为学生作文开辟广阔的生活时空，走生活写真与作文个性化结合之路，在习作实践中提高学生的读写基本功，提高学生的理解、表达、观察、思维能力，从而使学生乐学爱写、全面提高写作能力，这是我们习作教学追求的共同目标。近年来，我在作文教学中创设有效的场境，引导学生进行生活写真、写个性化习作方面进行了一些实践与探究，也收到了一定的教学效果。在此不揣浅陋。以求抛砖引玉。
　　
　　创设情境：让掌生在快乐中触发灵感
　　
　　《语文课程标准》要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”。这实际上是引导学生快乐作文的一剂良方。小学生好奇心盛，敏感性强，想象力丰富，对他们来说，生活中写作的内容是很丰富的。但是很多学生还是怕写作文，为什么?原因之一就是缺乏捕捉生活素材的能力。如果教师能想办法帮助学生创设一些特定的、有趣味性的写作情境，他们就会在作文中获得快乐的享受，触发写作的灵感。 平时，我经常看到学生在课间玩卡纸，他们两个一对，三个一伙，玩得可起劲了。玩是孩子的天性，爱玩、会玩的孩子。活泼可爱，动手动脑能力强。于是，我就让他们在课堂上玩。“哇一”，学生兴奋极了，有的学生几乎不敢相信。我先让他们谈卡纸的来历，再让他们找伙伴玩，只见他们离开座位，尽情地玩起来了。有的欣赏美丽的图案，有的在玩剪子、石头、布……他们玩得真快乐啊!接着，我让他们交流、互赠纸卡。一阵玩乐之后，我让学生把刚才的情景写下来。要求他们自拟题目，使之成文。这时，学生有话可写，有情可诉，只一会儿功夫，每个人都完成了一篇生动的习作，他们在玩中享受了乐趣，更在习作中享受了成功的喜悦。如一个平时比较调皮贪玩的学生在习作的开头写道：
　　“哈哈，真有意思，李老师竟在课堂上给我们卡纸玩，对我来讲真是太高兴了。瞧，我有孙悟空三打白骨精的卡纸，奥特曼的卡纸、神奇宝贝的卡纸，还有的我还叫不出名字呢。这些大都是我平时买方便面时中奖得到的，当然，也有跟同学玩时赢来的，今天语文课上又有了意外的收获，卡纸增加到100多张。
　　……”
　　小学生天真活泼。爱活动，他们也只有在活动时最投人，最尽心。因此，在作文教学中。针对学生“无话可写”的弊端，我经常利用微型课和特色活动课时间，为学生创设各种活动场境，为他们提供写作素材。又如，最近的一个“古诗大比拼”活动，我结合学生平时课外阅读学古诗的情况。在口语交际课的时间里。让学生以小组为单位，由组长抽好签。人人参与：第一轮是每组背两首描写春的诗(各组不能重复，事先规定好)，全对得6分；第二轮是每组开小火车，背关于夏的诗，满分是6分；第三轮是每组派一人在黑板上默写一首关于秋的诗，满分为5分；第四轮是人人默一首关于冬的诗，满分为6分。看哪个小组得分最高，该小组的各成员可在学习星上加一分，最后就让学生自拟题目把这个场境写下来。这样既激发了学生在课外学古诗文的热情，又为学生提供了写作的素材，何乐而不为?
　　
　　剖白心境：让学生在创作中张扬个性
　　
　　就作文教学而言，激发学生的创作热情，有效提高学生的写作能力就必须培养学生会进行生活写真、会写个性化的文章。那么，什么是作文个性化呢?简单地说，就是学生能自主地写作，用个性化的语言写真实的文章。教师要引导学生关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，用耳朵去聆听，用眼睛去观察，用大脑去思考，用情感去体会。我要求学生写生活日记。以片断纪实作为习作写真的铺垫和中介。实践证明。生活写真。是让学生扬起个性化习作风帆的强劲东风!
