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【摘 要】 传统的以应试为目的英语教学，忽视了对学生语言美感的培养，学生在课堂上缺乏英语学习的美感体验，从而阻碍了其英语学习能力的提高。本文聚焦如何培养学生英语语言的审美观，享受英语语言独特美，从而促进和提高学生学习英语的主动性和积极性，提高英语学习效益。
【关键词】 语言审美 以美激情 寓情教学 感受美
作为英语教师，你肯定听到过学生的愁苦—— “我一看到英语单词就头疼”、“刚刚背过的句子，过不多久就会忘记”。这都缘于学生学习语言过程中的感性缺失，或者说学习过程中感受不到英语语言之美。学生的学习始终处于一种压抑、抗拒、被动和强制配合当中，缺乏轻松自由的快乐感受，无法产生情感上的共鸣。这就是笔者本文关注的重点“审美”——“营造课堂教学美的氛围，激发学生的审美情趣”。 著名教育家蔡元培先生说：“美育者，应用美学理论于教育以陶养感情为目的者也。”由此笔者认为，“如何在英语教学中提高学生的审美水平”，当是落实美育教育走进课堂的关键。下面，笔者将结合自己的教学实践谈谈英语语言审美教学。
1. 让学生在求知的过程中感受美
作为课堂的“总导演”，教师要善于从教材内容和学生的实际出发，千方百计地创设具有启迪思维的最佳问题情境，巧妙地通过问题来激励学生自觉学习，自行发现和解决问题，激发学生的独立探究精神，让学生在思辨过程中焕发亢奋愉悦的良好心情，从而能意兴盎然地开展语言学习。如在学习Book 3 《Module 3 The Violence of Nature》时，我采用任务型教学法，指导学生当堂完成自然灾害的发现和调查，并播放舟曲地震视频和“飓风来了”的强撼的冲击力的画面，让学生了解自然灾害的破坏力同时，用英语解说并互动问答。这时，教学语言、教态、知识和多种合理手段的综合运用，创设出情知交融的语言情境，使整个课堂充满了情趣。我以创造者的身份和学生一同进入教学情境中去，使得师生情感互相交流，鼓励了学生“敢问” 、“敢说”的勇气，激发了学生的个性思维。让学生在提出问题、思考问题、解决问题的过程中理解知识，在理解中让学生认知和感受到英语的语言美。
2. 让学生在实践的过程中去创造美
英语课堂的审美教学，不只是为了培养学生感受美、鉴赏美的能力，更重要的是要提高学生创造美的能力。通过多年的教学实践，我发现表演活动、拓展活动、探究活动深受学生喜爱，因此我做了一些大胆的尝试。如：让学生朗读佳句美文，引导学生体会英语语音本身的韵律美；布置拓展性作业引领学生欣赏英语文化之美。如：学习欧洲著名城市时，让学生课下网上游览巴黎等著名城市和地标性建筑，然后再开展话题拓展阅读教学活动，这样，可以让学生们在品赏英语国家文化之美的同时，提高他们读原汁原味的英语文章的兴趣。另外，让学生自编自演课本剧更能点燃他们创造的激情。在英语课本剧表演的整个过程中，学生穿着自己做的美丽服装，以自己的理解诠释剧中人物，那感觉真是太美妙了。哪个参演的学生不希望英语能学得更好，口语练得更棒呢？！
3. 让学生畅享体味英语课堂语言的情境美
课堂中应注重寓情教学。英语课堂教学中，教师充满激情地进行教学，才能吸引学生。而充满创造和思考的师生间互动性的交流，使学生得到的是一种情的感染、美的享受。德国教育家第斯多惠说过：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人”。课堂上的英语教师，任何时候都应该保持热情饱满的精神状态，用自己的热情感染学生，以比较规范、准确，富有逻辑的语言调动学生的审美意识，让学生通过发现美、感悟美而产生心灵的共鸣，情不自禁地产生创造美的欲望——用英语表达观点；用英语写文章……前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的高度语言修养在极大程度上 决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以，在教学中结合教材，运用准确生动、亦庄亦谐的教学语言，尽力倾注美的情感，使课堂教学在融洽的气氛中进行。这不但能使学生产生愉悦与共鸣，获得美的享受，而且还能调动学生的情绪，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，启迪学生的美好心灵，增进师生情感的交流，从而使学生在美好的情感中轻松愉快地获得知识。
总之，语言审美的获得，终会让学生体验到一种自己亲身参与并掌握知识的快乐，产生对语言知识学习的真正兴趣。他们会因此努力地去追求美、创造美，真正做到美言美语；他们的直觉美、发现美、鉴赏美的能力和技能更会逐步提高。这无疑将使他们受益终生。
[1] 王德胜. 美育学概论[M]. 郑州： 河南大学出版社， 2007.
