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叶圣陶先生曾说：“国文和英文一样，不该只用心和眼来学习，必须在心和眼之外，加上口和耳才好。”可见，在语文的基本能力中，朗读是一个重要的能力，因为朗读能培养语感，而语感能力正是阅读能力的重要标志。低年级儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段，对今后的语言表达、语感形成起着重要的奠基作用。目前，一些学生到了高年级还不能很好地读书，“拖腔拉调”、“一字一顿”、“小和尚念经”的唱读现象时有发生，严重地影响学生语言素养的形成。这种唱读现象成因有三：
一是与学前教育有关。学生在幼儿园的语言教育多以儿歌为主，儿歌皆有韵，孩子们读起来朗朗上口。久而久之，便养成拖腔拖调的习惯，唱读现象就出现了。
二是与学生年龄有关。小学生低年级学生的视域广度是很窄的，他们一个字一个字地读，一个字一个字地看是由生理特点决定的。另外，他们的呼吸系统、发声系统的发育还未成熟，当他们朗读课文时，难免发生拖声拖气的现象。此时，如果不教给学生正确的读书方法，进行科学有效的训练，就会养成“拖腔拉调”的习惯，制约学生今后阅读能力、表达能力的提高。
三是与教师引导有关。一些教师对低年级学生在朗读方面的生理特点了解不够，致使部分老师不是引导学生该怎样朗读，往往是老师让好学生领读，这样，学生学着老师读生字的腔调领读，再加上自身的年龄特征可能产生的唱读误区，为达到声音整齐洪亮的效果，都有意无意地拖长音，无形当中滋生唱读的因素。
针对上述问题，笔者对低年级朗读教学的唱读现象进行了有益的探索。
一、从词句朗读入手
读好字是读好词句篇的基础，是朗读文章的最基本的工夫。做到读得对，读得准，读得清楚响亮是读好字的最基本要求。
读好词，是克服学生“拖腔拉调”的关键一环。首先要进行词素连读的训练。汉语是以词为单位的，有时一个词，由几个字组成，读的时候，必须把几个字视为一个整体，连在一起读。此外，读懂词的意思，读出词的节奏，读出你的感觉，读出你的理解，也是读好词的关键环节。
读通、读顺句子应该是低年级朗读教学的重点和难点，因为句子有它自身的特点和规律，这些特点和规律要求我们在读的时候掌握相应的技巧和方法。如人教版一年级下册《两只鸟蛋》中有这样一句话：“鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”如何读好这句话呢？我们可以从以下方面考虑：①句中的停顿。我们可以根据语法要求、逻辑关系、感情需要、意义的理解确定句中停顿：“鸟妈妈│这会儿│一定│焦急不安！”②重音的确定。根据句子表达的意思和情感，我们可以把重音确定在“一定焦急不安”这几个字上。③语调的把握。不同的句子、句式所运用的语调是不同的。这是一个感叹句，表达鸟妈妈因丢失两个鸟宝宝而万分焦急的心情，朗读时，要求用降调，也就是句子末尾的“安”的字音要下降，把感叹的语气表达出来。当然，一句话的朗读很难概括句子朗读的全部技巧和方法。因此，语文教师必须熟练地掌握汉语知识，在平时的朗读教学中不断提高自己的朗读技能技巧，只有这样才能为指导学生读好每一句话提供保证。
读好篇，训练读字、读词、读句都是为了最后读好篇。有了前面的基础，才能够把握好文章的思想内容、结构层次、表达方法、写作技巧等，那么，离读好一篇文章就不远了。
二、从选择方法入手
朗读方法很多，常见的有范读、个别读、齐读、轮读、轻声读、自由读、分角色读、引读等方法，要恰当合理地选择和运用各种朗读方法，适合文体和教学的需要。这里列举范读、齐读、个别读加以说明。
1.范读。范读是教师把自身对文本的体验之后的感悟以有声朗读的形式正确、规范地传达给学生的一种教学手段。教师的范读对学生的朗读起到示范作用，起到引导作用。教师饱含感情的范读，可以出神入化地引领学生神游于课文所描绘的情境之中，使学生如临其境。它能引导学生正确把握课文所传达的情感和情境，从而加深对课文的理解。因此，可以有效防止唱读的发生，帮助学生养成正确的朗读习惯。
2.齐读。在朗读教学中，齐读是经常运用的一种形式。齐读的目的有时是加深对课文的理解，有时是激发感情，有时是强化记忆，有时则是创造气氛。因为个人的理解不同，在感情处理上不能强求一律。齐读时既然要读得齐，就势必带上某种节拍，容易形成唱读。尤其是低年级朗读教学中运用齐读更要慎重，不能为了齐读而齐读，让齐读成为一种形式，成为一种无效的劳动。
3.个别读。在阅读教学过程中，个别读的机会很多。其目的，有时是检查学生学习理解的程度，有时是为了解决某个问题，有时则是组织教学的需要，促使学生集中注意力听讲。再如一年级下册中《两只鸟蛋》第一节的朗读。为了读好这一节，老师可取出事先准备好的鸟蛋，分组让学生看一看，摸一摸，亲身感受到鸟蛋小小的，白白的，凉凉的，滑滑的，一种爱鸟蛋的感情油然而生，你能把这种爱鸟蛋的感情带入文中读出来吗？此时，采取指名个别朗读很恰当。
