用事是诗歌常用手法。其妙处，诗家多有论述。白居易《文苑诗格》曾说：“不用事则不精华。”黄山谷云：“古之能为文章者，真能陶冶万物，虽取古人之陈言入于翰墨，如灵丹一粒，点铁成金。”清代赵翼认为，用事能增加诗文的文化内涵，他在《瓯北诗话》卷十中指出：“作诗者借彼之意，写我之情，自然倍觉深厚……古诗动千百言，而无典故驱驾，便似单薄。”
　　用事是散文常用手法。《庄子》里的许多篇章，如《逍遥游》、《人间世》、《德充符》、《秋水》等，几乎都是用一连串的寓言、神话、虚构的人物故事连缀而成，把作者的思想融入这些故事和其中人物、动物的对话中，超出了以故事为例证的意义。而且，作者的想象奇特而丰富，古今人物、骷髅幽魂、草虫树石、大鹏小雀，无奇不有，千态万状，出人意表，迷离荒诞，使文章充满了诡奇多变的色彩，构成了“汪洋辟阖，仪态万方”的艺术境界。
　　我在语文教学中最常用、最爱用的讲课手法也是用事，或在课堂导入之时，或在疑点讲析之时，或在品赏诗词时，甚至讲故事性文章时也要援引故事。课堂也常因它而生动丰厚。
　　用事以入境
　　上作文指导课“详略”时，我一进教室，便对学生说：“今天老师讲一个故事怎么样？”学生热情高涨，拍手叫好。我先用幻灯片打出故事的题目“巴尔扎克的雕像”和雕像的图片，然后绘声绘色地讲起来：
　　一日，雕刻大师罗丹终于完成了自己的杰作——巴尔扎克的雕像，看着自己的杰作，大师心情十分激动，连夜叫起几个学生，让他们一起来欣赏。几个学生看着看着，都把眼睛盯在雕像的手上，不约而同地说：“这手像极了！老师，我从来没见过这么奇妙而完美的手啊！”学生的赞美之词却引起了罗丹的沉思。不一会儿，他猛地操起墙角的一把斧子，朝雕像的双手砍去，“刷刷”，一双“奇妙而完美”的手消失了，学生们都惊呆了！
　　讲到这里故事戛然而止，扫视学生，他们早已沉浸在故事的世界里了。于是我适时抛出一个问题：“你们知道罗丹为什么要砍去雕像的双手吗？”静静的课堂顿时沸腾起来，学生有的交头接耳，有的凝神静思，有的半立起身子，高举着手，面露得意之色。此时学生的心已被借用的故事收拢起来了，学生的情也已被借用的故事点燃了，课堂渐入佳境。
　　用事以解惑
　　我在教学《鱼我所欲也》一文，讲到“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也”一句时，发现学生只会翻译，对句子的含义却有些惘然，于是我作了下面的引导。
　　师：让我们来想一想，历史上或现实生活中有为了某种理由宁愿抛弃生命，不避灾难的故事吗？
　　生1：有，董存瑞舍身炸暗堡，黄继光以胸口堵枪眼。
　　生2：还有过零丁洋时威武不能屈，写下壮词“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥。
　　师：很好，那是为民族大义而献出宝贵生命的英雄事迹。还有别的吗？
　　生3：电影《泰坦尼克号》。
　　生4：还有梁山伯、祝英台为爱情不为苟得。
　　师：能给大家讲一下《梁祝》吗？
　　（师马上搜索到音乐《梁祝》，给讲故事的学生伴奏。故事刚讲完，便有几个学生诵起了裴多菲的诗句：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。”）
　　师：我也讲一个。汶川地震后，5月13日中午，救援队员发现她的时候，她已经没有了呼吸。透过一堆废墟的间隙，可以看到她双膝跪地，整个上身向前匍匐着，双手扶地支撑着身体……救援队员从空隙伸手进去，确认她已经死亡，又冲着废墟大声呼喊，没有任何回应。这是震后的北川县，还有很多人在等待着救援。救援队走向下一片废墟时，队长好像意识到什么，忽然返身跑回来，他费力地把手伸进她的身下摸索，高声喊：“还有个孩子，还活着！”一番艰难的努力后，人们终于把孩子救了出来。他躺在一条红底黄花的小被子里，大概有三四个月大，因为有母亲的身体庇护，孩子毫发未伤。随行的医生过来准备给孩子做些检查，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识地看了一下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”看惯了生离死别的医生，在这一刻落泪了；手机传递着，每个看到短信的人，都落泪了……
　　大灾难面前，是伟大的母亲不避灾祸，才创造了一个看似不可能的奇迹……
　　课堂里的这段对话，唤醒了沉睡在学生脑海里的一个个熟知的美的形象，不仅使学生领悟了“故不为苟得也，故患有所不辟也”的内涵，更有着情感的共鸣，思维的活跃，言语的训练，思想的碰撞，这些才是语文课堂上最美的景致。
　　语文教学用事之妙，不仅像黄山谷所言的“灵丹一粒，点铁成金”，在于浅层的入境、解惑，因彼证此，而更在于能构造如诗一样意蕴深长的课堂美境。
　　（责任编辑 陈剑平）