如何在小学低年级学生中进行口语交际与写话的整体训练，使口语交际与写语水平同步提高呢？
　　一、细心观察逐步引导
　　细心观察是引导学生想象的媒介，是口语交际和写作的基本功。学生通过观察训练，把看到的人、物、事通过联想，由说一句话或一段话，再到与同学、老师分享，最后口语交际、写话交替进行，不断提高。通常步骤是：一看、二想、三说、四评议、五写话。训练的方式可以采用句型提示法，扶着学生前行。如：苏教版小学语文第二册第一单元的话题是：春天里的新发现。在带领学生用心观察的基础上，教者出示句式：春天，有（ ）的桃花，（ ）的梨花，（ ）的迎春花……在句式的引导下，学生顺着范例走。也可以采用换句式的方法来发散学生的思维，如“春天，河岸上有金黄金黄的迎春花”。换成的句式“春天，河岸上金黄金黄的迎春花开了”。通过换句式，让学生明白一个意思可以有不同的表达方式。
　　二、放飞想象激发兴趣
　　《全日制义务教育语文课程标准》中低年级写话阶段的目标指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”合理想象是口语交际、写话的途径之一。低年级孩子的想象丰富而独特，充满奇思妙想。根据低年级学生富于想象、好奇的年龄特点，我们可采用多种教学手段创设情境，如听音乐想象、看图想象、听故事想象、复述录像作品、续编童话等方法，激发具有个性化的口语交际和写话的动机。
　　三、活动引路丰富话题
　　低年级的孩子爱玩好动。针对这一特点组织学生参加形式多样的活动，开展游戏、体育竞赛等活动。让学生在活动中畅所欲言，各抒己见。要求说话时尽可能进入角色，表情、姿势、语言随着口语交际的内容而变化。如苏教版第三册第四单元口语交际话题是“买文具”，可以将教室布置成一个超市文具柜，让学生分别扮演张小雨和售货员阿姨，进行买卖文具的口语交际练习。这样，在增强口语交际能力的同时也训练了思维能力，在活动中积累了写作素材。在口语交际真实而流畅的基础上，再要求学生写下来，怎么说就怎么写，写完后再针对自己写的与小伙伴进行口语交际，此过程循环往复直至口语交际和写话都达到预期目标。
　　四、联系生活说写结合
　　生活是口语交际的内容，口语交际和写话都是人际间互相交流的形式。丰富多彩的生活给口语交际和写话提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，引导学生参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如今天是教师节，你想对老师说什么？你看到别的小朋友有不正确的行为，你该怎么劝阻？新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其他学科之间的联系，沟通语文与生活的联系。联系生活，在师生互动、生生互动交往沟通中进一步加强口语交际与写话的整合训练。
　　将口语交际与写话相互整合，有利于克服学科课程单一的弊端，优化课程结构；有利于激起学生的学习兴趣，培养学生综合能力，全面推进素质教育。因此，只有深入研究口语交际与写话之间的有效整合，使两者之间相互联系，相互渗透，相互促进，才能更好地发挥语文教学的应用性及育人功能。
　　作者简介：江苏省海安县明道小学语文教师。