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摘要：学案教学在培养学生自主学习、合作探究能力等方面发挥着积极作用。但具体实践中，也存在着学案过多、学生丢弃学案严重等问题。这些问题的有效解决，需要我们不断探索。
关键词：学案教学；实践；反思
新课改倡导转变传统教学模式，着重培养学生自主学习能力。而学案教学以其在发挥教师主导性作用与学生主体性作用方面的显著优势，越来越受到人们的重视。
学案教学“以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学方法”。这种探究式的教学模式，有利于“调动学生学习的积极性”，“改善学生的学习方式，增强自主学习能力，培养独立思考和解决问题的能力，培养创新精神和创新能力”学案教学一改过去“满堂灌”的模式，使教师主导作用和学生主体作用和谐统一。教学中，通过基础知识的自主学习和一些典型例题的设计，以及合理的情境设计让学生展开探究，从而使学生由原来的“学会”转变为“会学、会用”。
通过近两年的实践，我切身感受到：
一、 “学案”有许多较之于“教案”的优势
第一，“学案”为学生自学提供了导学、助学的工具，为教师施教提供了蓝图。学生做学案的过程，也是自主预习、自主探究的过程。完成学案的过程，也是学生预习中问题暴露的过程。学案的完成，有助于学生带着问题去听课。这就会激发学生学习的积极性与主动性。其次，学案中的“合作探究”部分，有助于培养学生的合作意识、探究能力。第三，从学习内容上讲，学案中的“自主预习”部分，有助于学生明确有关知识结构，从而更系统、更全面地掌握有关知识，达到思路的条理化。
二、 学案教学在具体实施中存在的问题
1. 学案过多，学生无法按时完成
随着课改的深入，基本每门学科都设有学案。上每一节新课之前，学生都要完成各学科中的自主预习部分。教师通过批改学案，才能发现学生预习中存在的问题，从而针对存在的问题进行重点教学，使课堂教学更有针对性。但是，学生每天要完成的学案过多，因此有时无法按时完成。即使完成了，也会出现严重的抄袭现象。这使学生“自主学习”这一环节难以收到预期的效果。而导学案教学在课堂教学这一环节中，教师讲解的主要是重难点和易混知识点。对这些知识的准确把握，必须建立在学生认真预习的基础上。因此，学生预习这一环节出现的问题又进一步影响了课堂教学，尤其是小组间“合作探究”效率不高。这就造成部分学生基础不扎实，重难点也不能完全理解。针对这样的问题，很多教师又不得不在课堂上花费时间使学生掌握基础知识，这样往往使课堂教学任务难以完成。
2. 学生课后丢弃导学案现象严重
学案是教师针对每节课的重难点、考点等精心设计出来的，其中的“自主学习”部分往往包括每节课的知识框架。一份精心制作的学案，对于学生课后复习往往能起到很大的促进作用。但是，我们发现，学生课后丢弃导学案的现象比较严重。这既造成了资源的浪费，又使学案教学的优越性难以发挥。
3. 学案中“层次性”体现不明显
学案的制作与实施，都应该根据不同学情体现层次性。比如，政、史、地、物、化、生几门学科，在学案的制作与实施中，都应该体现层次性。如果文、理科共用一份学案，往往造成理科教学任务难以完成。另外，很多理科学生由于学习侧重点在其他学科上，所以在完成学案之后，往往没有更多时间完成练习册，练习册抄袭现象会比较严重。这也是造成以往考试中即使出现练习册原题，也有很多学生犯错的原因之一。
三、 对课堂教学中存在问题的几点反思
1. 学案的编制必须体现层次性
这种层次性主要应该体现在文、理学科的差别上。文、理科学案的制作应该有所侧重。文科学生的导学案应该相对较细致，除了涉及基础知识外，还应该有知识拓展方面的内容。理科学生的导学案应该侧重于基础知识及重难点、考点。
2. 学案的编制要求“精”，而不是“多”
學案过多，往往会加重学习负担，反过来只会使学生应付完成，没有任何实际意义。因此，学案制作要求“精”，而非“多”，以减少学生应付作业的现象。省下来的时间，学生可以认真完成练习册，这样也会起到巩固学习的作用。
3. 培养学生收集、整理学案的良好习惯
一份精制的学案，对学生复习有很大作用。因此，收集、整理学案也应该成为学案教学至关重要的一个环节。否则，课后丢弃学案，不仅浪费资源，而且会使学案教学流于形式。因此，要培养学生课后收集、整理学案的良好学习习惯。
总之，学案教学作为一种新型教学模式，之所以能够广为推行，必然有其内在的科学性。但是，如何更好地发挥其优越性，还需要我们根据具体学情去探索。
参考文献：
[1]钟世军，雷新菊.浅谈中学的“学案导学”教学模式[J].科技创新导报：2009，（11）.
