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摘要：近年来，高职院校大学生的心理健康问题日益凸显，且已成为大学生健康成长和顺利完成学业的障碍。本文以高职院校学生的心理问题分析为切入点，探索和研究高职院校学生心理问题产生的原因及对策，以塑造他们健康的心理素质，提高心理健康水平。
关键词：高职院校；大学生；心理问题
中图分类号：G444文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）18-0193-02
健康是人生快乐、幸福、成功的基础和前提。对现代社会的人来说，心理健康的意义远远超过躯体健康，它是学业成就、事业成功、生活快乐的基础[1]。大学时期是人生心理矛盾的多发期，高职生作为大学生群体中的一个重要组成部分和特殊群体，较其他本科大学生承受着更多的心理压力。目前，高职学生群体中有30%左右的人有着不同程度的心理问题，且呈递增趋势[2]。心理健康问题已成为阻碍大学生健康成长和顺利完成学业的重要因素，关注高职学生心理健康，已经成为刻不容缓的问题。
一、高职院校学生心理问题的表现
1.学习方面的自卑心理。高职院校的学生生源比较复杂，绝大部分是参加普通高考录取的学生，还有少部分是来自中专、技校的毕业生，这些学生一般学习成绩都不甚理想。进入高职院校后，普遍面临学习压力大，学习要求高，但学生自身学习能力低下、缺乏学习积极性的矛盾。高职的教学是以提高职业技术水平为目的，着重培养学生的职业知识和职业能力，注重知识的横向拓展与结合，体现知识的先进性和应用性，培养学生掌握新设备、新技术的能力。因此高职院校一般实行“双证”制度，高职院校就使得高职学生不仅要忙于应付学业考试，还得忙于各类各级的考证，获得一些技能证书。有些学生进校后，为了提高自己，还参加了各种专业本科段的自学考试。较高的学习目标、要求和较低的学习能力难免使学生产生反复失败的体验而缺乏自信，对学习无兴趣、无期待、无目标，对所学的专业冷淡产生严重的自我否定的趋向，从而严重损害到自身的身心健康。
2.就业方面的焦虑心理。2010年高校大学毕业生的数量达到630万，就业形势十分严峻，相对于本科生来说，高职大学生既无名校优势又无学历优势。而且现阶段我国的高职教育还没有建立起自身独立的学历、学位教育体系，这使得高职教育成为了终结性教育，高职毕业生缺乏进一步深造的机会，加上社会上对职业院校毕业生的认同存在着某些偏见，就业更是困难重重。在很多的高职大学生入学后没有做全面正确的职业生涯规划，毕业离校前没有做好步入社会的心理准备，其表现出对自己的实力缺乏足够的自信心认为自己没有足够的就业竞争力，加上80后，90后学生普遍对就业岗位和薪金期望值比较高，缺乏艰苦创业的精神，使得很多的学生对求职就业感到无所适从而焦虑甚至恐慌，有些学生甚至产生了较严重的心理障碍，一提就业就心理紧张。
3.人际关系方面的紧张、孤僻心理。良好的人际交往能力是社会生活中不可或缺的组成部分，是个体自我完善的重要组成，是个人获得成功的前提和关键[2]。大学生青春活力，思维活跃，有非常强烈的交往愿望。但是，他们上大学前，生活比较单一，绝大多数都过着教室食堂寝室三点一线的生活，人际关系比较简单，很难适应大学里丰富多彩的社团生活和集体生活。人际交往问题逐渐成为引发大学生心理障碍的首要因素，突出表现在寝室人际交往、恋爱交往、师生交往、协会会员交往等方面。由于缺乏基本的社会交往的能力和技巧，独生子女以自我为中心的意识又比较强，导致他们在交往的过程中缺乏自信，缺乏理解、宽容的品质，缺乏合作的精神。从而使他们的人际关系陷入紧张、孤独的境地，而容易产生自卑、孤僻和恐惧等心理问题。
