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摘要：英语教学中“小组合作学习”突出了学生的主体，让学生积极主动探究，培养了与人合作竞争的能力，适应未来社会的需要。本文从“小组合作学习”模式的理论依据、模式内涵、具体实施等三个方面探讨了小组合作学习模式在英语教学中的可行性。
关键词：合作学习；分组方式；目标与任务；教师角色；评估机制
经过多年的教学实践，鄙人发现有些学生在课堂上总是被动地接受知识，很少有语言实践和交流的机会，很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷，这不仅造成了两极分化，而且违背了语言学习的本质规律。在探索和尝试的过程中，小组合作学习的实践提供了解决方法，它能使班上的学生在同一时间内直接参与到教学活动中来，使学生通过自主学习成为学习的主人，而且培养了学生的团结协作精神和群体合作意识。
一、小组合作学习
合作学习是20世纪70年代初，在美国兴起并于70年代中期至80年代中期取得实质性进展的目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著。20世纪80年代末90年代初，我国也出现了合作学习的研究和实验，国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。国家教育部颁的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。”
二、模式结构与内涵
基于以上理念，我们确立了以下基本模式结构：即“三步六环节”课堂教学模式。
“三”为合作学习“预习—展示—反馈”三大板块；预习板块主要任务是：明确学习目标并生成本课题的重点、难点。其基本流程是，学生根据对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。展示板块的主要任务是展示、交流预习板块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。“六”即三大板块的“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、小组合作、展示提升、拓展训练、反馈矫正。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；小组合作，即教师将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展示提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；拓展训练，各小组结合别组展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；反馈矫正，教师以试卷或练习题的形式检查学生对学习任务的掌握情况。预习、展示、反馈板块都是占用正式课时的，可以一节课，也可两节课，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。
三、小组合作学习的实施
（一）合理组建合作小组，这是小组合作学习取得成功的前提。
要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，并结合中学生的特点和英语学科的特点，可以按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种形式。按座次就近组合，就是按班级正常的座次将邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按个人兴趣自由组合。以任务为中心的合作小组的学习目标可以由教师指定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异、在学习时间上也可以有灵活性。
（二）设定学习目标与任务，这是小组合作学习取得成功的基础。
合作学习是一种目标引导性学习活动，目标与任务的设定一定要明确清晰。教师可以根据教学内容，设计合理的目标与任务，把抽象、难以理解的文章分解成Leader，Reporter，Word finder ,Connector这四项任务，让每个同学根据自己的分工先独立完成各自的任务，然后组内互相交流。经过反复尝试，学生通过主动探究、合作学习的方式完全能自主地掌握所学文章的重点和难点。这种方法激发了学生的自主性，体现了以人为本的教育理念，真正把课堂还给了学生。实践证明这种教学过程有利于学生的发展和学习效率的提高。
（三）教师要转变好角色，这是合作学习取得成功的关键。
传统课堂是老师进行灌输式的教学，久而久之，学生会觉得枯燥无味，毫无兴趣甚至害怕学习。因而，在新课程的带动下，在合作学习过程中，教师是一个促进者，当学生讨论的声音不够响亮的时候，教师可以适时做出分析，促使他们进一步地交流意见；教师是一个帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误，又或者分析情况不够全面的时候，教师就要及时提供必要的提示或纠正；教师是一个合作者，当学生由于现时的认知水平有限而不能很好的完成教学任务的时候，教师就要和学生共同研究，一起解決问题；教师是一个评价者，当学生在汇报或展示完成果之后，教师要及时给出评价以促进学生的进一步发展。教师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位起到重要作用。
（四）建立健全科学的评价机制，这是合作学习取得成功的保障。
合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，同时把学习过程评价和结果评价相结合，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展，促使学生更关注合作学习的过程，并认识到合作学习过程中发展合作学习精神的重要性；这样既可以防止个人英雄主义，小组歧视等不良现象，又可激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性。
四、结语
小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时在课堂上也给了学生自主、合作的机会，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。经过一段时间“合作学习”教学模式的尝试，我班学生更主动地运用自己的思维去学习英语，在主动参与中对英语产生很大的兴趣，在积极交往中学会了合作，在成功的体验中享受学习，课堂气氛活跃，教学质量大大提高。
参考文献
[1]于海霞.谈初中英语小组合作学习的有效评价策略[J].新校园（当代教育研究）,2010(7).
