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【摘 要】生活即教育，数学来源于实际生活，又为实际生活服务。它可以作为交流信息的手段，也可以作为一门技术，帮助人们收集、整理、描述信息，建立模型，进而解决问题。现实生活中蕴涵着大量的数学信息，而生活本身就是一个巨大的数学课堂。那么，该怎样让数学走进生活，又能有效的完成教学任务，让学生学习有用的、活生生的数学呢？在教学活动中我作了一些粗浅的尝试。
【关键词】数学教学；体验生活；实际
一、让“生活”走进课堂
《国家数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，轻松地学习将会有不一样的效果。例如：在教学“认数”时，我让学生在玩中学，在学中玩。于是我用一首小学生耳熟能详的儿歌《数鸭子》开始了教学，在此基础之上带着小学生一起做游戏，让他们唱一唱、说一说、玩一玩，引入新课。学生是学习数学的真正主人，教师只是组织者、引导者、教育者。让学生从一个熟悉的现实背景中引发学习数学的兴趣，真切地体验到数学与日常生活的密切联系，感受学习数学的无穷乐趣。通过游戏的教学方式，能寓教于乐，寓教于玩，非常直观形象，充分发挥学生在学习中的主体作用，不仅收到了事半功倍的教学效果，而且较好地保护了学生的学习热情。
二、把数学知识“生活”化，人人学有价值的数学
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。我在平时的教学中，结合教材内容，经常收集一些接近实际生活的问题，进行训练。如教学二年级数学除数是一位数的除法时，我提出这样的问题：“把我们班的同学（30人）平均分成5个小组，每个小组安排多少名同学？”它来源于现实生活，给学生以熟悉而亲切的感觉，使学生感知数学知识应用的广泛性。
三、把情景图“生活”化，模拟实际情境
翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性。
四、让数学语言“生活”化
数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。更有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋学生的心里。”一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。看似枯燥泛味的数学，实则在这其中蕴藏着许多生动有趣的东西。因此，教师的语言生活化是引导学生理解数学，学习数学的重要手段，例如教学“年、月、日”时，要让学生清楚地分辨出每个月的天数，我让学生试着记忆“一三五七八十腊（十二月），三十一天用不差；四六九冬（十一月）三十日，平年二月二十八，闰年二月把一加”。这样学生将很容易轻松地记住一年中各月的天数。在数学当中有些知识看起来简单，但对于小学生而言，并非如此。所以教师的语言成了小学生开启智慧的又一金钥匙。如在教学中让学生自己也来试着编一些易记易懂的富有童趣的顺口溜，巧妙的运用于数学学习中，将有助于学生有效的分析、计算、理解数学。
五、让学生在数学活动中体验“生活”
教师向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在自主探索、合作交流中理解和掌握基本的数学知识与技能。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。例如学生在学习可能性大小后，在练习中，让学生分小组来制造转盘，然后让学生自己设计抽奖，通过这个活动使他们明白为什么得一等奖的人少，三等奖的人多，因为可能性的大小与它所占的面积大小相关。学生通过实际测量与计算，亲自用所学的知识解决生活中的实际问题，使学生巩固了所学的知识，又培养了实践能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。
总之，数学是从现实世界中抽象出来的，它源于生活，高于生活，又用于生活。数学教学是数学活动，教师要联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知，让学生在快乐中轻松地学好数学。
【关键词】数学教学；体验生活；实际
一、让“生活”走进课堂
《国家数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，轻松地学习将会有不一样的效果。例如：在教学“认数”时，我让学生在玩中学，在学中玩。于是我用一首小学生耳熟能详的儿歌《数鸭子》开始了教学，在此基础之上带着小学生一起做游戏，让他们唱一唱、说一说、玩一玩，引入新课。学生是学习数学的真正主人，教师只是组织者、引导者、教育者。让学生从一个熟悉的现实背景中引发学习数学的兴趣，真切地体验到数学与日常生活的密切联系，感受学习数学的无穷乐趣。通过游戏的教学方式，能寓教于乐，寓教于玩，非常直观形象，充分发挥学生在学习中的主体作用，不仅收到了事半功倍的教学效果，而且较好地保护了学生的学习热情。
二、把数学知识“生活”化，人人学有价值的数学
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。我在平时的教学中，结合教材内容，经常收集一些接近实际生活的问题，进行训练。如教学二年级数学除数是一位数的除法时，我提出这样的问题：“把我们班的同学（30人）平均分成5个小组，每个小组安排多少名同学？”它来源于现实生活，给学生以熟悉而亲切的感觉，使学生感知数学知识应用的广泛性。
三、把情景图“生活”化，模拟实际情境
翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性。
四、让数学语言“生活”化
数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。更有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋学生的心里。”一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。看似枯燥泛味的数学，实则在这其中蕴藏着许多生动有趣的东西。因此，教师的语言生活化是引导学生理解数学，学习数学的重要手段，例如教学“年、月、日”时，要让学生清楚地分辨出每个月的天数，我让学生试着记忆“一三五七八十腊（十二月），三十一天用不差；四六九冬（十一月）三十日，平年二月二十八，闰年二月把一加”。这样学生将很容易轻松地记住一年中各月的天数。在数学当中有些知识看起来简单，但对于小学生而言，并非如此。所以教师的语言成了小学生开启智慧的又一金钥匙。如在教学中让学生自己也来试着编一些易记易懂的富有童趣的顺口溜，巧妙的运用于数学学习中，将有助于学生有效的分析、计算、理解数学。
五、让学生在数学活动中体验“生活”
教师向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在自主探索、合作交流中理解和掌握基本的数学知识与技能。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。例如学生在学习可能性大小后，在练习中，让学生分小组来制造转盘，然后让学生自己设计抽奖，通过这个活动使他们明白为什么得一等奖的人少，三等奖的人多，因为可能性的大小与它所占的面积大小相关。学生通过实际测量与计算，亲自用所学的知识解决生活中的实际问题，使学生巩固了所学的知识，又培养了实践能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。
总之，数学是从现实世界中抽象出来的，它源于生活，高于生活，又用于生活。数学教学是数学活动，教师要联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知，让学生在快乐中轻松地学好数学。