4.自我认知方面的悲观心理。很多的高职生都认为自己是高考的失败者，自己报考高职院校不是源于理想而是高考失利，进入高职院校是被迫无奈的选择，是自己人生道路上的一次沉重的打击。这对于贫困生和农村学生来说更是挥之不去的阴影，他们把高考看做成是改变命运的转折点，是“跳农门”的唯一途径，即使进入了高职院校，开始了自己的大学生活，很多的高职生的还不能调整自己的心态面对现实，总觉得自己没被普通高校录取而成为正规的大学生而感到低人一等，甚至开始怀疑自己的智商和学习能力，更有甚者开始抱怨自己的命运。这就直接导致他们没有理想，没有奋斗目标，对学习对生活悲观失望，意志消沉，破罐子破摔。
二、高职院校学生产生心理问题的归因
1.自身方面的原因。高职大学生的年龄一般都在20岁左右，正处于生理和心理逐渐成熟而又尚未成熟的一个过渡时期。这个时期是他们变化最激烈的时期，个体身心发展变化迅速。因此，在他们遇到生理、心理、挫折和社会适应等问题时难免会出现情绪不稳定，对问题的看法比较偏激，自我调节能力不强、心理承受能力比较脆弱的问题。这些问题也最终使高职学生不可避免产生理想与现实的冲突，较高的动机水平和较低的学习能力的冲突，自尊与自卑的冲突，独立和依赖的冲突，富于思考与认识偏激的冲突，等，这些矛盾的冲突，久而久之，容易产生心理障碍。
2.社会方面的原因。每个人的心理成长都离不开他所生活社会条件，社会环境对人的心理和行为的发展起着非常重要的作用。目前的社会舆论没能有效引导人们形成对职业教育的正确认识，普遍认为高职院校是低档次的不正规的学校，高职院校的学生都是高考落榜生。这直接导致高职学生缺乏社会认同感，无形中加重了学生的自卑心理，总觉得自己低人一等，不如普通本科院校的学生。随着经济社会的发展，用人单位对人才的要求越来越高，不仅要求高职生要有完备的专业知识，还要有熟练的职业技能和良好的职业素养，加上近几年开始的就业难、人才高消费现象比较严重等问题，使他们感到了前所未有的压力，加重了他们对前途的迷茫、对现状的焦虑和紧张心理。
3.家庭方面的原因。父母是孩子的第一任教师，家庭的教养方式对孩子的心理健康具有直接的意义。现在的高职院校学生，大都来自独生子女家庭。家庭对孩子的溺爱埋下了心理问题形成的种子。由于在家庭中受到过多的呵护，这些孩子往往学习方面缺乏动力和目标，没有自主学习的习惯，缺乏自我管理的能力，自立能力和进取心不强。在人际关系方面表现往往以自我为中心，自由散漫，集体适应性、集体荣誉感不强，自律性差。尤其当他们一旦遭遇失败和挫折，容易悲观失望甚至是自暴自弃。
4.高职院校方面的原因。高等职业教育的快速发展是我国高等教育发展的必然趋势和客观需求，但是高职院校的发展还处于起步阶段，很多高职院校对自己的培养目标、培养方向和培养的方式方法目前还处于探索阶段，直接导致高职学生普遍对自己所受教育的特点、目的、学习的方式方法十分模糊。这种状况在很大程度上影响了高职学生的学习和就业，使他们在心理上产生不同程度的焦虑、不安、失落和无所适从。其次，大多数高职院校并没有专门的心理学课程，也没有专门的心理健康教育机构。即使有的学校成立了机构，也存在着师资力量不强、心理健康教育质量不高的问题，缺乏专业的心理健康教育人员，这就使高职院校的心理咨询和辅导工作跟不上学生心理的发展和变化，不能非常及时、有效解决学生出现的一些心理问题，致使学生的心理问题越来越普遍。
三、解决高职大学生心理问题的对策及建议
针对职业院校学生中出现的各种心理间题，通过以上的分析，我们认为开展有针对性的教育帮助学生解决有关心理问题，提高学生心理健康水平，是非常必要，也是势在必行的。
1.帮助高职学生对自身及所在学校准确定位。首先，高职院校的学生要清楚认识高职院校“高”在何处，它与一般的中职学校和普通的本科院校的区别在哪里？优势在哪里？只有这样你才能理性地对待社会对高职教育和高职学生身份的偏见，充分认识到高职教育对国家经济社会发展的重要作用，认识到高职院校面向基层，面向生产、管理和服务第一线培养应用型人才的特色和高职毕业生相对于本科生而言具有实用性、技能性、“基层性”性的优势。从而，树立自己将来一定能在社会上找到合适岗位的信心。
