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【案例背景】
自从有多媒体以来，粉笔和黑板的功能淡化，课件成为教学中的宠儿，它发挥了知识容量大、素材丰富多样的优势。很多教师借助课件使课堂活泼生动、增色不少。合理使用课件辅助教学，可以优化课堂教学，激发学习兴趣。笔者曾多次在教学过程中使用课件增加了课堂活力和实效，每每备课时，对课件就难以割舍。接到督导要来听课的通知，我毫不犹豫就决定再让课件登场，发挥其不凡的魅力。
【案例描述】
这节课的目标是针对诗歌鉴赏答题过程中呈现的问题进行“弱项补偿”的习题课。首先我把学生前一节课作业的解答文字全部拍下来，把同一题的解答都拼放在一张课件里呈现，通过展示评析答案，让大家明白失分原因。
果然，看到自己的答案，原本安静沉闷的课堂瞬间如吹皱了的一池春水，涟漪不断。被展示到的学生面带羞涩，没展示到的开心地看着热闹。大家很快找出了答题存在的问题，显然通过课件对比分析颇有效果。
接下来，通过习题演练来解决问题，请学生起来解读过去讲评过的诗歌的内容。但几个同学都语焉不详。我虽无奈却很从容地让学生坐下，关键时刻不用愁，自有课件来帮忙。
从容地点击早已准备好的诗歌讲解的那几页，图文并茂的课件让我倍感轻松，而学生们也立刻灵动了起来，笔耕不辍的记录着。看着学生们的认真劲儿，我深感做课件的辛苦没有白费。
不料，得意之余再请学生结合对第一首诗的解读说一说第二首诗的内容，竟然又卡壳了。再看看学生，都躲躲闪闪唯恐被叫起来答题，眼中却又还有些许期待。期待什么呢？我纳闷之余，鼠标轻快一点，课件上详细的解析过程和诗句对译立刻跳出，那些期待的眼神光芒一闪，又在不断记录中倍显沉着镇定。看看还剩下的有限时间，赶紧让几个同学口头说了一下自己的答案，结果更让我郁闷了，之前存在的答题问题很完整地再现了一遍。怎么办？继续课件来解决吧，不过此时学生们似乎兴趣寥寥，甚至有人在看班级后墙上的时钟了。当我最后把标准答案和评分细则用课件展示出的时候，所有人立刻开动笔头，笔尖发出沙沙的声音。
铃声终于响了，学生们原本躲闪趴伏着的身躯开始坐直了，我暗暗擦了下手心里不知何时渗出的汗，长吁出一口气。
督导评点这节课头重脚轻，用课件作为主角的教学手段值得再思考。我彻底疑惑了，回想从前使用课件的那些精彩的课堂，究竟问题在哪里呢？
带着疑惑，走回教室和学生交流，有学生很不好意思地说，当时就顾着抄课件上的解析，也就懒得再去思考了，为什么答题时总出现同样的那些错误，学生委屈的说，习惯了抄课件上的答案，所以用什么方法解决这些问题还不太清楚。
正想再追问时，教室后排一学生喊道，老师你把刚才的课件拷到教室电脑桌面上，我还没抄完。一语惊醒梦中人，终于明白为什么每次改作业常常看到那么多标准答案；也终于明白学生为什么看似懂了，却答题难；为什么看似会答题，却得分难；原来都是课件惹的祸。
【案例反思】
反常效果背后总有反常原因，冷静思考后，笔者发现在这节诗歌鉴赏习题课的教学中走入了几个误区。
1.教学内容和教学目标的偏差
本节课重在解决如何不出现答题中常见的几种错误，补偿学生答题弱项，目标应是探寻正确答题的方法，结果教学内容却牵扯了更多精力在诗歌文意解析。虽然前有答题例析，但也不过是昙花一现，且不是本节课的内容，后面还是以课件展示式串讲为主，而不是引导学生如何去补偿自己的弱项。学生依然停留在内容的模糊理解上，弱项没有补偿，课堂目标和实践不符。课件的设计游离教学目标，忽略教学重点，占用了大量的教学时间，也无益于问题的解决。
