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《综合实践活动指导纲要》指出，活动的设计要基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，并能体现对知识的综合应用。七一小学是北京市综合实践特色校，种植是我校的特色项目，现有种植箱200多个。2018年春天，我们在平面种植的基础上，想利用生活中的废旧瓶子尝试开辟立体空间种植模式，进一步打造绿色校园。为了强调活动的真实性，我们以打造“春之绿舟”这样真实的任务为驱动，用多学科参与（科学、美术、数学等）、跨年级合作的大空间模式进行实施，由四、五、六年级三个年级的学生合作完成设计、制作、装饰、育苗、组装、浇灌等任务。此次活动中，四年级学生承担的是设计和制作种植瓶的任务。因此，“快乐的瓶子”这个主题就在这样的背景下产生了。
一、教学模式
项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，通过对复杂、真实问题的探究来完成一系列的学习任务，学生在此过程中能够通过精心设计项目作品、规划和实施项目等环节掌握所需的知识和技能，并能将所学的知识应用到实际生活中。我们以“快乐的瓶子”为主题，让生活中的废旧瓶子依靠学生的智慧、创意，完成一次绿色的快乐旅程，在学校的小船上扎根安家，并将其陆续建成一叶新绿舟。这个主题的实施对象为四年级学生，因此主题设计的教学目标及教学过程要考虑实施年级学生的学情。本校四年级的学生在美术课上学习过“给瓶子穿花衣”，已具备了设计图纸、裁剪装饰等基础。另外，对四年级学生的课前调查结果显示：89%的学生参与过环保的相关活动，95%的学生参与过废旧物品的改造活动，35%的学生家里有利用废旧瓶子养花种菜的经验。因此，我们在“快乐的瓶子”这个主题中设计了“瓶子去哪了”“瓶子的变身之旅”和“瓶子在这里了”三个活动。第一个活动主要是让学生对生活中废旧瓶子的去向进行调查，收集数据，并对其进行分析，得出一个初步的结论。在这个基础上，第二个活动是让学生用智慧和创意对废旧瓶子进行变身，服务于立体种植活动。最后，让瓶子在学校的小船上扎根安家，将其陆续建成一叶新绿舟，完成一次绿色的快乐旅程，也就是第三个活动——“瓶子在
这里了”。
二、实施步骤
项目学习的设计步骤如图1所示。
设计项目学习时，首先要明确学生在项目学习之后应该知道什么、能做什么，再依据课程标准制定具体的学习目标， 确保学生能深入开展有意义的学习。选择主题时，可以根據当前社会热点或学生关心的问题设置主题，但要避免用学科教学内容简单替代，要突出实践性、探究性，尽量依托参观、调研、制作、实验等形式，逐步形成学科内综合以及跨学科多主题的活动内容。
“快乐的瓶子”这个主题就是在“春之绿舟”这一真实任务的驱动下，用多学科参与（科学、美术、数学等）、跨年级合作的大空间模式进行实施，实施年级为四年级学生，学时安排为5学时。制定的教学目标：1.为废旧瓶子完成变身种植瓶设计方案。2.在学习过程中，发展设计、创意及综合考虑问题的能力。3.在活动中形成自觉的环保意识，为学校增加绿意。
依据项目学习的设计步骤，教学过程设计为下面四个环节：1.视频导入，发散思维；2.研究讨论，建立认知；3.作品设计，完成方案；4.设计展评，回归生活。
活动开始，先以一段视频引发学生的思考。视频展示的是三个废旧瓶子的不同旅程，并深入形象地展示了由此带来的对环境和生活的不同影响，由此启发学生思考如何改变瓶子的命运，开启新的旅程，带来绿色与健康，从而引出“瓶子的变身之旅”。设计意图：在学生前期调查“瓶子去哪了”的基础上，延伸拓展，思考废旧瓶子、环境、健康与生活的关系，用“变身”代替丢弃，让瓶子快乐变身，也让环境与生活都快乐起来。