其次，高职学生要全面认识自我，对自己的能力和特长有一个客观的评价，欣然地悦纳自己，有效地控制自我，努力改善自我，促进个体的心理健康和发展。同时，在面对学习、生活、人际交往等方面的挫折时，要学会客观分析造成挫折的主客观原因，引导自己采取积极的反应方式，理性地对待挫折，提高自己应对困难和挫折的能力。在日常的学习和生活中要主动利用课堂学习、与教师沟通、课外阅读等各种途径，掌握一些如何保持心理健康的理论知识，并时刻警惕自己的心理状态，一旦有问题，及时排解。
2.加强对学生的就业指导，提高学生的就业能力。学校作为就业制度改革的主体，首先要加强就业政策的宣传，把就业的严峻性讲透，让学生走进校门就有充分的思想准备，做好职业规划。同时又要把高职教育的优势讲足，让学生对未来顺利就业充满信心。其次，学院要加强对学生就业技术的指导，通过开办就业讲座，模拟招聘会等形式帮助指导学生做好就业前的准备，如就业推荐材料的编写，面试的技巧和注意事项等来提高他们的择业能力。最后，加强对毕业生就业的心理辅导，指导学生正确的看待就业过程中的成功和失败，引导学生顺利完成从学生到职业人角色的心理转变，培养他们良好的职业素养和职业心理，提高其职业适应的能力。
3.建立并完善心理咨询机构。首先，学校要设有专门的心理咨询机构，建立一支专兼职相结合、专业互补、相对稳定、素质较高的高职大学生心理健康教育工作队伍。1）培养建立一支热爱心理健康教育工作，具有一定专业素质的专职教师队伍。2）外聘心理教育专家对专业心理健康教育人员进行及时的、集中的、具体的督导，促使专职人员在专家的实际指导中迅速成长起来，提高心理咨（下转211页）（上接194页）询工作的能力。3）要充分发挥以专职辅导员、班主任和思想政治专业的专任教师为主的兼职队伍在引导学生心理健康中的特殊作用。一方面，在高职院校，辅导员和班主任基本上承担着广大学生的思想教育和心理疏导工作，他们自然而然就扮演着“心理咨询师”的角色，这就要求他们在理论上要有丰富的心理健康方面的知识，逐步把自己由“政治辅导员”转变为“心理辅导员”，为广大学生的心理健康提供有力的保障；另一方面，思想政治专业的专任教师能够利用“思想品德课”课堂教育这条主渠道，加强对学生心理健康知识的渗透，促进学生形成良好思想道德品质。其次，建立和完善高职大学生心理健康社团组织和学生心理志愿者团队。通过他们可以开展一些学生喜闻乐见和丰富多彩的心理健康宣传演出、专题讲座等教育活动，在校园中营造一种健康心理的良好氛围。而且他们身处学生第一线，有着敏锐的视觉，能及早发现问题学生，能够根据不同学生的差异，开展形式多样的针对性心理疏导、心理咨询，对高职院校的主体心理健康教育工作发挥着积极补充和辅助作用.
4.开展丰富的校园文化活动，搭建学生展示自我的平台。大力加强校园文化建设，努力创设有利于学生心理健康成长的心理环境。通过开展丰富多彩、积极向上的学术、科技、文化、艺术、体育和娱乐活动，如演讲、辩论、读书、知识竞赛、青年志愿者活动，让学生在广阔的生活空间中施展才华，这对吸引学生的注意力、提高学生的自信心、增强学生的人际交往、调整学生适应环境的心态等方面具有潜移默化的教育和调适效应使学生在健康、活泼、向上的氛围中，思想得到提高，意志得到磨炼，最大限度地减少心理危机，促进学生身心健康发展。
参考文献：
[1]陈鉴，尚虹，郭星.高职大学生心理健康[M].成都：西南交通大学出版社，2009：112.
[2]程明玲.高职院校学生心理健康状况分析[J].实践与探索，2009:230.
[3]杜芳.高职院校学生的心理困惑及应对措施分析[J].职教探索，2010，(4).
[4]吴丽玫.高职院校学生心理志愿者团队角色效用新探[J].无锡商业职业技术学院学报，2008，(1).
[5]杨玉中.大学生心理健康问题及引导途径探析[J].淮海工学院学报:社会科学版，2009，(2).