低年级的朗读教学应该说有这个学段的学生特点和教学特点。语文教师要进行分析研究，提高自己的朗读教学水平，不能无视学生唱读行为的存在，而应用科学的、合乎这个年段特点的朗读教学原则、方法、措施指导朗读教学实践，不断强化朗读教学的效果，逐步使学生养成正确的朗读习惯。
一是与学前教育有关。学生在幼儿园的语言教育多以儿歌为主，儿歌皆有韵，孩子们读起来朗朗上口。久而久之，便养成拖腔拖调的习惯，唱读现象就出现了。
二是与学生年龄有关。小学生低年级学生的视域广度是很窄的，他们一个字一个字地读，一个字一个字地看是由生理特点决定的。另外，他们的呼吸系统、发声系统的发育还未成熟，当他们朗读课文时，难免发生拖声拖气的现象。此时，如果不教给学生正确的读书方法，进行科学有效的训练，就会养成“拖腔拉调”的习惯，制约学生今后阅读能力、表达能力的提高。
三是与教师引导有关。一些教师对低年级学生在朗读方面的生理特点了解不够，致使部分老师不是引导学生该怎样朗读，往往是老师让好学生领读，这样，学生学着老师读生字的腔调领读，再加上自身的年龄特征可能产生的唱读误区，为达到声音整齐洪亮的效果，都有意无意地拖长音，无形当中滋生唱读的因素。
针对上述问题，笔者对低年级朗读教学的唱读现象进行了有益的探索。
一、从词句朗读入手
读好字是读好词句篇的基础，是朗读文章的最基本的工夫。做到读得对，读得准，读得清楚响亮是读好字的最基本要求。
读好词，是克服学生“拖腔拉调”的关键一环。首先要进行词素连读的训练。汉语是以词为单位的，有时一个词，由几个字组成，读的时候，必须把几个字视为一个整体，连在一起读。此外，读懂词的意思，读出词的节奏，读出你的感觉，读出你的理解，也是读好词的关键环节。
读通、读顺句子应该是低年级朗读教学的重点和难点，因为句子有它自身的特点和规律，这些特点和规律要求我们在读的时候掌握相应的技巧和方法。如人教版一年级下册《两只鸟蛋》中有这样一句话：“鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”如何读好这句话呢？我们可以从以下方面考虑：①句中的停顿。我们可以根据语法要求、逻辑关系、感情需要、意义的理解确定句中停顿：“鸟妈妈│这会儿│一定│焦急不安！”②重音的确定。根据句子表达的意思和情感，我们可以把重音确定在“一定焦急不安”这几个字上。③语调的把握。不同的句子、句式所运用的语调是不同的。这是一个感叹句，表达鸟妈妈因丢失两个鸟宝宝而万分焦急的心情，朗读时，要求用降调，也就是句子末尾的“安”的字音要下降，把感叹的语气表达出来。当然，一句话的朗读很难概括句子朗读的全部技巧和方法。因此，语文教师必须熟练地掌握汉语知识，在平时的朗读教学中不断提高自己的朗读技能技巧，只有这样才能为指导学生读好每一句话提供保证。
读好篇，训练读字、读词、读句都是为了最后读好篇。有了前面的基础，才能够把握好文章的思想内容、结构层次、表达方法、写作技巧等，那么，离读好一篇文章就不远了。
二、从选择方法入手
朗读方法很多，常见的有范读、个别读、齐读、轮读、轻声读、自由读、分角色读、引读等方法，要恰当合理地选择和运用各种朗读方法，适合文体和教学的需要。这里列举范读、齐读、个别读加以说明。
1.范读。范读是教师把自身对文本的体验之后的感悟以有声朗读的形式正确、规范地传达给学生的一种教学手段。教师的范读对学生的朗读起到示范作用，起到引导作用。教师饱含感情的范读，可以出神入化地引领学生神游于课文所描绘的情境之中，使学生如临其境。它能引导学生正确把握课文所传达的情感和情境，从而加深对课文的理解。因此，可以有效防止唱读的发生，帮助学生养成正确的朗读习惯。
2.齐读。在朗读教学中，齐读是经常运用的一种形式。齐读的目的有时是加深对课文的理解，有时是激发感情，有时是强化记忆，有时则是创造气氛。因为个人的理解不同，在感情处理上不能强求一律。齐读时既然要读得齐，就势必带上某种节拍，容易形成唱读。尤其是低年级朗读教学中运用齐读更要慎重，不能为了齐读而齐读，让齐读成为一种形式，成为一种无效的劳动。
3.个别读。在阅读教学过程中，个别读的机会很多。其目的，有时是检查学生学习理解的程度，有时是为了解决某个问题，有时则是组织教学的需要，促使学生集中注意力听讲。再如一年级下册中《两只鸟蛋》第一节的朗读。为了读好这一节，老师可取出事先准备好的鸟蛋，分组让学生看一看，摸一摸，亲身感受到鸟蛋小小的，白白的，凉凉的，滑滑的，一种爱鸟蛋的感情油然而生，你能把这种爱鸟蛋的感情带入文中读出来吗？此时，采取指名个别朗读很恰当。
低年级的朗读教学应该说有这个学段的学生特点和教学特点。语文教师要进行分析研究，提高自己的朗读教学水平，不能无视学生唱读行为的存在，而应用科学的、合乎这个年段特点的朗读教学原则、方法、措施指导朗读教学实践，不断强化朗读教学的效果，逐步使学生养成正确的朗读习惯。