问题是思考的开始，是探究的基础。从小培养学生的问题意识是学生身心健康发展的需要。因此，在小学数学课堂教学中，教师应想办法引导学生发现问题，激发学生的问题意识，积极引导学生发现，提出有效问题，解决问题。
　　一、注重创设有效的问题情境
　　首先，在新知引入阶段进行有效问题情境的创设，引起学生的关注，调动他们的学习热情。如在教学“用数对确定位置”时，创设利用教室里学生的座位分布这个学生十分熟悉的环境来进行教学，学生很快就能用类似“第几组第几个”的方式来描述位置。然而，在用已有知识描述位置说出想法后，引导学生发现这些描述有些不够准确，容易让人产生误解，从而产生新的想法：有没有更好的表示位置的方法呢？学生在这样的情境中，能很自然地发现并提出自己的疑问。
　　其次，在新知展开过程中，创设能促进学生发展并使问题得以解决的教学情境。教师在学生探索新知的过程中，同样应该创设一种和谐的问题情境，让学生能在课堂上积极参与，敢于提问，让课堂成为学生发现问题、提出问题的场所。如教学“面积单位”时，学生认识了“平方厘米”后，创设让学生用1平方厘米的面积单位去度量课桌面的大小，从而发现并提出问题：1平方厘米的单位太小，有没有比平方厘米更大的面积单位呢？学生处于矛盾的问题情境中，使其不断地发现问题、提出问题，进而解决问题。
　　最后，在新课总结时，用问题创设情境：“你还有哪些困惑？”一个简单的问句将学生带入积极思考的情境中，鞭策学生勇于质疑、勇于创新。
　　问题情境的创设不只是传统意义上的导入新课，而应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、调整学生的认知情感和实践活动，在教学过程中发挥作用，教师应设置贯穿课堂始终的有效的问题情境。
　　二、注重创造提出问题的机会
　　在实际教学中很多教师认为，学生不断地在课堂上提问是浪费时间，会严重降低教学效率。其实，让平静的数学课堂起点风波正是学生积极思考的体现。例如，在教学“通分”一课，讲到为了计算简便，通常用原来几个分母的最小公倍数作为公分母时，一位学生却提出这样的运算方法不简便，因为每次通分都要先求一次最小公倍数，而用原来几个分母的积作为公分母，既快又方便。这时其他学生跟着讨论开了，我随即让他们进行小组交流，及时引导他们讨论两种方法的利和弊，整节课气氛浓烈，达到了预想不到的教学效果。“发疑才能有悟。”不满足前人现成的结论，敢于质疑，这实在是一种难能可贵的创新精神。在课堂教学中，教师应把提问的权利交给学生，鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感，给学生展示的机会，让他们畅所欲言。
　　三、注重诱发学生提出问题的心理需求
　　在课堂教学中，由于学生所处的生活环境各不相同，个体间存在着差异性，所以每个学生的学习起点各不相同。教师应从学生的心理需求出发，引导诱发他们在宽松和谐的气氛中提出有效的数学问题。所以，在课前教师应作好以下几方面的思考：第一，学生是否具备新知学习所必需的认知基础；第二，学生是否已经或部分掌握新知，掌握的人数、内容、程度怎样；第三，哪些内容他们已学会，哪些内容需要相互讨论，哪些内容需要点拨和引导讲解。只有找准学习起点，让学生有疑有思，才能引导学生提出有效的数学问题，且满足学生学习的心理需要。
　　另外，在学生提出问题时，教师的评价非常重要，教师的一句表扬、一个微笑都是学生敢于提出问题的力量源泉。因为鼓励性的语言，适当的评价能激励学生学习数学积极性，让学生主动地参与数学学习活动，乐意与同伴进行交流和合作学习，提高学生学习数学的兴趣。小学生在学习过程中有表现自己的欲望，也有得到老师和同学赞扬的心理愿望，如果教师以赞扬、欣赏的态度对待学生提出的问题，是对学生极大的鞭策和鼓励。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
　　如教学“分数的意义”时，有的学生问“为什么要把一个整体平均分，不这样行不行”；学除法时，问“0为什么不能作除数”等等，对这些学生提出问题教师要及时给予赞赏和肯定，给学生以积极的鼓励，使学生获得学好数学的成功体验和自信，那么他们提问题的意识也会越来越强烈。
　　因此，在教学过程中，教师应鼓励学生凡事多问个为什么，善于思考、勤于思考、求新求异，让他们带着问题走出课堂、走出学校、走进社会、走进生活。
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