[6]陆洪，王海霞.高职示范校建设中大学生心理素质教育的几点思考[J].教育与职业，2008，(17).
关键词：高职院校；大学生；心理问题
中图分类号：G444文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）18-0193-02
健康是人生快乐、幸福、成功的基础和前提。对现代社会的人来说，心理健康的意义远远超过躯体健康，它是学业成就、事业成功、生活快乐的基础[1]。大学时期是人生心理矛盾的多发期，高职生作为大学生群体中的一个重要组成部分和特殊群体，较其他本科大学生承受着更多的心理压力。目前，高职学生群体中有30%左右的人有着不同程度的心理问题，且呈递增趋势[2]。心理健康问题已成为阻碍大学生健康成长和顺利完成学业的重要因素，关注高职学生心理健康，已经成为刻不容缓的问题。
一、高职院校学生心理问题的表现
1.学习方面的自卑心理。高职院校的学生生源比较复杂，绝大部分是参加普通高考录取的学生，还有少部分是来自中专、技校的毕业生，这些学生一般学习成绩都不甚理想。进入高职院校后，普遍面临学习压力大，学习要求高，但学生自身学习能力低下、缺乏学习积极性的矛盾。高职的教学是以提高职业技术水平为目的，着重培养学生的职业知识和职业能力，注重知识的横向拓展与结合，体现知识的先进性和应用性，培养学生掌握新设备、新技术的能力。因此高职院校一般实行“双证”制度，高职院校就使得高职学生不仅要忙于应付学业考试，还得忙于各类各级的考证，获得一些技能证书。有些学生进校后，为了提高自己，还参加了各种专业本科段的自学考试。较高的学习目标、要求和较低的学习能力难免使学生产生反复失败的体验而缺乏自信，对学习无兴趣、无期待、无目标，对所学的专业冷淡产生严重的自我否定的趋向，从而严重损害到自身的身心健康。
2.就业方面的焦虑心理。2010年高校大学毕业生的数量达到630万，就业形势十分严峻，相对于本科生来说，高职大学生既无名校优势又无学历优势。而且现阶段我国的高职教育还没有建立起自身独立的学历、学位教育体系，这使得高职教育成为了终结性教育，高职毕业生缺乏进一步深造的机会，加上社会上对职业院校毕业生的认同存在着某些偏见，就业更是困难重重。在很多的高职大学生入学后没有做全面正确的职业生涯规划，毕业离校前没有做好步入社会的心理准备，其表现出对自己的实力缺乏足够的自信心认为自己没有足够的就业竞争力，加上80后，90后学生普遍对就业岗位和薪金期望值比较高，缺乏艰苦创业的精神，使得很多的学生对求职就业感到无所适从而焦虑甚至恐慌，有些学生甚至产生了较严重的心理障碍，一提就业就心理紧张。
3.人际关系方面的紧张、孤僻心理。良好的人际交往能力是社会生活中不可或缺的组成部分，是个体自我完善的重要组成，是个人获得成功的前提和关键[2]。大学生青春活力，思维活跃，有非常强烈的交往愿望。但是，他们上大学前，生活比较单一，绝大多数都过着教室食堂寝室三点一线的生活，人际关系比较简单，很难适应大学里丰富多彩的社团生活和集体生活。人际交往问题逐渐成为引发大学生心理障碍的首要因素，突出表现在寝室人际交往、恋爱交往、师生交往、协会会员交往等方面。由于缺乏基本的社会交往的能力和技巧，独生子女以自我为中心的意识又比较强，导致他们在交往的过程中缺乏自信，缺乏理解、宽容的品质，缺乏合作的精神。从而使他们的人际关系陷入紧张、孤独的境地，而容易产生自卑、孤僻和恐惧等心理问题。
4.自我认知方面的悲观心理。很多的高职生都认为自己是高考的失败者，自己报考高职院校不是源于理想而是高考失利，进入高职院校是被迫无奈的选择，是自己人生道路上的一次沉重的打击。这对于贫困生和农村学生来说更是挥之不去的阴影，他们把高考看做成是改变命运的转折点，是“跳农门”的唯一途径，即使进入了高职院校，开始了自己的大学生活，很多的高职生的还不能调整自己的心态面对现实，总觉得自己没被普通高校录取而成为正规的大学生而感到低人一等，甚至开始怀疑自己的智商和学习能力，更有甚者开始抱怨自己的命运。这就直接导致他们没有理想，没有奋斗目标，对学习对生活悲观失望，意志消沉，破罐子破摔。
