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【摘 要】高中英语阅读教学重在培养学生语言运用能力，学生如何解读阅读文本，理解其中的语言知识，从而在不同的语言环境中恰当地运用。高中英语阅读教学课中词汇教学一直困扰着很多英语教师，如何培养学生利用一定的阅读技巧对文本进行合理的解读同时，对词汇进行有效的词汇处理。
【关键词】词汇教学;文本语境;教学有效性
目前高中英语文本解读中词汇教学存在很多的误区。如何在英语教学中平衡词汇教学，使词汇教学有效进行。从事多年英语教学，笔者深刻地体会到在英语教学过程中迫切解决词汇教学难题。
一、阅读文本中词汇教学存在的问题
1.轻描淡写点词汇
目前高中英语阅读教学中，由于高中阶段的阅读文章比较长，且有一定的难度，有些英语教师认为完成阅读教学任务时间比较紧，急于完成教学进度，只是进行课文内容的解释与分析，轻描淡写点词汇，学生理解不透，从而导致了教学中单词被无形的孤立了，词汇脱离了语言环境，阻碍了学生语境中对词汇的合理利用。教学效果可想而知。
2.面面俱到的词汇教学
在阅读教学中，笔者发现有些英语教师一边解读课文文本，一边讲解生词，过多地扩展词汇的用法，生词逐一讲解，不分主次，面面俱到地讲解课文中的生词汇，词汇挖掘过于透彻，课文文本内容变得支离破碎，课堂过多注重片面的词汇，而忽视了文本的解读。最终阅读课文本材料处理失去平衡。
3.词汇巩固任务不匹配
在阅读课文本解读过程中，为了回顾文本课文内容，教师一般在课文分析之后进行总结，summary的形式完成一个或几个段落填词任务。填词任务大多是以课文中的语句摘录挖空形式设计的。但是笔者发现有大部分的填词任务无法促成词汇目标的实现。
4.违背词汇认知规律
为了使学生掌握生词，教师认真讲解并列举一系列的词汇含义及其派生词、同义词、反义词、同一动词构成的不同短语。逐一列举逐一讲解，这些用法及使用情况一并灌输给学生，让学生死记硬背。这节课为了词而讲词，学生听得劳累，记得昏沉，可是教学效果却收效甚微。问题出在哪里？是这一教学过程违背了词汇的认知规律。学生无从记起，记了多次却毫无效果，从而导致教学效率低下。
二、阅读文本中词汇教学的有效策略
1.创设情境，认知词汇
在英语文本解读时，教师可以通过图片，视频，歌曲，问题等形式多元化导入，引领学生带着兴趣去学习词汇。教师借助多种手段给学生以直观的感受，贴近生活的场景与话题，创设情景，学生有话可说，并急于表达自己的观点与感受，并能自主运用新词去表达，从而展示自我。在此期间，教师只需适当加以引导，学生语言目标词汇的输出任务即可顺利完成。在听课过程中，笔者发现有些老师以创设小短文的形式，根据本单元的主题创设情景，鼓励学生尽量用课文中出现的生词造句或翻译，这不仅做到了文本内容的回顾，也使学生有效利用了所学词汇。
2.立足文本，循环词汇
处理词汇的目的是为了阅读文本的解读。为了使学生理解生词而重在阅读课上分析、讲解生词，并拓展其用法，这在无形中打破了阅读课堂原有的思维连贯性。教师每个问题的设立应从全篇的布局出发。一堂好的阅读课是教师指引学生从不同的视角分析与解读文本内容。在阅读教学中教师设计问题引发学生语篇输出，设计问题答案即学生应输出的内容大部分来源于课文，运用课文词汇加以回答。这不仅没有破坏阅读课文本解读的连贯性，而且达到了词汇学习的循环与提升。
3.提高词汇任务匹配率
词汇任务的落实重在词汇在语言输出时的反复使用与强化，从而使词汇学习得以提升与循环。教师在本环节教学设计时可以运用summary的形式复述文本内容，但挖空填词应注重词汇目标，核心词汇要加以重视。不可面面俱到，不能既要练习语法，又要复习词汇。设计需具有针对性，否则一切填词都变成了无效工作。
4.遵循规律，提升词汇
词汇认知的第一步是学生在某一语境中去辨认单词，从而达到活用的程度。首先，在语境中学习单词。边讲解边练习词汇用法，割裂了词汇与语境。学习是为了很好地使用，使知识转为己用，片面只追求单词的讲解，只是从单词的角度讲单词，不会使用不能称之为学会。以英语阅读课文为载体，促成活学活用的目的。其次，课文中的重点单词与只需理解的单词需区别对待，应具有针对性。教师在教学设计时不要要求学生第一堂课就运用这些生词汇写作，这不符合认知的规律，而应从词汇发音、拼写、阅读、造句方面达成任务。最后，词汇学习需要不断的重复与强化，在今后的阅读文本教学中鼓励学生多说多背，不断提升词汇。
三、结语
阅读文本中词汇教学的有效性立足于文本，依托情境，使词汇教学融入句子和语篇教学中去。高中英语文本阅读中的词汇教学符合学生的认知规律，不断地循环和提升，学为己用。
【参考文献】
[1]葛炳芳.《英语阅读教学中的词汇处理》.浙江大学出版社，2011
[2]赖朝晖.《例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养》[J].中小学外语教学（中学篇），2011（4）：27-32
[3]何亚男，应晓球.高中英语阅读教学设计[M].上海：上海教育出版社，2010
[4]贵丽萍，黄建英，林妮，周勇.英语阅读教学中的思维活动：评判阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社
