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【摘要】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，强调课程资源的开发和利用。小学语文阅读教学中，大部分教师都会在引领学生学习探究文本内容的基础上，根据课标要求，引入课文的原文，为求丰富学生的知识面，增强教学效果。本文结合个人理解，谈对语文课程中原文引入的理解。
【关键词】语文；语文引入；课程视野
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
小学语文阅读教学中，大部分教师都会在引领学生学习探究文本内容的基础上，根据课标要求，引入课文的原文，为求丰富学生的知识面，增强教学效果。但很多时候原文与课文文本不尽切合，不一定会达到理想的教学效果，可能会造成“画蛇添足”之嫌，这会让教师们在“引”或“不引”上大伤脑筋，甚至望而却步。
一、原文引入的课堂审视
一位语文教师执教苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》。课堂的最后，教师出示教材的原文，拿出被删的原文的最后一段，接下来，悲伤音乐响起，教师对这段话进行煽情地配乐诵读。教师自己先抑制不住，哽咽流泪，接着，便有学生也轻轻拿起了面纸，课堂上一阵悲情唏嘘。很显然教师的意图是，让学生走进原文，使文本深藏的情感因素得到挖掘与展示。学生不仅能理解“我”对姥姥和家乡的深深思念之情，还能由文中的姥姥联想自己的姥姥，在浓郁的人文情怀中，加深学生的理解和体验，促进他们的感悟和思考。不过，这样的原文引入是否有必要？“死亡”这个话题，似乎对于小学生而言，可能是难以体会之痛。
小学语文教学从文本出发，课堂文本学习，要不要引入原文？答案是肯定的。事实上，具有课程视野，把握一定的标准，并着眼于提高学生的语文素养，教师就可以引入课文原文。
二、原文引入的课程价值
语文教材中的文本许多是编者动过手术的“教材体”，适时有效引入文本原文可以方便教师的“教”和学生的“学”，提高语文教学的实效。教师利用原文资源开展教学活动，还能帮助学生形成获取学习资源，开展自主学习的意识，并能够在教师指导下巧妙将资源应用于课堂学习。
（一）丰富语言，深化感悟，促进内容理解
语文教材中有许多课文是节选的，像《我和祖父的园子》选自萧红的小说《呼兰河传》，《林冲棒打洪教头》改编自《水浒传》等。在进行此类课文的教学时，适当引入一些相关的原文资料对课文内容进行补充，能帮助学生进一步理解文章的内容，体会人物形象和蕴含的情感。
（二）引情入境，激发情感，提升人文素养
“语文课堂首先是情感的课堂。”这样的定位是因了语文教材中丰富的情感因素。不难发现，教材中除了少数的说明文、议论文外，小学语文教材多选用文笔优美、情感丰富的文本。学生对课文的学习不仅是一次字词句篇章的知识积累，更是一次生动而丰实的感情体验。而文本原文的引入，能很好地为这种情感的产生做好铺垫，更能激发师生的情感，从而达到情感的升华，提升人文素养。
（三）延伸文本，拓展内涵，开阔阅读视野
叶圣陶说过：“语文教本只是些例子。”叶老的话深刻地提示了教材与原文及课外阅读材料之间的渊源关系，教师不仅要指导学生在语文教材中如何学习语文，还要引导学生在课外阅读中加以实践运用，以提高阅读与理解能力。所以，教师在课堂中适时巧妙地引入相关文本的原文，恰可起到桥梁与纽带的作用。
（四）活力课堂，渗透整合，建立课程资源
语文教师应该重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。适时合理的原文引入，让语文课堂变得开放而有活力，不同的内容和方法相互交叉、渗透和整合，提高学习效率，形成富有创新活力的课程资源。