二、高职院校学生产生心理问题的归因
1.自身方面的原因。高职大学生的年龄一般都在20岁左右，正处于生理和心理逐渐成熟而又尚未成熟的一个过渡时期。这个时期是他们变化最激烈的时期，个体身心发展变化迅速。因此，在他们遇到生理、心理、挫折和社会适应等问题时难免会出现情绪不稳定，对问题的看法比较偏激，自我调节能力不强、心理承受能力比较脆弱的问题。这些问题也最终使高职学生不可避免产生理想与现实的冲突，较高的动机水平和较低的学习能力的冲突，自尊与自卑的冲突，独立和依赖的冲突，富于思考与认识偏激的冲突，等，这些矛盾的冲突，久而久之，容易产生心理障碍。
2.社会方面的原因。每个人的心理成长都离不开他所生活社会条件，社会环境对人的心理和行为的发展起着非常重要的作用。目前的社会舆论没能有效引导人们形成对职业教育的正确认识，普遍认为高职院校是低档次的不正规的学校，高职院校的学生都是高考落榜生。这直接导致高职学生缺乏社会认同感，无形中加重了学生的自卑心理，总觉得自己低人一等，不如普通本科院校的学生。随着经济社会的发展，用人单位对人才的要求越来越高，不仅要求高职生要有完备的专业知识，还要有熟练的职业技能和良好的职业素养，加上近几年开始的就业难、人才高消费现象比较严重等问题，使他们感到了前所未有的压力，加重了他们对前途的迷茫、对现状的焦虑和紧张心理。
3.家庭方面的原因。父母是孩子的第一任教师，家庭的教养方式对孩子的心理健康具有直接的意义。现在的高职院校学生，大都来自独生子女家庭。家庭对孩子的溺爱埋下了心理问题形成的种子。由于在家庭中受到过多的呵护，这些孩子往往学习方面缺乏动力和目标，没有自主学习的习惯，缺乏自我管理的能力，自立能力和进取心不强。在人际关系方面表现往往以自我为中心，自由散漫，集体适应性、集体荣誉感不强，自律性差。尤其当他们一旦遭遇失败和挫折，容易悲观失望甚至是自暴自弃。
4.高职院校方面的原因。高等职业教育的快速发展是我国高等教育发展的必然趋势和客观需求，但是高职院校的发展还处于起步阶段，很多高职院校对自己的培养目标、培养方向和培养的方式方法目前还处于探索阶段，直接导致高职学生普遍对自己所受教育的特点、目的、学习的方式方法十分模糊。这种状况在很大程度上影响了高职学生的学习和就业，使他们在心理上产生不同程度的焦虑、不安、失落和无所适从。其次，大多数高职院校并没有专门的心理学课程，也没有专门的心理健康教育机构。即使有的学校成立了机构，也存在着师资力量不强、心理健康教育质量不高的问题，缺乏专业的心理健康教育人员，这就使高职院校的心理咨询和辅导工作跟不上学生心理的发展和变化，不能非常及时、有效解决学生出现的一些心理问题，致使学生的心理问题越来越普遍。
三、解决高职大学生心理问题的对策及建议
针对职业院校学生中出现的各种心理间题，通过以上的分析，我们认为开展有针对性的教育帮助学生解决有关心理问题，提高学生心理健康水平，是非常必要，也是势在必行的。
1.帮助高职学生对自身及所在学校准确定位。首先，高职院校的学生要清楚认识高职院校“高”在何处，它与一般的中职学校和普通的本科院校的区别在哪里？优势在哪里？只有这样你才能理性地对待社会对高职教育和高职学生身份的偏见，充分认识到高职教育对国家经济社会发展的重要作用，认识到高职院校面向基层，面向生产、管理和服务第一线培养应用型人才的特色和高职毕业生相对于本科生而言具有实用性、技能性、“基层性”性的优势。从而，树立自己将来一定能在社会上找到合适岗位的信心。
