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【摘 要】长期以来，作文教学花费的时间最多，见到的成效最少，“少、慢、差、费”的现象一直存在着，让一线教师苦恼，笔者针对这一现象，经过长期坚持研究，形成了行之有效的有效教学策略，本文从以读促写、以写促读、学生作文互批互改、坚持写日记四个方面具体阐释写作教学有效性策略。
【关键词】写作教学；策略；以读促写
唐彪在《读书作文谱》卷一中说：“文字俗浅，皆因蕴藉不深；蕴藉不深，皆因涵养未到。”那么，解决涵养不深的重要途径之一便是多读书。通过读书，体会前人的写法，再通过反复训练，达到熟练掌握的目的。
叶圣陶先生也曾指出：“读与写关系密切，善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”
部编版语文教材关于写作部分的编写牺牲了以往写作训练的系统性，而突出随文写作的实效性。编者的意图比较明显，启发教师引导学生从课文中学习“写”法。从范例中模仿“作”法。寻找读写结合训练点，注重由“读”到“写”的迁移，强化读写结合。部编教材启发我们教师在课文中搭建支架，让学生登上写作的高度。课文是一个巨大的宝矿，那是经典文本独具的魅力，它在文章的结构建构，故事叙述，情感铺陈，言语表达形式等方面给我们写作的引领。我们教师可以从微观视角去挖掘，结合学生作文中存在的问题，去品去赏，形成话题，设计仿写，微写作训练序列。
怎样做好读写结合呢？
一、以读促写
从“如何写作”的角度来理解阅读材料，积累对好文章的感受，梳理写作思路，建构写作图式，最终以提高写作能力为目的。
1.句子仿写
《從百草园到三味书屋》第二节是由三个句子组成（不必说……也不必说……单是……）让学生仿照这段文字，描写一处景物，用上这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。经过仿写，学生不仅掌握了这个句式，更重要的是对文章的内容有更加透彻的理解。学生必须读懂原文，弄明白详写与略写的关系，弄懂“不必说”与“也不必说”之间的关系，“不必说”与“单是”之间的关系，弄清原文中手法，才能去创造新的句子。学习了《陈涉世家》《陋室铭》等文章之后，教师可以有意设计仿写练习：司马迁遭宫刑而著《史记》；刘禹锡遭贬而写《陋室铭》；_______；______。让学生续写两个事例。学生要想回答好这个问题，就得经过搜索记忆，回想学过的课文，组织语言，编排顺序。经过这样的训练，学生的语言组织能力得到了提升，学生在作文的时候就会少犯逻辑错误，前一个仿写是叙述式，对写记叙文有帮助，后一个仿写是评论式，对写议论文有帮助，特别是补充事实论据的时候有帮助。
2.段的仿写
《济南的冬天》第四节描写薄雪覆盖下的秀美小山，按照“山上”“山尖”“山坡”“山腰”的层次进行描写。学完这一节，可设计一个题目：运用比喻、拟人的手法有层次描写自己家乡的山或水的风景，注意抓住特点来写，300字左右。学生要想完成这个题目，必须去阅读原文，去品读原文优美的词句，只有深刻理解原文的层次、优美的修辞，把它变成自己的经验和感受才能完成这个题目。锻炼了学生运用空间顺序写作的能力，培养了学生的鉴赏能力，语言修辞的借鉴能力得到了加强。
3.篇的仿写
学习了《陋室铭》一文之后，引导学生模仿文章中的句式进行仿写。教师出示下水文。
美室铭
官不在高，有威就行。职不在大，有权则灵。斯是别墅，唯吾独尊。美酒千盏绿，茉莉一杯香。谈话有高官，往来无布衣。可以卧高枕，醉太平。无音乐之乱耳，无上课之劳累。东阁有地暖，西厢电视屏。喜哈哈，何罪之有？
学生学习了老师的下水文之后，老师出示题目，让学生模仿着课文去仿写。题目诸如：考试铭，陋官铭，教师铭，会场铭。学生要想完成这个仿写题，必须去读课文，去品味，去赏鉴原文和老师的下水文，弄清句式，弄懂押韵，才能去仿写，经过仿写学生感觉很成功，找到了押韵的感觉，手法技巧的仿照有了明显的长进。读促进了写，写关照了读。
4.结尾的续写