[2] 袁一安. 德国教师培养指南[M]. 北京： 人民教育出版社， 1991.
【关键词】 语言审美 以美激情 寓情教学 感受美
作为英语教师，你肯定听到过学生的愁苦—— “我一看到英语单词就头疼”、“刚刚背过的句子，过不多久就会忘记”。这都缘于学生学习语言过程中的感性缺失，或者说学习过程中感受不到英语语言之美。学生的学习始终处于一种压抑、抗拒、被动和强制配合当中，缺乏轻松自由的快乐感受，无法产生情感上的共鸣。这就是笔者本文关注的重点“审美”——“营造课堂教学美的氛围，激发学生的审美情趣”。 著名教育家蔡元培先生说：“美育者，应用美学理论于教育以陶养感情为目的者也。”由此笔者认为，“如何在英语教学中提高学生的审美水平”，当是落实美育教育走进课堂的关键。下面，笔者将结合自己的教学实践谈谈英语语言审美教学。
1. 让学生在求知的过程中感受美
作为课堂的“总导演”，教师要善于从教材内容和学生的实际出发，千方百计地创设具有启迪思维的最佳问题情境，巧妙地通过问题来激励学生自觉学习，自行发现和解决问题，激发学生的独立探究精神，让学生在思辨过程中焕发亢奋愉悦的良好心情，从而能意兴盎然地开展语言学习。如在学习Book 3 《Module 3 The Violence of Nature》时，我采用任务型教学法，指导学生当堂完成自然灾害的发现和调查，并播放舟曲地震视频和“飓风来了”的强撼的冲击力的画面，让学生了解自然灾害的破坏力同时，用英语解说并互动问答。这时，教学语言、教态、知识和多种合理手段的综合运用，创设出情知交融的语言情境，使整个课堂充满了情趣。我以创造者的身份和学生一同进入教学情境中去，使得师生情感互相交流，鼓励了学生“敢问” 、“敢说”的勇气，激发了学生的个性思维。让学生在提出问题、思考问题、解决问题的过程中理解知识，在理解中让学生认知和感受到英语的语言美。
2. 让学生在实践的过程中去创造美
英语课堂的审美教学，不只是为了培养学生感受美、鉴赏美的能力，更重要的是要提高学生创造美的能力。通过多年的教学实践，我发现表演活动、拓展活动、探究活动深受学生喜爱，因此我做了一些大胆的尝试。如：让学生朗读佳句美文，引导学生体会英语语音本身的韵律美；布置拓展性作业引领学生欣赏英语文化之美。如：学习欧洲著名城市时，让学生课下网上游览巴黎等著名城市和地标性建筑，然后再开展话题拓展阅读教学活动，这样，可以让学生们在品赏英语国家文化之美的同时，提高他们读原汁原味的英语文章的兴趣。另外，让学生自编自演课本剧更能点燃他们创造的激情。在英语课本剧表演的整个过程中，学生穿着自己做的美丽服装，以自己的理解诠释剧中人物，那感觉真是太美妙了。哪个参演的学生不希望英语能学得更好，口语练得更棒呢？！
3. 让学生畅享体味英语课堂语言的情境美
课堂中应注重寓情教学。英语课堂教学中，教师充满激情地进行教学，才能吸引学生。而充满创造和思考的师生间互动性的交流，使学生得到的是一种情的感染、美的享受。德国教育家第斯多惠说过：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人”。课堂上的英语教师，任何时候都应该保持热情饱满的精神状态，用自己的热情感染学生，以比较规范、准确，富有逻辑的语言调动学生的审美意识，让学生通过发现美、感悟美而产生心灵的共鸣，情不自禁地产生创造美的欲望——用英语表达观点；用英语写文章……前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的高度语言修养在极大程度上 决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以，在教学中结合教材，运用准确生动、亦庄亦谐的教学语言，尽力倾注美的情感，使课堂教学在融洽的气氛中进行。这不但能使学生产生愉悦与共鸣，获得美的享受，而且还能调动学生的情绪，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，启迪学生的美好心灵，增进师生情感的交流，从而使学生在美好的情感中轻松愉快地获得知识。
总之，语言审美的获得，终会让学生体验到一种自己亲身参与并掌握知识的快乐，产生对语言知识学习的真正兴趣。他们会因此努力地去追求美、创造美，真正做到美言美语；他们的直觉美、发现美、鉴赏美的能力和技能更会逐步提高。这无疑将使他们受益终生。
[1] 王德胜. 美育学概论[M]. 郑州： 河南大学出版社， 2007.
[2] 袁一安. 德国教师培养指南[M]. 北京： 人民教育出版社， 1991.