[2]黄菊芳.试探小组合作在初中英语写作教学中的作用[J].中学教学参考,2010(7).
关键词：合作学习；分组方式；目标与任务；教师角色；评估机制
经过多年的教学实践，鄙人发现有些学生在课堂上总是被动地接受知识，很少有语言实践和交流的机会，很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷，这不仅造成了两极分化，而且违背了语言学习的本质规律。在探索和尝试的过程中，小组合作学习的实践提供了解决方法，它能使班上的学生在同一时间内直接参与到教学活动中来，使学生通过自主学习成为学习的主人，而且培养了学生的团结协作精神和群体合作意识。
一、小组合作学习
合作学习是20世纪70年代初，在美国兴起并于70年代中期至80年代中期取得实质性进展的目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著。20世纪80年代末90年代初，我国也出现了合作学习的研究和实验，国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。国家教育部颁的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。”
二、模式结构与内涵
基于以上理念，我们确立了以下基本模式结构：即“三步六环节”课堂教学模式。
“三”为合作学习“预习—展示—反馈”三大板块；预习板块主要任务是：明确学习目标并生成本课题的重点、难点。其基本流程是，学生根据对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。展示板块的主要任务是展示、交流预习板块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。“六”即三大板块的“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、小组合作、展示提升、拓展训练、反馈矫正。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；小组合作，即教师将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展示提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；拓展训练，各小组结合别组展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；反馈矫正，教师以试卷或练习题的形式检查学生对学习任务的掌握情况。预习、展示、反馈板块都是占用正式课时的，可以一节课，也可两节课，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。
三、小组合作学习的实施
（一）合理组建合作小组，这是小组合作学习取得成功的前提。
要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，并结合中学生的特点和英语学科的特点，可以按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种形式。按座次就近组合，就是按班级正常的座次将邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按个人兴趣自由组合。以任务为中心的合作小组的学习目标可以由教师指定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异、在学习时间上也可以有灵活性。
（二）设定学习目标与任务，这是小组合作学习取得成功的基础。
合作学习是一种目标引导性学习活动，目标与任务的设定一定要明确清晰。教师可以根据教学内容，设计合理的目标与任务，把抽象、难以理解的文章分解成Leader，Reporter，Word finder ,Connector这四项任务，让每个同学根据自己的分工先独立完成各自的任务，然后组内互相交流。经过反复尝试，学生通过主动探究、合作学习的方式完全能自主地掌握所学文章的重点和难点。这种方法激发了学生的自主性，体现了以人为本的教育理念，真正把课堂还给了学生。实践证明这种教学过程有利于学生的发展和学习效率的提高。
（三）教师要转变好角色，这是合作学习取得成功的关键。
传统课堂是老师进行灌输式的教学，久而久之，学生会觉得枯燥无味，毫无兴趣甚至害怕学习。因而，在新课程的带动下，在合作学习过程中，教师是一个促进者，当学生讨论的声音不够响亮的时候，教师可以适时做出分析，促使他们进一步地交流意见；教师是一个帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误，又或者分析情况不够全面的时候，教师就要及时提供必要的提示或纠正；教师是一个合作者，当学生由于现时的认知水平有限而不能很好的完成教学任务的时候，教师就要和学生共同研究，一起解決问题；教师是一个评价者，当学生在汇报或展示完成果之后，教师要及时给出评价以促进学生的进一步发展。教师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位起到重要作用。
（四）建立健全科学的评价机制，这是合作学习取得成功的保障。
合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，同时把学习过程评价和结果评价相结合，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展，促使学生更关注合作学习的过程，并认识到合作学习过程中发展合作学习精神的重要性；这样既可以防止个人英雄主义，小组歧视等不良现象，又可激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性。
四、结语
小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时在课堂上也给了学生自主、合作的机会，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。经过一段时间“合作学习”教学模式的尝试，我班学生更主动地运用自己的思维去学习英语，在主动参与中对英语产生很大的兴趣，在积极交往中学会了合作，在成功的体验中享受学习，课堂气氛活跃，教学质量大大提高。
参考文献
[1]于海霞.谈初中英语小组合作学习的有效评价策略[J].新校园（当代教育研究）,2010(7).
[2]黄菊芳.试探小组合作在初中英语写作教学中的作用[J].中学教学参考,2010(7).