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心理学研究表明，探究性是青少年认识世界的天性，是人类改造世界的起点。现在的青少年思维活跃，兴趣广泛，获取知识与信息的渠道多，对新事物的追求欲与敏感度强。这就要求我们必须改进传统的课堂教学模式，实施研究性学习。从教学模式上突出“探究”，让学生主动参与以“探究”为目的的实践活动。善于放手让学生去想、去做、去表达、去自我评价、去体会学科思想的真谛。现就九年级化学教学中如何培养学生的探究能力作几点浅述。
一、激发稳固的兴趣，启导探究的动机
兴趣是求知的动力。观察与实践表明，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、规律、人文等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，教学中首先应着眼于激发学习兴趣，以启导学生的探究动机，挖掘学生的学习潜能。学科教学中对学习兴趣的激发与巩固应该依据学科特点的不同而有所差异。化学学科的教学中，尤其应注意从以下三方面着手：一是，充分利用实验及改进、增设有趣的实验，辅以投影、动画、多媒体等技术的运用，进行对多感官的激活，激发学生对化学学科的学习兴趣。学生观察到奇特、醒目、色彩丰富的实验现象，笼罩在操作实验的趣味之中并充满兴奋，他们的探究动机油然而生，疑问自然形成并自觉设法解决。二是，联系生产、生活实际引导学生适度提出问题、分析问题，学习运用知识解决实际问题，加强知识的实用性教学，引发学生主动思考，启动深层次的参与合作，提高深入学习的兴趣。三是，灵活采用切合教学内容的多种教学方法。教材内容往往是相互渗透的，教学方法也应相互渗透，教学方法的选择关键是使学生真切感受到不同的学习内容具有不同的体味，这样才能不断巩固、提高兴趣，把握住激发兴趣的根本，把学习不断引向深入。
二、精心设疑布局，营造探究的氛围
课堂教学中，要做到最大限度地调动学生自主学习的积极性，激起学生高度的学习兴趣，流畅地启发学生积极思维，必然要求教师深入研究教学内容、学生群体，精心设疑布局，构建出能使学生自主合作的情境，以便营造探究的氛围。因此，教学中要善问，更要巧问。要问得恰当、有坡度、有启发性、有时效性、有开放性，避免平淡的满堂问。同时应注意把握提问的难度应适中、所问必须切准关键知识点，创造一个勤思、多思的乐思氛围。注重对不同层次学生的回答予以及时的评价，使学生在体验学习成功的过程中进一步激发学习热情，进而使他们探究问题的能力不断提高。
三、指导与讨论结合，养成探究的习惯
日常教学中，通过指导学生查阅、收集资料，自主解决一些思考性问题，挖掘所学新知识的生长点，作为课堂教学的延伸与深化。这样能使学生逐步养成不断探究的习惯。在引导学生进行探究性学习的过程中，对提出的问题和学生产生的疑问的解答，教师不应包办替代或由少数拔尖学生作答，不要轻易给出结论性知识，而要善于引导、引发思考，组织形式多样的交流，让学生经常性的展开讨论，使个体的智慧之花在交流与讨论中得以迸发，在讨论中凸现思路、观点的多样性，在讨论中实现自我修正与完善。
四、注重实验教学，体验探究的实践
课程标准始终将化学实验与情感、态度、价值观的培养紧密结合起来，突出了化学实验是学生进行科学探究的重要手段之一，学生通过实验探究来获得更多的实验知识和技能，而不是简单的为训练某个技能、验证某个结论而进行实验。此外，课程标准不再硬性划分演示实验和学生实验，而是给教师教学设计的创造性和学生学习的主动性留有一定的空间。课堂教学中，教师通过实验创设学习情境，为学生提供可观察的化学现象和实验操作的机会，其活动应该注重指向于学生的自主观察、分析思考、交流讨论、实验探究，而不局限于教师单纯的表演或展示。提倡让学生独立进行或通过小组合作开展化学实验探究，在实验过程中，教师充当着一个参与者与指导者的多重角色。学生在经历探究实践的过程中，积累了探究的经验，增强了探究的热情，为创造性思维火花的迸发提供了可能。
