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【摘 要】课堂提问，是教师教学技能的一个重要组成部分。笔者在分析课堂提问现状的基础上，指出优化课堂提问设计是提高课堂效率的关键所在。为此，笔者联系自己语文课堂教学的实践，具体从提问要具有课堂提问要选择关键时刻，注重铺垫式引导，应注重开放性与生成性，要讲求形式多变等方面论述了优化课堂提问的实施策略。
【关键词】提问优化；开放性；生成性；形式多变
爱因斯坦曾说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底的追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”这充分说明了提问的价值。尤其实施新课程以来，课堂提问成了是人们研究的重要课题。古人在《学记》上曾经指出：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。不善问者反此”。可见古人是非常注重提问技巧的。高中语文课堂提问作为一种教学方式，合理高效的运用能使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高教学效率。尤其实施新课程以来，课堂提问成了人们研究的重要课题。要提高课堂效率，作为语文教师关键的一步就是优化课堂提问。
一、当前高中语文课堂提问现状
1.形式简单的随意提问。很多教师有随意提问的习惯，需要学生用“会”、“是”或“不是”、“不对”来齐声回答，没有思维含量。2、把提问当成惩罚措施。不注意听讲的学生被突然叫起来回答问题，会对被提问产生恐惧，留下心理阴影。3、课堂没有学生提问时间。新课程改革要求以学生为主体，不让学生提问质疑，学生的学习主体地位得不到落实。
二、优化高中语文课堂提问的意义
从高中语文学科特点着眼，优化课堂教学过程中的课堂提问，应是紧密围绕教学目标，紧贴学生学习实际，蕴涵品德素养、语文素质和创新精神的培养机制。课堂提问是教师和学生的双向活动。就教师而言，应是从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案，进而获得新知、提高能力、开发智力的一种教学方法。
三、优化高中语文课堂提问的实施策略
1.课堂提问要选择关键时刻。什么是课堂提问的关键时刻呢？教育家孔子说“不愤不启，不悱不发”（《论语》），其中的 “愤”是学生经过思考但又未能弄明白。在这个时候，教师在這个关键的点给学生加以指点，学生会感觉茅塞顿开。“悱”是学生经过思考想把自己的思想表达出来，却又说不明白，闷闷不乐时。教师在这个关键的点给学生加以指点，学生会感觉醍醐灌顶。
2.课堂提问注重铺垫式引导。 提倡铺垫式引导提问的原因在于它是最具启发性的提问，引导式提问能创建新旧知识的联系，在提高思辨能力的同时逐渐提高创造性地解决问题的能力。例如《祝福》一文，如果直接设计这样的问题： “祥林嫂是怎么死的？”学生可能一头雾水或者答非所问，因为大多数学生对当时的社会背景不熟知甚至不理解，课文又因为太长不会很熟练，如果能设计一些引导式的铺垫性问题，就会好很多。比如先让学生分析祥林嫂周围人的言行，通过对周围人的形象的分析，学生自然就明白了祥林嫂的悲剧来源。
3.课堂提问应注重开放性与生成性。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而成灵光”，课堂提问注重开放性与生成性，可以引导学生叩问文本深入多角度思考、多层次思想，对学习产生主动权，收到超乎预计的课堂效果。例如《梦游天姥吟留别》一文，设置这样的问题：“怎样看文中所写的仙境？”这就是一个开放式问题，学生可以认为仙人盛会就像像人间的朋友一样欢聚一堂，表达诗人对自由生活的向往；学生也可以认为是对现实生活的影射，神仙聚会热闹非凡，代表宫廷生活骄奢淫逸。班级形成两派甚至多种看法，热烈讨论交流，提高课堂实效。
4.课堂提问要讲求形式多变。⑴开启想象式提问适合在课前课尾。例如《阿房宫赋》一文，可以设置这样的问题：“你心中的阿房宫是什么样子的？”学生最喜欢在轻松的环境里畅所欲言了，这样的问题必定会引出争先恐后的举手，老师根据时间提问几个学生锻炼一下语音表达能力，何乐而不为呢？⑵生成式提问适合在师生互动中。师生互动中老师会发现备课时想象不到的问题的出现，只有及时提出，让学生及时思考与讨论才能收到课堂实效。例如《雷雨》一文，有同学提出“周朴园到底对鲁侍萍有没有感情？”围绕这个问题，我们还能将戏剧冲突，人物形象的分析等问题一起解决，起到“牵一发而动全身”的意外效果。⑶悬念式提问适合赏析文章时。例如《琵琶行》一文，赏析千古名句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”时，可以设置这样的问题：①为什么说这两句诗是全诗的主旨？ ②“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”表达了怎样的思想感情？③你认为“天涯沦落人”的不幸遭遇的原因是什么？通过这三个问题的解决，既能让学生把握课文是中心，又能让学生突破了课文重点难点。⑷联想式提问适合读课文前。例如《登泰山记》一文，可以在读课文前设置这样的问题，“假设你是作者，现在要去登泰山会看到哪些景色呢？”⑸评析式提问适合课堂小结时。例如《师说》一文，在讲解结束时可以设置这样的问题：“你怎么看先贤尊师重道？”启发学生思考老师的作用，通过让学生表达自己的观点，说说应如何对待学习，如何对待老师，从而达到良好的教学效果。
总之，教师的课堂提问要注意灵活处理不同的问题提出形式。正如《学记》中所说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“喻”即强调教学重在启发诱导，不越俎代庖。总之，要优化高中语文课堂提问，灵活多样的课堂提问方式和民主艺术的课堂提问氛围，对提高教学质量能起到事半功倍之效。
参考文献：
[1]傅建明.《教育原理案例教材》 浙江大学出版社，2007