其次，高职学生要全面认识自我，对自己的能力和特长有一个客观的评价，欣然地悦纳自己，有效地控制自我，努力改善自我，促进个体的心理健康和发展。同时，在面对学习、生活、人际交往等方面的挫折时，要学会客观分析造成挫折的主客观原因，引导自己采取积极的反应方式，理性地对待挫折，提高自己应对困难和挫折的能力。在日常的学习和生活中要主动利用课堂学习、与教师沟通、课外阅读等各种途径，掌握一些如何保持心理健康的理论知识，并时刻警惕自己的心理状态，一旦有问题，及时排解。
2.加强对学生的就业指导，提高学生的就业能力。学校作为就业制度改革的主体，首先要加强就业政策的宣传，把就业的严峻性讲透，让学生走进校门就有充分的思想准备，做好职业规划。同时又要把高职教育的优势讲足，让学生对未来顺利就业充满信心。其次，学院要加强对学生就业技术的指导，通过开办就业讲座，模拟招聘会等形式帮助指导学生做好就业前的准备，如就业推荐材料的编写，面试的技巧和注意事项等来提高他们的择业能力。最后，加强对毕业生就业的心理辅导，指导学生正确的看待就业过程中的成功和失败，引导学生顺利完成从学生到职业人角色的心理转变，培养他们良好的职业素养和职业心理，提高其职业适应的能力。
3.建立并完善心理咨询机构。首先，学校要设有专门的心理咨询机构，建立一支专兼职相结合、专业互补、相对稳定、素质较高的高职大学生心理健康教育工作队伍。1）培养建立一支热爱心理健康教育工作，具有一定专业素质的专职教师队伍。2）外聘心理教育专家对专业心理健康教育人员进行及时的、集中的、具体的督导，促使专职人员在专家的实际指导中迅速成长起来，提高心理咨（下转211页）（上接194页）询工作的能力。3）要充分发挥以专职辅导员、班主任和思想政治专业的专任教师为主的兼职队伍在引导学生心理健康中的特殊作用。一方面，在高职院校，辅导员和班主任基本上承担着广大学生的思想教育和心理疏导工作，他们自然而然就扮演着“心理咨询师”的角色，这就要求他们在理论上要有丰富的心理健康方面的知识，逐步把自己由“政治辅导员”转变为“心理辅导员”，为广大学生的心理健康提供有力的保障；另一方面，思想政治专业的专任教师能够利用“思想品德课”课堂教育这条主渠道，加强对学生心理健康知识的渗透，促进学生形成良好思想道德品质。其次，建立和完善高职大学生心理健康社团组织和学生心理志愿者团队。通过他们可以开展一些学生喜闻乐见和丰富多彩的心理健康宣传演出、专题讲座等教育活动，在校园中营造一种健康心理的良好氛围。而且他们身处学生第一线，有着敏锐的视觉，能及早发现问题学生，能够根据不同学生的差异，开展形式多样的针对性心理疏导、心理咨询，对高职院校的主体心理健康教育工作发挥着积极补充和辅助作用.
4.开展丰富的校园文化活动，搭建学生展示自我的平台。大力加强校园文化建设，努力创设有利于学生心理健康成长的心理环境。通过开展丰富多彩、积极向上的学术、科技、文化、艺术、体育和娱乐活动，如演讲、辩论、读书、知识竞赛、青年志愿者活动，让学生在广阔的生活空间中施展才华，这对吸引学生的注意力、提高学生的自信心、增强学生的人际交往、调整学生适应环境的心态等方面具有潜移默化的教育和调适效应使学生在健康、活泼、向上的氛围中，思想得到提高，意志得到磨炼，最大限度地减少心理危机，促进学生身心健康发展。
参考文献：
[1]陈鉴，尚虹，郭星.高职大学生心理健康[M].成都：西南交通大学出版社，2009：112.
[2]程明玲.高职院校学生心理健康状况分析[J].实践与探索，2009:230.
[3]杜芳.高职院校学生的心理困惑及应对措施分析[J].职教探索，2010，(4).
[4]吴丽玫.高职院校学生心理志愿者团队角色效用新探[J].无锡商业职业技术学院学报，2008，(1).
[5]杨玉中.大学生心理健康问题及引导途径探析[J].淮海工学院学报:社会科学版，2009，(2).
[6]陆洪，王海霞.高职示范校建设中大学生心理素质教育的几点思考[J].教育与职业，2008，(17).