三、原文引入的课程定位
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
（一）关注文本，回到编者的立场
编者选择教材是在一定课程框架下进行的。选定某篇文章，至少在编者看来，是适合小学生阅读的：可能是因为文字浅显生动，可能是人物形象突出，抑或是引人入胜的故事情节等等。例如《姥姥的剪纸》一课，作者叙述的童年生活，很能引发小学生的深刻共鸣。学生从教材中能够深刻感受到姥姥高超的剪纸技艺，也能体会到隐喻其中的天伦之乐。这些，对于小学生的理解能力是适当的。而原文的最后一段，感情浓烈、悲恸，急转而下，特别是“死亡”这个永恒的词汇，似乎对于小学生而言是难以体会之痛。故而删去。
（二）关注表达，站在儿童的立场
清浅易懂的文字、含蓄美好的情感、温暖积极的基调——这些，小学生是易于接受的。《姥姥的剪纸》一课，体会姥姥剪纸技艺的高超，再领会“我”和姥姥间浓浓的亲情，这些美好的情感，学生是容易感悟、感受到的，无需再引入亲人别离的伤痛。
学习《我和祖父的园子》一文，学生能感受到作者童年的快乐幸福和自由自在。适时引入《呼兰河传》中“给祖父插花”一段，学生很容易理解作者童年时的“自由”和“快乐”，而这也是小学生易于接受的生活方式。
（三）关注阅读，坚持课标的立场
语文的学习，不只是局限于课文文本的学习，要学会触类旁通、举一反三。小学生正是学习的黄金时期，通过不断的阅读，特别是阅读优秀的文学作品，将有助于知识的积累，增加知识面，形成良好的语文素养。而仅仅学习教材，是远远不够的。因而在教学中，教师应进行相关教材原文原著的引入和介绍，引导学生课后主动阅读，取得较好的阅读效果。
著名特级教师窦桂梅老师执教《三打白骨精》一课，基于文本阅读的基础上，适时引入《西游记》原著中的话语，积极引导学生课后阅读《西游记》原著，学完这篇课文后，势必会有许多同学阅读原著，寻取自己的“真经”。
由此可见：文本的适时拓展，应该具有课程视野。原文的引入，不应成为“从文本出发”的资料泛滥。关注课堂的主体儿童，坚守住教材的本，切不可因此而“喧宾夺主”，更不能“哗众取宠”。（编辑：龙贤东）
【关键词】语文；语文引入；课程视野
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
小学语文阅读教学中，大部分教师都会在引领学生学习探究文本内容的基础上，根据课标要求，引入课文的原文，为求丰富学生的知识面，增强教学效果。但很多时候原文与课文文本不尽切合，不一定会达到理想的教学效果，可能会造成“画蛇添足”之嫌，这会让教师们在“引”或“不引”上大伤脑筋，甚至望而却步。
一、原文引入的课堂审视
一位语文教师执教苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》。课堂的最后，教师出示教材的原文，拿出被删的原文的最后一段，接下来，悲伤音乐响起，教师对这段话进行煽情地配乐诵读。教师自己先抑制不住，哽咽流泪，接着，便有学生也轻轻拿起了面纸，课堂上一阵悲情唏嘘。很显然教师的意图是，让学生走进原文，使文本深藏的情感因素得到挖掘与展示。学生不仅能理解“我”对姥姥和家乡的深深思念之情，还能由文中的姥姥联想自己的姥姥，在浓郁的人文情怀中，加深学生的理解和体验，促进他们的感悟和思考。不过，这样的原文引入是否有必要？“死亡”这个话题，似乎对于小学生而言，可能是难以体会之痛。
小学语文教学从文本出发，课堂文本学习，要不要引入原文？答案是肯定的。事实上，具有课程视野，把握一定的标准，并着眼于提高学生的语文素养，教师就可以引入课文原文。
二、原文引入的课程价值
