随着新课改理念的不断深入，“导学激趣”探究教学模式应运而生.该教学模式以“学生”为中心，教师为其提供必要指导，对激发学生的学习积极性、促进教学水平提高具有重要的现实意义.
　　下面就以初中物理“摩擦力”为例，探讨“导学激趣”探究教学模式的具体实施.
　　一、课前合理导学
　　为了提高实际教学效率和效果，在“导学激趣”探究教学模式下，可以先进行课前导学，为课堂新课教学进行铺垫和指引.在课堂教学之前，教师要注意为学生布置一些前置性作业.在布置作业的时候，教师要积极地与学生进行交流，并以教学课标等为中心，按照学生的实际情况进行教学案一体设计，指导学生利用自身的学习和生活经验来完成作业.在“摩擦力”课堂教学之前两天，笔者给学生布置了一项作业，让大家思考一下生活中见到的有关摩擦力的实际案例.并提出问题：日常生活中哪些现象中存在摩擦？这些摩擦中哪些有益？哪些有害？如何增大有益摩擦？如何减小有害摩擦？通过有效的课前科学导学，学生可以“先做后学”，通过一定的学习对各种新知识有一个初步的了解和认识，从而在课堂教学中，提高学习的目的性和针对性，从而不断提高课堂教学效果.
　　二、课上巧妙激趣
　　在课堂教学过程中，教师要进行巧妙激趣，采用启发引导式教学.传统的初中物理教学大多采用的是教师为主的“填鸭式”教学，学生十分被动，学习兴趣不高.因此，教师可以采用启发引导式的教学方式，结合教学内容，循循善诱，引导学生主动思考问题.
　　1.巧妙质疑
　　为了有效地激发学生的学习兴趣，教师可以结合具体的教材内容提出一些趣味性较强的问题，然后引导学生思考问题，让学生带着问题去了解教材内容，并帮助学生逐步解决问题，从而引导学生学习知识.这样，学生的学习兴趣被激发出来，思考问题和解决问题的能力也得到提高.在“摩擦力”教学过程中，笔者先利用多媒体为学生播放一段汽车刹车的视频.然后提出问题：为什么汽车在刹车之后还会向前继续行进一段距离之后才停下来呢？笔者指导学生展开热烈的集体讨论，根据自己在课前了解到的摩擦力相关问题和知识等，共同探讨问题.这一过程中，笔者也走到学生之中，和大家一起讨论问题，并注意倾听学生的疑问，指导学生发散思维，深入思考问题.
　　2.合作探究
　　为了更好地引导学生分析問题、解决问题，笔者对学生进行分组.分组学习要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句、他一句地讨论.因此，在课堂教学过程中，教师要注意对学生进行合理的分组，并能够鼓励大家相互交流，以实现小组之间的合作与交流.在对学生进行分组的时候，教师还要注意积极地发挥出自身应有的引导和组织作用，要在充分了解学生实际情况的基础上，按照学生的实际特点等，并结合学生的个人意见，对整个班级的学生进行划分.因此，笔者根据班上学生的实际情况，并结合学生的个人意愿，划分出若干小组.然后笔者利用多媒体展示出，相互接触的两个物体在发生相对运动的时候，接触面产生的对相对运动产生阻碍的力即为摩擦力.并提出问题：摩擦力的产生条件是什么？摩擦力具体产生在什么地方呢？摩擦力的方向和实际作用又是什么呢？笔者鼓励各小组学生合作探究问题.于是，分组之后，学生便开始以小组为单位，通力合作，共同完成学习任务.在这个过程中，每个学生都是自己团队中不可或缺的重要组成部分，扮演着各自独一无二的角色，并承担着不同的任务.在具体的学习过程中，笔者还积极地鼓励各小组成员之间不断地互相交换意见和心得体会等，每个成员都积极参与到小组活动之中，充分发挥出自身的力量，更好更快地解决问题，从而完成学习任务.
　　三、课后延伸探究
　　初中物理“摩擦力”涉及很多的理论知识，若一味地学习各种理论，显然无法获得较好的教学效果.而积极地进行课后延伸，将学生的理论学习与实践探究活动结合在一起，便是一种十分有效的途径.教师要注意积极地将教学延伸到课堂教学之外，鼓励学生将课堂上学到的理论知识和相关技能等与自身的生活实际联系起来.因此，在教学过程中，在结束课堂交流和总结之后，笔者即按照课堂教学的具体内容，鼓励学生自己动手设计一些简单的物理小实验，结合课堂上学到的知识，在课余时间多思考一些关于摩擦力的问题，并结合自己在生活中遇到的各种现象，积极探究，从而提高学习效果.
　　总之，“导学激趣”探究教学模式不同于以往的传统教学模式，以学生为中心，科学指导，有效地激发学生的学习积极性，提高了教学水平.本文结合实际教学案例进行分析，通过研究发现“导学激趣”探究教学模式可有效提高课堂教学效率，培养学生的自主探究能力.