[2]王有鹏.巧妙运用探究式教学方式[J].中学政治教学参考：2011，（4）.
关键词：学案教学；实践；反思
新课改倡导转变传统教学模式，着重培养学生自主学习能力。而学案教学以其在发挥教师主导性作用与学生主体性作用方面的显著优势，越来越受到人们的重视。
学案教学“以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学方法”。这种探究式的教学模式，有利于“调动学生学习的积极性”，“改善学生的学习方式，增强自主学习能力，培养独立思考和解决问题的能力，培养创新精神和创新能力”学案教学一改过去“满堂灌”的模式，使教师主导作用和学生主体作用和谐统一。教学中，通过基础知识的自主学习和一些典型例题的设计，以及合理的情境设计让学生展开探究，从而使学生由原来的“学会”转变为“会学、会用”。
通过近两年的实践，我切身感受到：
一、 “学案”有许多较之于“教案”的优势
第一，“学案”为学生自学提供了导学、助学的工具，为教师施教提供了蓝图。学生做学案的过程，也是自主预习、自主探究的过程。完成学案的过程，也是学生预习中问题暴露的过程。学案的完成，有助于学生带着问题去听课。这就会激发学生学习的积极性与主动性。其次，学案中的“合作探究”部分，有助于培养学生的合作意识、探究能力。第三，从学习内容上讲，学案中的“自主预习”部分，有助于学生明确有关知识结构，从而更系统、更全面地掌握有关知识，达到思路的条理化。
二、 学案教学在具体实施中存在的问题
1. 学案过多，学生无法按时完成
随着课改的深入，基本每门学科都设有学案。上每一节新课之前，学生都要完成各学科中的自主预习部分。教师通过批改学案，才能发现学生预习中存在的问题，从而针对存在的问题进行重点教学，使课堂教学更有针对性。但是，学生每天要完成的学案过多，因此有时无法按时完成。即使完成了，也会出现严重的抄袭现象。这使学生“自主学习”这一环节难以收到预期的效果。而导学案教学在课堂教学这一环节中，教师讲解的主要是重难点和易混知识点。对这些知识的准确把握，必须建立在学生认真预习的基础上。因此，学生预习这一环节出现的问题又进一步影响了课堂教学，尤其是小组间“合作探究”效率不高。这就造成部分学生基础不扎实，重难点也不能完全理解。针对这样的问题，很多教师又不得不在课堂上花费时间使学生掌握基础知识，这样往往使课堂教学任务难以完成。
2. 学生课后丢弃导学案现象严重
学案是教师针对每节课的重难点、考点等精心设计出来的，其中的“自主学习”部分往往包括每节课的知识框架。一份精心制作的学案，对于学生课后复习往往能起到很大的促进作用。但是，我们发现，学生课后丢弃导学案的现象比较严重。这既造成了资源的浪费，又使学案教学的优越性难以发挥。
3. 学案中“层次性”体现不明显
学案的制作与实施，都应该根据不同学情体现层次性。比如，政、史、地、物、化、生几门学科，在学案的制作与实施中，都应该体现层次性。如果文、理科共用一份学案，往往造成理科教学任务难以完成。另外，很多理科学生由于学习侧重点在其他学科上，所以在完成学案之后，往往没有更多时间完成练习册，练习册抄袭现象会比较严重。这也是造成以往考试中即使出现练习册原题，也有很多学生犯错的原因之一。
三、 对课堂教学中存在问题的几点反思
1. 学案的编制必须体现层次性
这种层次性主要应该体现在文、理学科的差别上。文、理科学案的制作应该有所侧重。文科学生的导学案应该相对较细致，除了涉及基础知识外，还应该有知识拓展方面的内容。理科学生的导学案应该侧重于基础知识及重难点、考点。
2. 学案的编制要求“精”，而不是“多”
學案过多，往往会加重学习负担，反过来只会使学生应付完成，没有任何实际意义。因此，学案制作要求“精”，而非“多”，以减少学生应付作业的现象。省下来的时间，学生可以认真完成练习册，这样也会起到巩固学习的作用。
3. 培养学生收集、整理学案的良好习惯
一份精制的学案，对学生复习有很大作用。因此，收集、整理学案也应该成为学案教学至关重要的一个环节。否则，课后丢弃学案，不仅浪费资源，而且会使学案教学流于形式。因此，要培养学生课后收集、整理学案的良好学习习惯。
总之，学案教学作为一种新型教学模式，之所以能够广为推行，必然有其内在的科学性。但是，如何更好地发挥其优越性，还需要我们根据具体学情去探索。
参考文献：
[1]钟世军，雷新菊.浅谈中学的“学案导学”教学模式[J].科技创新导报：2009，（11）.
[2]王有鹏.巧妙运用探究式教学方式[J].中学政治教学参考：2011，（4）.