[2]黄济、王策三《现代教育论》 人民教育出版社1996年版
[3]《语文学习》 2002年第1—6期 上海教育出版社
[4]《中学语文教学》 2002年第6-12期 《中学语文教学》编委会
【关键词】提问优化；开放性；生成性；形式多变
爱因斯坦曾说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底的追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”这充分说明了提问的价值。尤其实施新课程以来，课堂提问成了是人们研究的重要课题。古人在《学记》上曾经指出：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。不善问者反此”。可见古人是非常注重提问技巧的。高中语文课堂提问作为一种教学方式，合理高效的运用能使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高教学效率。尤其实施新课程以来，课堂提问成了人们研究的重要课题。要提高课堂效率，作为语文教师关键的一步就是优化课堂提问。
一、当前高中语文课堂提问现状
1.形式简单的随意提问。很多教师有随意提问的习惯，需要学生用“会”、“是”或“不是”、“不对”来齐声回答，没有思维含量。2、把提问当成惩罚措施。不注意听讲的学生被突然叫起来回答问题，会对被提问产生恐惧，留下心理阴影。3、课堂没有学生提问时间。新课程改革要求以学生为主体，不让学生提问质疑，学生的学习主体地位得不到落实。
二、优化高中语文课堂提问的意义
从高中语文学科特点着眼，优化课堂教学过程中的课堂提问，应是紧密围绕教学目标，紧贴学生学习实际，蕴涵品德素养、语文素质和创新精神的培养机制。课堂提问是教师和学生的双向活动。就教师而言，应是从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案，进而获得新知、提高能力、开发智力的一种教学方法。
三、优化高中语文课堂提问的实施策略
1.课堂提问要选择关键时刻。什么是课堂提问的关键时刻呢？教育家孔子说“不愤不启，不悱不发”（《论语》），其中的 “愤”是学生经过思考但又未能弄明白。在这个时候，教师在這个关键的点给学生加以指点，学生会感觉茅塞顿开。“悱”是学生经过思考想把自己的思想表达出来，却又说不明白，闷闷不乐时。教师在这个关键的点给学生加以指点，学生会感觉醍醐灌顶。
2.课堂提问注重铺垫式引导。 提倡铺垫式引导提问的原因在于它是最具启发性的提问，引导式提问能创建新旧知识的联系，在提高思辨能力的同时逐渐提高创造性地解决问题的能力。例如《祝福》一文，如果直接设计这样的问题： “祥林嫂是怎么死的？”学生可能一头雾水或者答非所问，因为大多数学生对当时的社会背景不熟知甚至不理解，课文又因为太长不会很熟练，如果能设计一些引导式的铺垫性问题，就会好很多。比如先让学生分析祥林嫂周围人的言行，通过对周围人的形象的分析，学生自然就明白了祥林嫂的悲剧来源。
3.课堂提问应注重开放性与生成性。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而成灵光”，课堂提问注重开放性与生成性，可以引导学生叩问文本深入多角度思考、多层次思想，对学习产生主动权，收到超乎预计的课堂效果。例如《梦游天姥吟留别》一文，设置这样的问题：“怎样看文中所写的仙境？”这就是一个开放式问题，学生可以认为仙人盛会就像像人间的朋友一样欢聚一堂，表达诗人对自由生活的向往；学生也可以认为是对现实生活的影射，神仙聚会热闹非凡，代表宫廷生活骄奢淫逸。班级形成两派甚至多种看法，热烈讨论交流，提高课堂实效。
4.课堂提问要讲求形式多变。⑴开启想象式提问适合在课前课尾。例如《阿房宫赋》一文，可以设置这样的问题：“你心中的阿房宫是什么样子的？”学生最喜欢在轻松的环境里畅所欲言了，这样的问题必定会引出争先恐后的举手，老师根据时间提问几个学生锻炼一下语音表达能力，何乐而不为呢？⑵生成式提问适合在师生互动中。师生互动中老师会发现备课时想象不到的问题的出现，只有及时提出，让学生及时思考与讨论才能收到课堂实效。例如《雷雨》一文，有同学提出“周朴园到底对鲁侍萍有没有感情？”围绕这个问题，我们还能将戏剧冲突，人物形象的分析等问题一起解决，起到“牵一发而动全身”的意外效果。⑶悬念式提问适合赏析文章时。例如《琵琶行》一文，赏析千古名句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”时，可以设置这样的问题：①为什么说这两句诗是全诗的主旨？ ②“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”表达了怎样的思想感情？③你认为“天涯沦落人”的不幸遭遇的原因是什么？通过这三个问题的解决，既能让学生把握课文是中心，又能让学生突破了课文重点难点。⑷联想式提问适合读课文前。例如《登泰山记》一文，可以在读课文前设置这样的问题，“假设你是作者，现在要去登泰山会看到哪些景色呢？”⑸评析式提问适合课堂小结时。例如《师说》一文，在讲解结束时可以设置这样的问题：“你怎么看先贤尊师重道？”启发学生思考老师的作用，通过让学生表达自己的观点，说说应如何对待学习，如何对待老师，从而达到良好的教学效果。
总之，教师的课堂提问要注意灵活处理不同的问题提出形式。正如《学记》中所说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“喻”即强调教学重在启发诱导，不越俎代庖。总之，要优化高中语文课堂提问，灵活多样的课堂提问方式和民主艺术的课堂提问氛围，对提高教学质量能起到事半功倍之效。
参考文献：
[1]傅建明.《教育原理案例教材》 浙江大学出版社，2007
[2]黄济、王策三《现代教育论》 人民教育出版社1996年版
[3]《语文学习》 2002年第1—6期 上海教育出版社
[4]《中学语文教学》 2002年第6-12期 《中学语文教学》编委会