问题是否能吸引学生、引发学生的思考很重要。在研究讨论、建立认知这一环节，我们以打造绿舟的任务，用递进式的问题，并通过实例展示，引领学生思考、讨论、归纳将废旧瓶子变身为种植瓶需要综合考虑的因素。在明确了设计目的的基础上，接下来学生进入了设计环节。此环节给予学生充分的研究讨论时间，通过学生间的小组合作，最大化地发散思维，综合意见，形成最具有可行性的方案，将改造瓶子的设计思路呈现在任务单上。任务单包括绘制设计图、列出材料与工具、描述制作过程三项内容。
项目学习过程中的多个环节都可对学习进行评价。如项目开始时，通过评估学生已经掌握的，教师可以了解学生的需求，从而为学生制订适当的计划，帮助学生吸收新的知识。在项目进行中，评价可以帮助教师和学生监测项目的进展情况，检查知识的掌握情况，鼓励合作和自主学习。在项目结束时，评价学生对项目内容的理解和技能的掌握情况，并对学习效果提供反馈意见。所有学习过程中的评价，其目的是了解学生需要，鼓励有策略地学习和展示理解程度。在我们设计的第4个教学环节中，学生完成设计方案后，进行展示和汇报。各小组完成了展示和自评之后，小组之间有一个互评。互评的标准为设计方案的实用性如何，是否适合用于种植；设计方案的创意性如何，想法是否新颖；最终作品的美观性如何，是否添加了简单的装饰。此环节评价表见表1。
汇报展示后各组利用种植瓶设计评价表进行汇报，展示自评与他评，根据评价意见吸取别人优点，改正自身不足，写出反思，教师进行总结。这种多元评价方式提高了项目的实效性。
最后，完成种植瓶的装饰和美化，和高年级同学协作完成种植瓶的移栽工作，在实际中检验种植瓶的设计效果。
三、效果分析
本项目从生活中常见的小小废旧瓶子入手，形成一个完整的项目学习过程，有设计、制作，有调查，有实地考察，有跨年级实施的实践操作。在讨论、分析、归纳、总结等环节中，学生要用到美术、数学等多种学科多方面的知识和经验，学以致用，达到了综合实践活动课程的目的。真实的任务驱动和问题解决给了学生充分的信任，由学生自由想象，自行确定设计方案，为学生提供了开放的个性发展空间；跨年级的合作实施将小组合作学习空间进一步放大，在活动中培养了不同年龄段学生的合作、交流、分析和动手实践能力。充分的信任、真实的任务、广阔的空间都给了学生充分的动力和助力。
本课程设计实施者：路欣艳 冯芹
（作者单位：北京市海淀区七一小学）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn
一、教学模式
项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，通过对复杂、真实问题的探究来完成一系列的学习任务，学生在此过程中能够通过精心设计项目作品、规划和实施项目等环节掌握所需的知识和技能，并能将所学的知识应用到实际生活中。我们以“快乐的瓶子”为主题，让生活中的废旧瓶子依靠学生的智慧、创意，完成一次绿色的快乐旅程，在学校的小船上扎根安家，并将其陆续建成一叶新绿舟。这个主题的实施对象为四年级学生，因此主题设计的教学目标及教学过程要考虑实施年级学生的学情。本校四年级的学生在美术课上学习过“给瓶子穿花衣”，已具备了设计图纸、裁剪装饰等基础。另外，对四年级学生的课前调查结果显示：89%的学生参与过环保的相关活动，95%的学生参与过废旧物品的改造活动，35%的学生家里有利用废旧瓶子养花种菜的经验。因此，我们在“快乐的瓶子”这个主题中设计了“瓶子去哪了”“瓶子的变身之旅”和“瓶子在这里了”三个活动。第一个活动主要是让学生对生活中废旧瓶子的去向进行调查，收集数据，并对其进行分析，得出一个初步的结论。在这个基础上，第二个活动是让学生用智慧和创意对废旧瓶子进行变身，服务于立体种植活动。最后，让瓶子在学校的小船上扎根安家，将其陆续建成一叶新绿舟，完成一次绿色的快乐旅程，也就是第三个活动——“瓶子在
这里了”。
二、实施步骤
项目学习的设计步骤如图1所示。