总之，科学探究是化学课程的重要学习内容，同时又是一种重要而有效的学习方式。九年级化学课程标准在各个主题的具体内容中都有针对性地提出了一些具体的探究活动建议，有利于学生学习方式的改变，为切实培养学生的创新精神和实践能力提供了可实现的具体途径。课程以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会的联系，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，强化评价的诊断性、激励性与发展性等功能，把课程标准全面设计成探究性的课程，有助于教师以合作的教学思想引导学生主体积极参与教学活动，培养学生自主探究、独立创新的意识和习惯，形成并提高创造能力。在我们的实际教学过程中，要善于从学科的主导思想出发，把握课程设计的特点，通过转变学生的学习方式来切实提高学生的学习能力，尊重每一个学生的独特个性，为学生个性的充分展示创造空间，促进每一个学生的个性和谐、健全地发展。
(接上页)进行操作，这种做法难以使学生对整个实验过程有一个完整的了解，更谈不上创新了。在生物实验教学中，尽量让学生参与整个实验过程，带领学生自己采集和培养实验材料，让学生学着自己配制实验试剂。例如学习“绿色开花植物的一生”一章时，引导学生开展“尝试栽培当地常见的绿色开花植物”的实践活动，将理论与实践紧密联系。学生亲身尝试了植物一生从种子的选购、播种、出苗、定植、生长、水肥管理、病虫防害到开花、结果的实践。随着课本知识的深入，学生的植物也不断成长。有了这样活生生的资料，有了体验和兴趣，了解了实验的全过程，独立完成了实验的全过程，对生物学的概念、理论理解得更深刻，加深了记忆，培养了学生运用分析、探究、归纳、推理的方法解决问题的能力，给学生带来巨大的发现兴趣，激发他们创新的意识，培养了他们创新的能力。
总之，生物教学过程中要以培养学生的创造意识、创新思维、创造能力为主要目标，寓创新意识于生物教学中，学生的创造才能和创造潜力才能得以充分发挥和发掘，生物的教学改革才能结出丰硕的成果。
一、激发稳固的兴趣，启导探究的动机
兴趣是求知的动力。观察与实践表明，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、规律、人文等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，教学中首先应着眼于激发学习兴趣，以启导学生的探究动机，挖掘学生的学习潜能。学科教学中对学习兴趣的激发与巩固应该依据学科特点的不同而有所差异。化学学科的教学中，尤其应注意从以下三方面着手：一是，充分利用实验及改进、增设有趣的实验，辅以投影、动画、多媒体等技术的运用，进行对多感官的激活，激发学生对化学学科的学习兴趣。学生观察到奇特、醒目、色彩丰富的实验现象，笼罩在操作实验的趣味之中并充满兴奋，他们的探究动机油然而生，疑问自然形成并自觉设法解决。二是，联系生产、生活实际引导学生适度提出问题、分析问题，学习运用知识解决实际问题，加强知识的实用性教学，引发学生主动思考，启动深层次的参与合作，提高深入学习的兴趣。三是，灵活采用切合教学内容的多种教学方法。教材内容往往是相互渗透的，教学方法也应相互渗透，教学方法的选择关键是使学生真切感受到不同的学习内容具有不同的体味，这样才能不断巩固、提高兴趣，把握住激发兴趣的根本，把学习不断引向深入。
二、精心设疑布局，营造探究的氛围