2.教学手段和教学目标的不合
作为一节习题课，学生问题的呈现应该在笔下写题的过程中，在答题时的思考中，而不是在课件知识的单纯知识复制中实现。本节课采用课件展示的手段，进行内容解析、考点和问题分析，无疑没有注意教学手段的针对性，减弱了课件在一些新授课中具有的作用。
课件使用是再现而不是再创，知识是静态存在而不是动态变化的。大量的通过课件进行知识性梳理，通过串讲式教学来解决答题困难，无疑是搬来石头砸自己的脚，讲的越多，学生的问题越多，问题雪球越滚越大最终会压着自己。
3.教学形式和教学效果的背离
这节课使用课件是有主观导向意识的，没有关注学生在2014年的答题中会出现怎样的问題这个学习实际，就想当然地追求表现形式，决定使用课件来辅助解析，除了不符合教学既定目标外，还违背了“因疑而教”的教学规律，忽略教学实际内容。对于课件效果的先期盲目乐观浑如“盲人摸象”，自以为过去的实践有效果，岂知只是管中窥豹。在这节习题课中，即使解析步骤、答案呈现再精彩，但不是学生在答题中切身思考到的东西，结果必然会忽略学生实际，导致教学形式与效果的背离。
4.教学主体和教学辅助的错位
习题课的主体是学生，一切的方式选择只能是辅助手段。本节课在读诗时，因为课件解析的呈现，使学生失去自己思考的积极性。在做题时，因为课件答案呈现，使学生习惯性抄答案而失去思维锻炼的活力。学生这个主体被课件这个辅臣牵着鼻子走，淡漠了思维活动的积极性。一味不恰当运用课件，扼杀了学生的思维力和想象力，无益于语文学科素养的培养。
随着多样教学方式的不断涌现，教学中遇到的新型问题也越来越多，有些甚至困扰着很多教师，教学难题呼唤更真实有效的教学方式，在创新教学手段的同时更应注重语文教学的实效性，使用得当，多样教学方式将不再轻易“惹祸”！
作者单位：南京市人民中学。
自从有多媒体以来，粉笔和黑板的功能淡化，课件成为教学中的宠儿，它发挥了知识容量大、素材丰富多样的优势。很多教师借助课件使课堂活泼生动、增色不少。合理使用课件辅助教学，可以优化课堂教学，激发学习兴趣。笔者曾多次在教学过程中使用课件增加了课堂活力和实效，每每备课时，对课件就难以割舍。接到督导要来听课的通知，我毫不犹豫就决定再让课件登场，发挥其不凡的魅力。
【案例描述】
这节课的目标是针对诗歌鉴赏答题过程中呈现的问题进行“弱项补偿”的习题课。首先我把学生前一节课作业的解答文字全部拍下来，把同一题的解答都拼放在一张课件里呈现，通过展示评析答案，让大家明白失分原因。
果然，看到自己的答案，原本安静沉闷的课堂瞬间如吹皱了的一池春水，涟漪不断。被展示到的学生面带羞涩，没展示到的开心地看着热闹。大家很快找出了答题存在的问题，显然通过课件对比分析颇有效果。
接下来，通过习题演练来解决问题，请学生起来解读过去讲评过的诗歌的内容。但几个同学都语焉不详。我虽无奈却很从容地让学生坐下，关键时刻不用愁，自有课件来帮忙。
从容地点击早已准备好的诗歌讲解的那几页，图文并茂的课件让我倍感轻松，而学生们也立刻灵动了起来，笔耕不辍的记录着。看着学生们的认真劲儿，我深感做课件的辛苦没有白费。
不料，得意之余再请学生结合对第一首诗的解读说一说第二首诗的内容，竟然又卡壳了。再看看学生，都躲躲闪闪唯恐被叫起来答题，眼中却又还有些许期待。期待什么呢？我纳闷之余，鼠标轻快一点，课件上详细的解析过程和诗句对译立刻跳出，那些期待的眼神光芒一闪，又在不断记录中倍显沉着镇定。看看还剩下的有限时间，赶紧让几个同学口头说了一下自己的答案，结果更让我郁闷了，之前存在的答题问题很完整地再现了一遍。怎么办？继续课件来解决吧，不过此时学生们似乎兴趣寥寥，甚至有人在看班级后墙上的时钟了。当我最后把标准答案和评分细则用课件展示出的时候，所有人立刻开动笔头，笔尖发出沙沙的声音。