《皇帝的新装》最后一节写道：“皇帝有点儿发抖……因此他摆出一副更骄傲的神气。”写出皇帝发觉上当受骗，摆出更骄傲的神态，目的是掩饰自己内心的恐慌和维护皇帝的尊严。引导学生续写：游行大典结束后，皇帝会有什么表现？发挥想象续写一段话。学生要想解决这个问题就必须去阅读课文，回忆课文，弄懂课文的来龙去脉，然后进行合理的想象，经过续写培养了学生想象的能力，言语组织的能力，同时也丰富了原文的故事内容，可谓是“一石二鸟”。
5.改写
学习了《狼》一文，引导学生发挥想象，将课文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理的描写。学生要想完成这个改写题目，务必就要去阅读原文，对课文的主题，故事的情节，故事的内容有更加深入的透彻的理解和把握，写出的改写文章才会完整，才会有血有肉，有色彩，有情感。
二、以写促读
虽然这种做法也是从写作的角度去理解阅读材料，也要梳理作者的写作思路，但是这样做的目的，却是以作者的写作思路为线索，去还原当时的写作情景，以便更准确领会文章的意图。譬如学习朱自清的《绿》时，教师引导学生写一段鉴赏文字，分析作者是如何营造一个优美的意境的，如何多角度写景的，借此体会作者热爱自然，热爱生活的感情。课前阅读《纪念白求恩》，为白求恩写一份人物简评，写作评论这一写作活动只是为了熟悉文章的内容，教师关注的是学生所写的白求恩的评论是否体现出对课文内容的全面把握，为课上对白求恩形象的分析提供了学习基础，至于学生写作的评论是否规范则不是教学的重点。
以读促写，“读”是手段，是方式，是中介，“写”的能力提高是目的，是期待的最终结果；而“以写促读”则相反。写作教学中所说的“读写结合”主要指“以读促写”。
以读促写的一个目的是积累写作素材。 黎锦熙先生就主张“日札优于作文。”他要求学生写日记，写“读书札记”，他要求学生记录自己听讲或阅读中的体会心得，积累写作素材，让学生在作文时有话可说。黎先生的做法值得我们一线老师借鉴，语文作业可以布置学生每天写一篇日记，长期坚持对学生写大作文一定有益处。
以读促写的第二个目的是用阅读的文章提供写作话题，触发学生的写作动机。
一线教师要重视学生读书笔记的写作，可以引导学生对作品中的人物形象进行评析，如《白求恩是怎样的人》《在我们今天还有变色龙式的人物吗》等。可以引导学生对作品的主要思想内容进行分析并发表感想，如《生活的强者——读〈简·爱〉以后》，可以对作品中的格言和谚语展开评论，如《神奇的大自然语言》。
“读写结合”在考试评价的地位也是世界性的。如日本东京大学2012年高考题：
阅读中国古典典籍《左转》昭公二十年，晏子对齐侯问章节，回答问题（文字略）：
从国家政治的角度，晏子是如何论证君臣之间“和”与“同”的本质区别的？从中可以看出，国家治理应有的状态和理想境界是什么？
法国统一中学毕业会考、德语基础考题与能力课程考题，美国SAT考试均有根据阅读材料（包括典籍等）进行写作的试题，如德国的汉堡市有“从启蒙到古典时期的文学——伦茨的作品：《庄园管家》”等试题。这也就意味着不进行读写结合的教学是行不通的。
此外，引导学生进行作文互批互改，也是提高写作教学有效性的一个重要手段。
教师首先指导修改，交给方法，然后再批改。“批”就是评价，它包括眉批和尾批。眉批批什么？包括字、词、句、段、结构、主题等。优点怎样写？缺点怎样写？都要给予具体指导。尾批批什么？要综合眉批，指导学生，尾批要抓住主要方面，诸如选材、结构、详略几个方面去评价。先说优点，多说优点，少说缺点，多激励，少批评。改，改什么？师者要出示方法步骤：①改正错别字；②改正用词不当；③改正标点符号；④改正语法毛病；⑤改正修辞错误；⑥调整结构层次；⑦调整内容详略；⑧文章技法运用。
修改的理想结果：一句点题；两个细节；三处描写；四种修辞；五六个成语；七八个段落。
学生的作文通过互批互改，学生的各种能力得到了提升，动手的能力，识字的能力，语言组织的能力都得到了提高，错别字现象明显减少。逻辑思维能力得到了加强，病句减少了，用词不当现象减少了。判断能力得到了提高，逐渐明白作文的中心是不是突出，详略是不是得当。综合能力得到了提升。
只要我们坚持读写结合的训练，坚持作文互批互改的训练，坚持写日记的训练，相信学生的作文能力会逐渐提升，学生的言语智慧会进一步加强。害怕作文的心理会逐渐打消，热爱作文的学生会越来越多。
