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〔关键词〕 新时期；班级管理；变化
〔中图分类号〕 G625.1〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）
08（Ａ）—0017—01
班级管理是学校管理的基础，做好班级管理工作需要学校领导、班主任、任课教师和班级学生的相互信任和沟通合作，是一项复杂而又微妙的系统工程。
新课改实施之前，班级管理往往以学校领导制定的管理规则为准则，班主任不折不扣地抓好落实，把校领导的意愿当作班级管理工作的“指挥棒”，班主任照章行事，学生被动接受。这样领导满意，老师省心，学生死挨，这种简单而又死板的管理模式，扼杀了师生参与班级管理的积极性、主动性和创造性，其弊端和危害日趋明显。
新课改实施以来，人们按照新理念不断探索班级管理的新方法和新途径。要想使新课改理念下班级管理工作取得预期的效果，就必须建立与新课改理念相适应的管理和评价体系，调动各方面的积极因素，密切配合，加强沟通与合作，才能形成整体合力，取得最佳效益。在推行新课改的过程当中，经过认真地比较分析，大胆实践，我们发现新课改理念下班级管理工作出现了四个变化。
学校领导管理班级的“权威”作用正在削弱。经过参加新课改培训，学校领导的管理理念正在发生深刻的变化。对班级管理工作，学校领导不是制定条条框框的规定，而是把管理班级的主动权真正交给班主任，指导班主任做好班级工作。校领导对班级管理工作的评价方式也在发生变化，不再以个人意愿和个人好恶评价班级管理和班主任工作，而是侧重于班级管理工作的创造性、科学性、艺术性，关注管理过程，注重管理实效，进行综合评价。
班主任管理班级工作的主导作用正在强化。随着学校领导管理和评价方式的变革，班主任掌握了管理班级工作的主动权，积极性和创造性得到充分发挥，他们认真研究班级特点，制定符合本班实际的管理策略，进行创造性的班级管理工作。班级管理的方式越来越多，方法越来越灵活，成效越来越明显。
课任教师参与班级管理的积极性越来越高。新课改实施之前，班级管理是班主任的事，其他课任教师只管知识传授，对班级管理和学生的思想教育比较冷淡。新课改推行以来，课任教师参与班级管理的积极性越来越高。通过新课改的培训，教师的教学理念也发生了深刻的变化。新课改在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三个方面的有机结合，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。正是基于这样的认识，课任教师在学生的思想教育方面和班主任联系越来越多，参与班级管理的主动性、积极性得到了加强，形成了班级管理的整体合力。
学生管理班级的主体作用得到了尊重和发挥。课改之前，学生是老师管理的对象，只能被动地接受老师的教育。课改以后，老师和学生的角色发生了根本性的变化，学生成了学习的主体，教师是学生学习的促进者。在班级管理工作中也发生了相应的变化。学生变成了班级管理的主人，他们在班级管理中的主体作用得到尊重和发挥，开始探索自我管理的方式和途径，管理的积极性、主动性和自我约束能力得到了加强，班主任和课任教师只要发挥好指导和监督作用即可。新课改推行以来发生的这些变化，都有利于教育工作的健康发展，我们要善于发现，善于总结，探索有利于推进新课程改革的班级管理经验，把班级管理工作做得更加出色。
〔中图分类号〕 G625.1〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）
08（Ａ）—0017—01
班级管理是学校管理的基础，做好班级管理工作需要学校领导、班主任、任课教师和班级学生的相互信任和沟通合作，是一项复杂而又微妙的系统工程。
新课改实施之前，班级管理往往以学校领导制定的管理规则为准则，班主任不折不扣地抓好落实，把校领导的意愿当作班级管理工作的“指挥棒”，班主任照章行事，学生被动接受。这样领导满意，老师省心，学生死挨，这种简单而又死板的管理模式，扼杀了师生参与班级管理的积极性、主动性和创造性，其弊端和危害日趋明显。
新课改实施以来，人们按照新理念不断探索班级管理的新方法和新途径。要想使新课改理念下班级管理工作取得预期的效果，就必须建立与新课改理念相适应的管理和评价体系，调动各方面的积极因素，密切配合，加强沟通与合作，才能形成整体合力，取得最佳效益。在推行新课改的过程当中，经过认真地比较分析，大胆实践，我们发现新课改理念下班级管理工作出现了四个变化。
学校领导管理班级的“权威”作用正在削弱。经过参加新课改培训，学校领导的管理理念正在发生深刻的变化。对班级管理工作，学校领导不是制定条条框框的规定，而是把管理班级的主动权真正交给班主任，指导班主任做好班级工作。校领导对班级管理工作的评价方式也在发生变化，不再以个人意愿和个人好恶评价班级管理和班主任工作，而是侧重于班级管理工作的创造性、科学性、艺术性，关注管理过程，注重管理实效，进行综合评价。
班主任管理班级工作的主导作用正在强化。随着学校领导管理和评价方式的变革，班主任掌握了管理班级工作的主动权，积极性和创造性得到充分发挥，他们认真研究班级特点，制定符合本班实际的管理策略，进行创造性的班级管理工作。班级管理的方式越来越多，方法越来越灵活，成效越来越明显。
课任教师参与班级管理的积极性越来越高。新课改实施之前，班级管理是班主任的事，其他课任教师只管知识传授，对班级管理和学生的思想教育比较冷淡。新课改推行以来，课任教师参与班级管理的积极性越来越高。通过新课改的培训，教师的教学理念也发生了深刻的变化。新课改在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三个方面的有机结合，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。正是基于这样的认识，课任教师在学生的思想教育方面和班主任联系越来越多，参与班级管理的主动性、积极性得到了加强，形成了班级管理的整体合力。
学生管理班级的主体作用得到了尊重和发挥。课改之前，学生是老师管理的对象，只能被动地接受老师的教育。课改以后，老师和学生的角色发生了根本性的变化，学生成了学习的主体，教师是学生学习的促进者。在班级管理工作中也发生了相应的变化。学生变成了班级管理的主人，他们在班级管理中的主体作用得到尊重和发挥，开始探索自我管理的方式和途径，管理的积极性、主动性和自我约束能力得到了加强，班主任和课任教师只要发挥好指导和监督作用即可。新课改推行以来发生的这些变化，都有利于教育工作的健康发展，我们要善于发现，善于总结，探索有利于推进新课程改革的班级管理经验，把班级管理工作做得更加出色。