设计项目学习时，首先要明确学生在项目学习之后应该知道什么、能做什么，再依据课程标准制定具体的学习目标， 确保学生能深入开展有意义的学习。选择主题时，可以根據当前社会热点或学生关心的问题设置主题，但要避免用学科教学内容简单替代，要突出实践性、探究性，尽量依托参观、调研、制作、实验等形式，逐步形成学科内综合以及跨学科多主题的活动内容。
“快乐的瓶子”这个主题就是在“春之绿舟”这一真实任务的驱动下，用多学科参与（科学、美术、数学等）、跨年级合作的大空间模式进行实施，实施年级为四年级学生，学时安排为5学时。制定的教学目标：1.为废旧瓶子完成变身种植瓶设计方案。2.在学习过程中，发展设计、创意及综合考虑问题的能力。3.在活动中形成自觉的环保意识，为学校增加绿意。
依据项目学习的设计步骤，教学过程设计为下面四个环节：1.视频导入，发散思维；2.研究讨论，建立认知；3.作品设计，完成方案；4.设计展评，回归生活。
活动开始，先以一段视频引发学生的思考。视频展示的是三个废旧瓶子的不同旅程，并深入形象地展示了由此带来的对环境和生活的不同影响，由此启发学生思考如何改变瓶子的命运，开启新的旅程，带来绿色与健康，从而引出“瓶子的变身之旅”。设计意图：在学生前期调查“瓶子去哪了”的基础上，延伸拓展，思考废旧瓶子、环境、健康与生活的关系，用“变身”代替丢弃，让瓶子快乐变身，也让环境与生活都快乐起来。
问题是否能吸引学生、引发学生的思考很重要。在研究讨论、建立认知这一环节，我们以打造绿舟的任务，用递进式的问题，并通过实例展示，引领学生思考、讨论、归纳将废旧瓶子变身为种植瓶需要综合考虑的因素。在明确了设计目的的基础上，接下来学生进入了设计环节。此环节给予学生充分的研究讨论时间，通过学生间的小组合作，最大化地发散思维，综合意见，形成最具有可行性的方案，将改造瓶子的设计思路呈现在任务单上。任务单包括绘制设计图、列出材料与工具、描述制作过程三项内容。
项目学习过程中的多个环节都可对学习进行评价。如项目开始时，通过评估学生已经掌握的，教师可以了解学生的需求，从而为学生制订适当的计划，帮助学生吸收新的知识。在项目进行中，评价可以帮助教师和学生监测项目的进展情况，检查知识的掌握情况，鼓励合作和自主学习。在项目结束时，评价学生对项目内容的理解和技能的掌握情况，并对学习效果提供反馈意见。所有学习过程中的评价，其目的是了解学生需要，鼓励有策略地学习和展示理解程度。在我们设计的第4个教学环节中，学生完成设计方案后，进行展示和汇报。各小组完成了展示和自评之后，小组之间有一个互评。互评的标准为设计方案的实用性如何，是否适合用于种植；设计方案的创意性如何，想法是否新颖；最终作品的美观性如何，是否添加了简单的装饰。此环节评价表见表1。
汇报展示后各组利用种植瓶设计评价表进行汇报，展示自评与他评，根据评价意见吸取别人优点，改正自身不足，写出反思，教师进行总结。这种多元评价方式提高了项目的实效性。
最后，完成种植瓶的装饰和美化，和高年级同学协作完成种植瓶的移栽工作，在实际中检验种植瓶的设计效果。
三、效果分析
本项目从生活中常见的小小废旧瓶子入手，形成一个完整的项目学习过程，有设计、制作，有调查，有实地考察，有跨年级实施的实践操作。在讨论、分析、归纳、总结等环节中，学生要用到美术、数学等多种学科多方面的知识和经验，学以致用，达到了综合实践活动课程的目的。真实的任务驱动和问题解决给了学生充分的信任，由学生自由想象，自行确定设计方案，为学生提供了开放的个性发展空间；跨年级的合作实施将小组合作学习空间进一步放大，在活动中培养了不同年龄段学生的合作、交流、分析和动手实践能力。充分的信任、真实的任务、广阔的空间都给了学生充分的动力和助力。
本课程设计实施者：路欣艳 冯芹
（作者单位：北京市海淀区七一小学）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn