美国教育心理学家梅耶创立的学习过程模型强调:学习过程中学习者的主动加工活动对原有知识有重要作用,学习者必须主动找到新知识的内部联系及新旧知识的联系,新知识才能被习得和保持。本人结合多年的教学经验与实践,尝试从以下几个方面谈谈在化学课堂中如何促进学生的有效学习。
　　一、充分尊重学生原有的知识基础,在教学组织安排上保持初高中内容的衔接,在教学要求上要循序渐进,且不可一簇而就
　　关于原有知识在新学习中的作用,我国古代就有“以其所知,喻其不知,使其知之”的说法。教育学家奥苏泊尔则说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并据此进行教学。”
　　1.教师在教学中要善于运用新、旧知识之间的内在联系,使学生对新知识的学习产生一种自然、亲切的感觉,同时起到温故知新、承上启下的作用。例如,“氧化还原反应”学习中,由于概念抽象,难以理解,一直是高一化学的重点和难点,而在初三化学学习中大家都学过:氢气在反应中得氧,被氧化,表现为还原性。在和学生简单回忆这部分知识之后,再尝试让学生把上述反应中各物质的元素化合价标出来,让学生思考化合价与氧化还原反应之间的关系。进而得出结论:反应中氧化铜提供氧,是氧化剂,被还原,铜元素化合价降低;氢气得到氧,是还原剂,被氧化,氢元素化合价升高。这样就建立起氧化还原反应的特征:有元素化合价升降的反应就是氧化还原反应,进而分析出引起化合价改变的原因—电子的得失或偏移,过渡到氧化还原反应的实质。
　　2.教师在教学中充分利用学生已有的知识和经验与新知识之间存在的差距去创造认知冲突,使学生产生企盼、渴知、如罢不能的心理,由此激发学生的学习欲望。例如:在学习了金属钠的化学性质之后,要求学生写出钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式,大部分学生根据初三化学学过的金属与盐溶液置换规律认为钠能把铜离子置换出来生产单质铜。真相到底如何?通过实验与学生一道去探索反应的实质,再去总结钠等活泼性金属与盐溶液反应的规律。这样学生很容易接受并难以忘记。
　　二、充分调动学生学习的积极性,变“要我学”为“我要学”
　　如果学习者头脑中具备了适当的知识储备,而没有主动学习的心向,新学习仍然不能发生。有了学习动机,学生可以更加努力和集中注意力,提高学习的效率。化学学习动机:指在某种需要的基础上指向化学的一种学习意向。它对化学学习具有激活、指向及强化功能,直接影响着学生的化学学习态度、策略及成绩。那么如何在教学过程中激发和培养学生的化学学习动机?
　　心理学研究表明,学习者总是在主动学习中感受学习的快乐,在被动中逐渐丧失学习的乐趣。在课堂中我们让学生以主人翁的身份参与到整个教学过程中,引导学生参与知识的形成过程,让他们主动探索并获取知识,使学生感到自己在学习上,人格上与老师是平等的,就可以充分引爆他们的创造性思维,激发起学习的兴趣和热情。
　　三、教会学生学习,使其掌握一定的学习策略
　　学习策略是学习者为了完成学习任务而积极进行的认知操作。认知心理学认为,学习不是学生被动的接受过程,而是学习者主动地进行信息加工的过程,学习成果的优劣不仅依赖于教师的传授,更取决于学习者对知识的加工过程,亦即学习者主动地运用学习策略的过程。学习者通过对学习任务、学习材料加工和对学习者自身进行分析,在此基础上制定出完善的学习计划,达到提高学习效率的目的。
　　学习策略对学生学习的重要性已经是不言而喻的。教师可以对课本知识结构、学生认知结构和课堂教学结构之间的关系进行动态协调,促使学生将课本知识结构转化为自身的认知结构。有些學者从现有课程体系的局限和弊端、课程体系变革的迫切要求等方面入手,指出了学习策略是校本课程开发的一个重要的领域。学习策略的教学,已经成为教育教学的目标之一,同时也是教师“教授”策略的核心。
　　在课堂教学过程中,一定要打破教师主宰一切的局面,走下讲台,融入到学生群体之中,去倾听学生的心声和需求。学生是课堂教学活动的主体,教师只是教学活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。我们教师只有做到了这些,才能被学生认可、接受,就不会再有教不好的学生了。
　　作者单位:江苏省连云港市赣榆县外国语学校北校区