德育的过程是学生学习、体验、实践的过程。当学生的漫长学習之旅成为快乐的发现之旅和惬意的创造之旅，既能享受知识学习的愉悦感和能力提升的成就感，又能享受情感、态度与价值观升华的自豪感时，德育的真谛才真正得以体现，德育的内涵才得以拓展与深化，这也是新课标下德育理念的重塑与本源性回归。
　　在新课标的指导下，崇川区积极引领学校投身于以全员育人、全程育人、全面育人、主体参与为内容的“三全一主”德育模式的建设，努力以内容覆盖的广泛性、内涵表现的深厚性、途径形式的创新性、生活气息的灵动性、实践氛围的多彩性和人文效应的长远性，为学生的道德成长和生命成长提供广阔平台。
　　全员育人指教育各层面人员都是德育工作的参与者，既包括专职的德育教师、各学科任课教师，也包括学校行政、后勤等各部门工作人员；既包括学校工作人员，也包括教育行政机构及其各部门人员；既包括教育行业人员，也包括家庭、社区和相关联动行业人员。
　　全程育人指全社会的教育力量要全方位覆盖学生生活时空，无论是课堂还是课外活动，无论是校内环境还是社会实践场景，德育的因子都应渗入学生的思想。
　　全面育人基于学生生命成长的教育愿景，帮助学生实现以知识为载体的理性成长和以践行为平台的道德成长的共同提升。教育的终极成效要体现在“怎样做人”“做什么样的人”之上，中小学的所有课程都应在学科的特质下，在学生的灵魂深处潜移默化地注入道德的血液和人性的光辉。
　　主体参与指引领学生主动、自觉地参与，而不是学生被动式的跟随，也就是说，必须是学生整体的意向性选择与参与，这样才能获取真实、有效的实践体悟和心灵启迪。
　　我们在实践层面做出了一些有益探索。
　　首先，通过德育课程文化的夯实，架构全面育人的品德“大厦”。德育课程文化是以学校主阵地为依托开展德育的基石，它基于德育在中小学各学科教学中的贯穿性和渗透性，通过对课程内容和目标中相关德育观点的提取，实现情感、态度、价值观的整合，由此奠定学生良好思想品德的基础。
　　其次，通过德育环境文化的铺陈，营造全员育人的品德氛围。南通市虹桥二中孜孜探索十余年，构建起 “一主四师”的协同育人队伍。“一主四师”突出“一主”，即发挥班主任的班级主导作用；协同“四师”，即由班级任课教师结合自身专业特长分别指导学生的品德、学习、心理和生活情况，共同承担育人职责。“一主四师”已经成为南通市素质教育的重要范例。
　　再次，通过德育实践文化的推进，拓展全程育人的品德内涵。社会实践项目“启航行动”是崇川区的重要举措，我们把“启航行动”纳入学校课程体系，纳入学生思想品德评价体系，纳入师德师风建设体系，纳入社区公共服务项目体系。32所学校牵手107个社区和20余所科技场馆，成立“江海绿洲社会实践教育基地”，引导学生走出校园、走向社会，让社会教育资源成为学生课余生活的有益补充，开辟出了一条颇具特色的社会实践活动新途径。
　　最后，通过德育人性化的彰显，提升主体参与的育人效率。德育人性化主张学生依靠自身生活经验，在道德实践中建构具有自身特点的品德知识体系，这是一种基于新旧经验冲突而引发的观念变革和结构重组，是学生道德成长的必然要求。以南通市虹桥第三小学为例，学校地处城乡结合部，生源以外来务工人员子女为主，学校以“雅行教育”作为突破口，环境布置追求“雅致”，国学诵读训练“雅言”，星级评比激励“雅行”，艺体活动激发“雅趣”，逐步形成了“以德为魂，以行为本”的德育特色。
　　责任编辑/苗 培