语文教材中的文本许多是编者动过手术的“教材体”，适时有效引入文本原文可以方便教师的“教”和学生的“学”，提高语文教学的实效。教师利用原文资源开展教学活动，还能帮助学生形成获取学习资源，开展自主学习的意识，并能够在教师指导下巧妙将资源应用于课堂学习。
（一）丰富语言，深化感悟，促进内容理解
语文教材中有许多课文是节选的，像《我和祖父的园子》选自萧红的小说《呼兰河传》，《林冲棒打洪教头》改编自《水浒传》等。在进行此类课文的教学时，适当引入一些相关的原文资料对课文内容进行补充，能帮助学生进一步理解文章的内容，体会人物形象和蕴含的情感。
（二）引情入境，激发情感，提升人文素养
“语文课堂首先是情感的课堂。”这样的定位是因了语文教材中丰富的情感因素。不难发现，教材中除了少数的说明文、议论文外，小学语文教材多选用文笔优美、情感丰富的文本。学生对课文的学习不仅是一次字词句篇章的知识积累，更是一次生动而丰实的感情体验。而文本原文的引入，能很好地为这种情感的产生做好铺垫，更能激发师生的情感，从而达到情感的升华，提升人文素养。
（三）延伸文本，拓展内涵，开阔阅读视野
叶圣陶说过：“语文教本只是些例子。”叶老的话深刻地提示了教材与原文及课外阅读材料之间的渊源关系，教师不仅要指导学生在语文教材中如何学习语文，还要引导学生在课外阅读中加以实践运用，以提高阅读与理解能力。所以，教师在课堂中适时巧妙地引入相关文本的原文，恰可起到桥梁与纽带的作用。
（四）活力课堂，渗透整合，建立课程资源
语文教师应该重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。适时合理的原文引入，让语文课堂变得开放而有活力，不同的内容和方法相互交叉、渗透和整合，提高学习效率，形成富有创新活力的课程资源。
三、原文引入的课程定位
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
（一）关注文本，回到编者的立场
编者选择教材是在一定课程框架下进行的。选定某篇文章，至少在编者看来，是适合小学生阅读的：可能是因为文字浅显生动，可能是人物形象突出，抑或是引人入胜的故事情节等等。例如《姥姥的剪纸》一课，作者叙述的童年生活，很能引发小学生的深刻共鸣。学生从教材中能够深刻感受到姥姥高超的剪纸技艺，也能体会到隐喻其中的天伦之乐。这些，对于小学生的理解能力是适当的。而原文的最后一段，感情浓烈、悲恸，急转而下，特别是“死亡”这个永恒的词汇，似乎对于小学生而言是难以体会之痛。故而删去。
（二）关注表达，站在儿童的立场
清浅易懂的文字、含蓄美好的情感、温暖积极的基调——这些，小学生是易于接受的。《姥姥的剪纸》一课，体会姥姥剪纸技艺的高超，再领会“我”和姥姥间浓浓的亲情，这些美好的情感，学生是容易感悟、感受到的，无需再引入亲人别离的伤痛。
学习《我和祖父的园子》一文，学生能感受到作者童年的快乐幸福和自由自在。适时引入《呼兰河传》中“给祖父插花”一段，学生很容易理解作者童年时的“自由”和“快乐”，而这也是小学生易于接受的生活方式。
（三）关注阅读，坚持课标的立场
语文的学习，不只是局限于课文文本的学习，要学会触类旁通、举一反三。小学生正是学习的黄金时期，通过不断的阅读，特别是阅读优秀的文学作品，将有助于知识的积累，增加知识面，形成良好的语文素养。而仅仅学习教材，是远远不够的。因而在教学中，教师应进行相关教材原文原著的引入和介绍，引导学生课后主动阅读，取得较好的阅读效果。
著名特级教师窦桂梅老师执教《三打白骨精》一课，基于文本阅读的基础上，适时引入《西游记》原著中的话语，积极引导学生课后阅读《西游记》原著，学完这篇课文后，势必会有许多同学阅读原著，寻取自己的“真经”。
由此可见：文本的适时拓展，应该具有课程视野。原文的引入，不应成为“从文本出发”的资料泛滥。关注课堂的主体儿童，坚守住教材的本，切不可因此而“喧宾夺主”，更不能“哗众取宠”。（编辑：龙贤东）