[5]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社
【作者简介】
马慧敏（1977.12.08-），籍贯：山东平度，本科，高中英语。
【关键词】词汇教学;文本语境;教学有效性
目前高中英语文本解读中词汇教学存在很多的误区。如何在英语教学中平衡词汇教学，使词汇教学有效进行。从事多年英语教学，笔者深刻地体会到在英语教学过程中迫切解决词汇教学难题。
一、阅读文本中词汇教学存在的问题
1.轻描淡写点词汇
目前高中英语阅读教学中，由于高中阶段的阅读文章比较长，且有一定的难度，有些英语教师认为完成阅读教学任务时间比较紧，急于完成教学进度，只是进行课文内容的解释与分析，轻描淡写点词汇，学生理解不透，从而导致了教学中单词被无形的孤立了，词汇脱离了语言环境，阻碍了学生语境中对词汇的合理利用。教学效果可想而知。
2.面面俱到的词汇教学
在阅读教学中，笔者发现有些英语教师一边解读课文文本，一边讲解生词，过多地扩展词汇的用法，生词逐一讲解，不分主次，面面俱到地讲解课文中的生词汇，词汇挖掘过于透彻，课文文本内容变得支离破碎，课堂过多注重片面的词汇，而忽视了文本的解读。最终阅读课文本材料处理失去平衡。
3.词汇巩固任务不匹配
在阅读课文本解读过程中，为了回顾文本课文内容，教师一般在课文分析之后进行总结，summary的形式完成一个或几个段落填词任务。填词任务大多是以课文中的语句摘录挖空形式设计的。但是笔者发现有大部分的填词任务无法促成词汇目标的实现。
4.违背词汇认知规律
为了使学生掌握生词，教师认真讲解并列举一系列的词汇含义及其派生词、同义词、反义词、同一动词构成的不同短语。逐一列举逐一讲解，这些用法及使用情况一并灌输给学生，让学生死记硬背。这节课为了词而讲词，学生听得劳累，记得昏沉，可是教学效果却收效甚微。问题出在哪里？是这一教学过程违背了词汇的认知规律。学生无从记起，记了多次却毫无效果，从而导致教学效率低下。
二、阅读文本中词汇教学的有效策略
1.创设情境，认知词汇
在英语文本解读时，教师可以通过图片，视频，歌曲，问题等形式多元化导入，引领学生带着兴趣去学习词汇。教师借助多种手段给学生以直观的感受，贴近生活的场景与话题，创设情景，学生有话可说，并急于表达自己的观点与感受，并能自主运用新词去表达，从而展示自我。在此期间，教师只需适当加以引导，学生语言目标词汇的输出任务即可顺利完成。在听课过程中，笔者发现有些老师以创设小短文的形式，根据本单元的主题创设情景，鼓励学生尽量用课文中出现的生词造句或翻译，这不仅做到了文本内容的回顾，也使学生有效利用了所学词汇。
2.立足文本，循环词汇
处理词汇的目的是为了阅读文本的解读。为了使学生理解生词而重在阅读课上分析、讲解生词，并拓展其用法，这在无形中打破了阅读课堂原有的思维连贯性。教师每个问题的设立应从全篇的布局出发。一堂好的阅读课是教师指引学生从不同的视角分析与解读文本内容。在阅读教学中教师设计问题引发学生语篇输出，设计问题答案即学生应输出的内容大部分来源于课文，运用课文词汇加以回答。这不仅没有破坏阅读课文本解读的连贯性，而且达到了词汇学习的循环与提升。
3.提高词汇任务匹配率
词汇任务的落实重在词汇在语言输出时的反复使用与强化，从而使词汇学习得以提升与循环。教师在本环节教学设计时可以运用summary的形式复述文本内容，但挖空填词应注重词汇目标，核心词汇要加以重视。不可面面俱到，不能既要练习语法，又要复习词汇。设计需具有针对性，否则一切填词都变成了无效工作。
4.遵循规律，提升词汇
词汇认知的第一步是学生在某一语境中去辨认单词，从而达到活用的程度。首先，在语境中学习单词。边讲解边练习词汇用法，割裂了词汇与语境。学习是为了很好地使用，使知识转为己用，片面只追求单词的讲解，只是从单词的角度讲单词，不会使用不能称之为学会。以英语阅读课文为载体，促成活学活用的目的。其次，课文中的重点单词与只需理解的单词需区别对待，应具有针对性。教师在教学设计时不要要求学生第一堂课就运用这些生词汇写作，这不符合认知的规律，而应从词汇发音、拼写、阅读、造句方面达成任务。最后，词汇学习需要不断的重复与强化，在今后的阅读文本教学中鼓励学生多说多背，不断提升词汇。
三、结语
阅读文本中词汇教学的有效性立足于文本，依托情境，使词汇教学融入句子和语篇教学中去。高中英语文本阅读中的词汇教学符合学生的认知规律，不断地循环和提升，学为己用。
【参考文献】
[1]葛炳芳.《英语阅读教学中的词汇处理》.浙江大学出版社，2011
[2]赖朝晖.《例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养》[J].中小学外语教学（中学篇），2011（4）：27-32
[3]何亚男，应晓球.高中英语阅读教学设计[M].上海：上海教育出版社，2010
[4]贵丽萍，黄建英，林妮，周勇.英语阅读教学中的思维活动：评判阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社
[5]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社
【作者简介】
马慧敏（1977.12.08-），籍贯：山东平度，本科，高中英语。