　　平时我引导学生仔细观察周围的人和事、景和物，把自己看到的通过大脑的思考和语言的组织记述下来。有的学生描写了晨雾、春雨、小草等。有的学生把同学之间、师生之间、父母和子女之间发生的事写下来，提出自己的观点让老师评一评。有的学生把心里所想的又不敢和别人讲的事写在日记中，表达自己的烦恼情绪和内心的痛苦。如班上一位女同学有一段时间成绩下降，我正在分析原因。发现她在日记中写遵“……爸爸经常去打牌，妈妈怎么说他，他也不听。就这样，他们经常吵架，闹得我无心思读书……”我在批语中就写上了一两句鼓励的话，以满足她的诉说心愿。
　　生活是习作的源泉，生活日记反映了学生的真情实感，体现了童心童趣，尽力地表现了学生的“文才”，有的一事一议，颇见深度；有的亲身经历，妙趣横生；有的观后评论，大有见地。平时，我把好的日记念给大家听，将佳作贴在教室里让大家阅览、欣赏、品评，这样，大大地激发了学生的写作热情，他们渐渐地爱写了，会写了。
　　
　　营造政境：让学生在交流中灌新思辩
　　
　　《语文课程标准》要求教师“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。特别是高年级学生已具有一定的写作水平和修改能力，为此，我在作文教学中十分注重学生自改、互改，并利用中午的辅导时间，为学生营造这一环境氛围。
　　每次我先批改一半，大致了解本次习作的效果，对学生在写作中普遍存在的问题在班上进行讲评，然后让部分学生自改。一改错别字、标点；二改语句是否通顺；三改段落是否分明；四改内容是否具体；五改中心是否明确。在这基础上再由同桌改，总评等级，签名写日期。但有时，学生的思维会产生异同，这时就会一石激起千层浪，如一位同学写《我的好同桌》一文是这样开头的：“这还是我读二年级时发生的一件小事，它像一颗绿宝石深深地印在我的脑海里。此事虽已过去两年了，但我却还记忆犹新。”小作者自认为这个开头语句优美，引出了同桌热心帮他的一件事。而另一学生则认为这一开头不符本次习作的要求。两人就这样争得面红耳赤。我没有直接下结论评判谁是谁非，而是读了另一位同学写的《我的好教练》一文的开头：“我有一位羽毛球教练，他就是教我们体育的戴老师。他长着一张冷漠的脸，使人感到很严肃，一双大眼睛显得他又很英俊。从背后看去，真有点像姚明，只是个子稍矮了点。”紧接着我让同学们来评一评：你认为哪一个开头好?大家七嘴八舌的议论，使小作者恍然大悟：自己的开头与题意有失偏颇了。
　　这项自改、互改训练刚开始时，在我的指导下进行。以后就渐渐地放手让学生自主开展，这样，学生自评自改作文的能力得到了很大的提高。
　　
　　渐入胜境：让学生在反思中提升感悟
　　
　　学生写好作文，由老师批改。一般来说，老师将改好的作文本发下去，学生看完等级就把作文本放在一边，再也不会予以过多的关注了。老师的批语他们根本不会仔细地看，更不会去反思自己的习作，哪些地方写得好?哪些地方还需要修改?哪些地方存在着不足?这样老师的辛苦批语就付之东流了。
　　为了改变这一局面，我尝试着让学生仔细阅读老师的批语，然后反思自己的习作过程。再写感悟，并要求学生写出本次习作的收获与存在问题，从而提升自我。这样，学生每次拿到习作后都会认真地读，认真地想，老师的批语也就发挥作用了。
　　如习作《给XX的一封信》批改下发后，一位学生写了这样一段反思文字： 这是新学期的第一篇习作，也是我第一次写信，我学到了有关信的写作知识，我很开心。虽然现在通讯工具发展了，但我们对信的格式还是要掌握的，它有一定的写作要求。怪不得我们平时收到学校小邮递员送来的信，有的把收信人和送信人的地址写反了，有的把署名和日期写反了，通过这次写作，我真正学到了写信的知识，我想我以后不会写错了吧。
　　又如在习作《童年趣事》的改后反思中，一位学生写道：“小时候很喜欢坐32路双层车，但这班车不到家门口的站。于是，我硬缠着妈妈要坐这车。有一次我和妈妈回家足足多走了半小时的路，到家后我们都累得腰酸背痛了，可我还是感到划算，因为能享受乘车时望风景、坐‘飞船’的快乐。你们觉得我傻吗?”我给她的温馨批语是：“小时候的你真的天真可爱，现在的你更可爱。你叙事有条理，语言稚嫩，富有童趣。但要注意三个de字的用法哦。”后来，这位学生读了我批语后写道：“其实，我选材时还应该突出趣字，在这方面我表达得还不够。三个de字我有时会写错，有时不会写错。谢谢老师的提醒。”
　　一两个学期下来，学生渐渐地养成了自我反思习作、提升创作感悟的良好习惯，学生对习作的重视指数、认真指数、热心指数大大提高了，我们写作活动中的教与学都渐入“柳暗花明”的佳境。这着实很可喜!
　　创设有效的场境，师生共同品味习作写真的“甘泉”，我饶有兴味地探究着。也无限快乐地收获着。