【參考文献】
[1] 王学东.《让作文教学更高效》[M].江苏教育出版社，2013.6
[2]温儒敏.部编初中语文教科书[M].人民教育出版社，2016.7
【关键词】写作教学；策略；以读促写
唐彪在《读书作文谱》卷一中说：“文字俗浅，皆因蕴藉不深；蕴藉不深，皆因涵养未到。”那么，解决涵养不深的重要途径之一便是多读书。通过读书，体会前人的写法，再通过反复训练，达到熟练掌握的目的。
叶圣陶先生也曾指出：“读与写关系密切，善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”
部编版语文教材关于写作部分的编写牺牲了以往写作训练的系统性，而突出随文写作的实效性。编者的意图比较明显，启发教师引导学生从课文中学习“写”法。从范例中模仿“作”法。寻找读写结合训练点，注重由“读”到“写”的迁移，强化读写结合。部编教材启发我们教师在课文中搭建支架，让学生登上写作的高度。课文是一个巨大的宝矿，那是经典文本独具的魅力，它在文章的结构建构，故事叙述，情感铺陈，言语表达形式等方面给我们写作的引领。我们教师可以从微观视角去挖掘，结合学生作文中存在的问题，去品去赏，形成话题，设计仿写，微写作训练序列。
怎样做好读写结合呢？
一、以读促写
从“如何写作”的角度来理解阅读材料，积累对好文章的感受，梳理写作思路，建构写作图式，最终以提高写作能力为目的。
1.句子仿写
《從百草园到三味书屋》第二节是由三个句子组成（不必说……也不必说……单是……）让学生仿照这段文字，描写一处景物，用上这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。经过仿写，学生不仅掌握了这个句式，更重要的是对文章的内容有更加透彻的理解。学生必须读懂原文，弄明白详写与略写的关系，弄懂“不必说”与“也不必说”之间的关系，“不必说”与“单是”之间的关系，弄清原文中手法，才能去创造新的句子。学习了《陈涉世家》《陋室铭》等文章之后，教师可以有意设计仿写练习：司马迁遭宫刑而著《史记》；刘禹锡遭贬而写《陋室铭》；_______；______。让学生续写两个事例。学生要想回答好这个问题，就得经过搜索记忆，回想学过的课文，组织语言，编排顺序。经过这样的训练，学生的语言组织能力得到了提升，学生在作文的时候就会少犯逻辑错误，前一个仿写是叙述式，对写记叙文有帮助，后一个仿写是评论式，对写议论文有帮助，特别是补充事实论据的时候有帮助。
2.段的仿写
《济南的冬天》第四节描写薄雪覆盖下的秀美小山，按照“山上”“山尖”“山坡”“山腰”的层次进行描写。学完这一节，可设计一个题目：运用比喻、拟人的手法有层次描写自己家乡的山或水的风景，注意抓住特点来写，300字左右。学生要想完成这个题目，必须去阅读原文，去品读原文优美的词句，只有深刻理解原文的层次、优美的修辞，把它变成自己的经验和感受才能完成这个题目。锻炼了学生运用空间顺序写作的能力，培养了学生的鉴赏能力，语言修辞的借鉴能力得到了加强。
3.篇的仿写
学习了《陋室铭》一文之后，引导学生模仿文章中的句式进行仿写。教师出示下水文。
美室铭
官不在高，有威就行。职不在大，有权则灵。斯是别墅，唯吾独尊。美酒千盏绿，茉莉一杯香。谈话有高官，往来无布衣。可以卧高枕，醉太平。无音乐之乱耳，无上课之劳累。东阁有地暖，西厢电视屏。喜哈哈，何罪之有？
学生学习了老师的下水文之后，老师出示题目，让学生模仿着课文去仿写。题目诸如：考试铭，陋官铭，教师铭，会场铭。学生要想完成这个仿写题，必须去读课文，去品味，去赏鉴原文和老师的下水文，弄清句式，弄懂押韵，才能去仿写，经过仿写学生感觉很成功，找到了押韵的感觉，手法技巧的仿照有了明显的长进。读促进了写，写关照了读。
4.结尾的续写
《皇帝的新装》最后一节写道：“皇帝有点儿发抖……因此他摆出一副更骄傲的神气。”写出皇帝发觉上当受骗，摆出更骄傲的神态，目的是掩饰自己内心的恐慌和维护皇帝的尊严。引导学生续写：游行大典结束后，皇帝会有什么表现？发挥想象续写一段话。学生要想解决这个问题就必须去阅读课文，回忆课文，弄懂课文的来龙去脉，然后进行合理的想象，经过续写培养了学生想象的能力，言语组织的能力，同时也丰富了原文的故事内容，可谓是“一石二鸟”。