铃声终于响了，学生们原本躲闪趴伏着的身躯开始坐直了，我暗暗擦了下手心里不知何时渗出的汗，长吁出一口气。
督导评点这节课头重脚轻，用课件作为主角的教学手段值得再思考。我彻底疑惑了，回想从前使用课件的那些精彩的课堂，究竟问题在哪里呢？
带着疑惑，走回教室和学生交流，有学生很不好意思地说，当时就顾着抄课件上的解析，也就懒得再去思考了，为什么答题时总出现同样的那些错误，学生委屈的说，习惯了抄课件上的答案，所以用什么方法解决这些问题还不太清楚。
正想再追问时，教室后排一学生喊道，老师你把刚才的课件拷到教室电脑桌面上，我还没抄完。一语惊醒梦中人，终于明白为什么每次改作业常常看到那么多标准答案；也终于明白学生为什么看似懂了，却答题难；为什么看似会答题，却得分难；原来都是课件惹的祸。
【案例反思】
反常效果背后总有反常原因，冷静思考后，笔者发现在这节诗歌鉴赏习题课的教学中走入了几个误区。
1.教学内容和教学目标的偏差
本节课重在解决如何不出现答题中常见的几种错误，补偿学生答题弱项，目标应是探寻正确答题的方法，结果教学内容却牵扯了更多精力在诗歌文意解析。虽然前有答题例析，但也不过是昙花一现，且不是本节课的内容，后面还是以课件展示式串讲为主，而不是引导学生如何去补偿自己的弱项。学生依然停留在内容的模糊理解上，弱项没有补偿，课堂目标和实践不符。课件的设计游离教学目标，忽略教学重点，占用了大量的教学时间，也无益于问题的解决。
2.教学手段和教学目标的不合
作为一节习题课，学生问题的呈现应该在笔下写题的过程中，在答题时的思考中，而不是在课件知识的单纯知识复制中实现。本节课采用课件展示的手段，进行内容解析、考点和问题分析，无疑没有注意教学手段的针对性，减弱了课件在一些新授课中具有的作用。
课件使用是再现而不是再创，知识是静态存在而不是动态变化的。大量的通过课件进行知识性梳理，通过串讲式教学来解决答题困难，无疑是搬来石头砸自己的脚，讲的越多，学生的问题越多，问题雪球越滚越大最终会压着自己。
3.教学形式和教学效果的背离
这节课使用课件是有主观导向意识的，没有关注学生在2014年的答题中会出现怎样的问題这个学习实际，就想当然地追求表现形式，决定使用课件来辅助解析，除了不符合教学既定目标外，还违背了“因疑而教”的教学规律，忽略教学实际内容。对于课件效果的先期盲目乐观浑如“盲人摸象”，自以为过去的实践有效果，岂知只是管中窥豹。在这节习题课中，即使解析步骤、答案呈现再精彩，但不是学生在答题中切身思考到的东西，结果必然会忽略学生实际，导致教学形式与效果的背离。
4.教学主体和教学辅助的错位
习题课的主体是学生，一切的方式选择只能是辅助手段。本节课在读诗时，因为课件解析的呈现，使学生失去自己思考的积极性。在做题时，因为课件答案呈现，使学生习惯性抄答案而失去思维锻炼的活力。学生这个主体被课件这个辅臣牵着鼻子走，淡漠了思维活动的积极性。一味不恰当运用课件，扼杀了学生的思维力和想象力，无益于语文学科素养的培养。
随着多样教学方式的不断涌现，教学中遇到的新型问题也越来越多，有些甚至困扰着很多教师，教学难题呼唤更真实有效的教学方式，在创新教学手段的同时更应注重语文教学的实效性，使用得当，多样教学方式将不再轻易“惹祸”！
作者单位：南京市人民中学。