课堂教学中，要做到最大限度地调动学生自主学习的积极性，激起学生高度的学习兴趣，流畅地启发学生积极思维，必然要求教师深入研究教学内容、学生群体，精心设疑布局，构建出能使学生自主合作的情境，以便营造探究的氛围。因此，教学中要善问，更要巧问。要问得恰当、有坡度、有启发性、有时效性、有开放性，避免平淡的满堂问。同时应注意把握提问的难度应适中、所问必须切准关键知识点，创造一个勤思、多思的乐思氛围。注重对不同层次学生的回答予以及时的评价，使学生在体验学习成功的过程中进一步激发学习热情，进而使他们探究问题的能力不断提高。
三、指导与讨论结合，养成探究的习惯
日常教学中，通过指导学生查阅、收集资料，自主解决一些思考性问题，挖掘所学新知识的生长点，作为课堂教学的延伸与深化。这样能使学生逐步养成不断探究的习惯。在引导学生进行探究性学习的过程中，对提出的问题和学生产生的疑问的解答，教师不应包办替代或由少数拔尖学生作答，不要轻易给出结论性知识，而要善于引导、引发思考，组织形式多样的交流，让学生经常性的展开讨论，使个体的智慧之花在交流与讨论中得以迸发，在讨论中凸现思路、观点的多样性，在讨论中实现自我修正与完善。
四、注重实验教学，体验探究的实践
课程标准始终将化学实验与情感、态度、价值观的培养紧密结合起来，突出了化学实验是学生进行科学探究的重要手段之一，学生通过实验探究来获得更多的实验知识和技能，而不是简单的为训练某个技能、验证某个结论而进行实验。此外，课程标准不再硬性划分演示实验和学生实验，而是给教师教学设计的创造性和学生学习的主动性留有一定的空间。课堂教学中，教师通过实验创设学习情境，为学生提供可观察的化学现象和实验操作的机会，其活动应该注重指向于学生的自主观察、分析思考、交流讨论、实验探究，而不局限于教师单纯的表演或展示。提倡让学生独立进行或通过小组合作开展化学实验探究，在实验过程中，教师充当着一个参与者与指导者的多重角色。学生在经历探究实践的过程中，积累了探究的经验，增强了探究的热情，为创造性思维火花的迸发提供了可能。
总之，科学探究是化学课程的重要学习内容，同时又是一种重要而有效的学习方式。九年级化学课程标准在各个主题的具体内容中都有针对性地提出了一些具体的探究活动建议，有利于学生学习方式的改变，为切实培养学生的创新精神和实践能力提供了可实现的具体途径。课程以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会的联系，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，强化评价的诊断性、激励性与发展性等功能，把课程标准全面设计成探究性的课程，有助于教师以合作的教学思想引导学生主体积极参与教学活动，培养学生自主探究、独立创新的意识和习惯，形成并提高创造能力。在我们的实际教学过程中，要善于从学科的主导思想出发，把握课程设计的特点，通过转变学生的学习方式来切实提高学生的学习能力，尊重每一个学生的独特个性，为学生个性的充分展示创造空间，促进每一个学生的个性和谐、健全地发展。
(接上页)进行操作，这种做法难以使学生对整个实验过程有一个完整的了解，更谈不上创新了。在生物实验教学中，尽量让学生参与整个实验过程，带领学生自己采集和培养实验材料，让学生学着自己配制实验试剂。例如学习“绿色开花植物的一生”一章时，引导学生开展“尝试栽培当地常见的绿色开花植物”的实践活动，将理论与实践紧密联系。学生亲身尝试了植物一生从种子的选购、播种、出苗、定植、生长、水肥管理、病虫防害到开花、结果的实践。随着课本知识的深入，学生的植物也不断成长。有了这样活生生的资料，有了体验和兴趣，了解了实验的全过程，独立完成了实验的全过程，对生物学的概念、理论理解得更深刻，加深了记忆，培养了学生运用分析、探究、归纳、推理的方法解决问题的能力，给学生带来巨大的发现兴趣，激发他们创新的意识，培养了他们创新的能力。
总之，生物教学过程中要以培养学生的创造意识、创新思维、创造能力为主要目标，寓创新意识于生物教学中，学生的创造才能和创造潜力才能得以充分发挥和发掘，生物的教学改革才能结出丰硕的成果。