5.改写
学习了《狼》一文，引导学生发挥想象，将课文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理的描写。学生要想完成这个改写题目，务必就要去阅读原文，对课文的主题，故事的情节，故事的内容有更加深入的透彻的理解和把握，写出的改写文章才会完整，才会有血有肉，有色彩，有情感。
二、以写促读
虽然这种做法也是从写作的角度去理解阅读材料，也要梳理作者的写作思路，但是这样做的目的，却是以作者的写作思路为线索，去还原当时的写作情景，以便更准确领会文章的意图。譬如学习朱自清的《绿》时，教师引导学生写一段鉴赏文字，分析作者是如何营造一个优美的意境的，如何多角度写景的，借此体会作者热爱自然，热爱生活的感情。课前阅读《纪念白求恩》，为白求恩写一份人物简评，写作评论这一写作活动只是为了熟悉文章的内容，教师关注的是学生所写的白求恩的评论是否体现出对课文内容的全面把握，为课上对白求恩形象的分析提供了学习基础，至于学生写作的评论是否规范则不是教学的重点。
以读促写，“读”是手段，是方式，是中介，“写”的能力提高是目的，是期待的最终结果；而“以写促读”则相反。写作教学中所说的“读写结合”主要指“以读促写”。
以读促写的一个目的是积累写作素材。 黎锦熙先生就主张“日札优于作文。”他要求学生写日记，写“读书札记”，他要求学生记录自己听讲或阅读中的体会心得，积累写作素材，让学生在作文时有话可说。黎先生的做法值得我们一线老师借鉴，语文作业可以布置学生每天写一篇日记，长期坚持对学生写大作文一定有益处。
以读促写的第二个目的是用阅读的文章提供写作话题，触发学生的写作动机。
一线教师要重视学生读书笔记的写作，可以引导学生对作品中的人物形象进行评析，如《白求恩是怎样的人》《在我们今天还有变色龙式的人物吗》等。可以引导学生对作品的主要思想内容进行分析并发表感想，如《生活的强者——读〈简·爱〉以后》，可以对作品中的格言和谚语展开评论，如《神奇的大自然语言》。
“读写结合”在考试评价的地位也是世界性的。如日本东京大学2012年高考题：
阅读中国古典典籍《左转》昭公二十年，晏子对齐侯问章节，回答问题（文字略）：
从国家政治的角度，晏子是如何论证君臣之间“和”与“同”的本质区别的？从中可以看出，国家治理应有的状态和理想境界是什么？
法国统一中学毕业会考、德语基础考题与能力课程考题，美国SAT考试均有根据阅读材料（包括典籍等）进行写作的试题，如德国的汉堡市有“从启蒙到古典时期的文学——伦茨的作品：《庄园管家》”等试题。这也就意味着不进行读写结合的教学是行不通的。
此外，引导学生进行作文互批互改，也是提高写作教学有效性的一个重要手段。
教师首先指导修改，交给方法，然后再批改。“批”就是评价，它包括眉批和尾批。眉批批什么？包括字、词、句、段、结构、主题等。优点怎样写？缺点怎样写？都要给予具体指导。尾批批什么？要综合眉批，指导学生，尾批要抓住主要方面，诸如选材、结构、详略几个方面去评价。先说优点，多说优点，少说缺点，多激励，少批评。改，改什么？师者要出示方法步骤：①改正错别字；②改正用词不当；③改正标点符号；④改正语法毛病；⑤改正修辞错误；⑥调整结构层次；⑦调整内容详略；⑧文章技法运用。
修改的理想结果：一句点题；两个细节；三处描写；四种修辞；五六个成语；七八个段落。
学生的作文通过互批互改，学生的各种能力得到了提升，动手的能力，识字的能力，语言组织的能力都得到了提高，错别字现象明显减少。逻辑思维能力得到了加强，病句减少了，用词不当现象减少了。判断能力得到了提高，逐渐明白作文的中心是不是突出，详略是不是得当。综合能力得到了提升。
只要我们坚持读写结合的训练，坚持作文互批互改的训练，坚持写日记的训练，相信学生的作文能力会逐渐提升，学生的言语智慧会进一步加强。害怕作文的心理会逐渐打消，热爱作文的学生会越来越多。
【參考文献】
[1] 王学东.《让作文教学更高效》[M].江苏教育出版社，2013.6
[2]温儒敏.部编初中语文教科书[M].人民教育出版社，2016.7