新课程实施已经有好几个年头了，但是由于受各种因素的影响，目前我们的高中历史教学在很大程度上还是一种应试教学，教师为考而教，学生为考而学，课堂教学方法单一，学生学习激情不足、效率低下，不利于学生终身学习能力和创新能力的培养。
　　为了改变这种教学现状，我校开始了“三自主”教学模式的改革。“三自主”即课前自主预习、课内自主探讨交流、课后自主训练提高。“三自主”的核心是激发学生的学习主动性、自觉性，尽量做到教师少教、学生多学。那么如何调动学生的积极性，唤醒学生的自觉性呢？
　　一、通过学案导学来唤醒学生的学习自觉性
　　“学案”是指在新课程标准下，根据学生已有的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，以教师为主导、师生共同设计的供学生完成学习任务使用的学习方案。它承载着一节课的任务和学习目标，所以一堂课质量的高低、教学目标的完成好坏取决于学案的设计。学案设计要尽量能栩栩如生地还原历史的本来面目，从而吸引学生的兴趣。如《百家争鸣》一课里，“为什么在春秋战国时期会出现百家争鸣的局面”是本课的重点、难点，也是学生乐于探索的疑问点。为了解决这个问题，笔者找了大量的资料，最后给学生选定了四组材料：第一组是《春秋战国时期铁器出土分布图》；第二组是《战国七雄争霸图》；第三组是《孔子讲学图》；第四组是“士”阶层兴起的文字材料。材料感性、直观、明了，生动地再现了春秋战国时期整个社会经济、政治和文化大变革的情形，学生仿佛一下子“穿越”到了春秋战国，体会到了那个战争频繁、剧烈变革的年代。学生乐于在这种体会中探索历史的因果，学习的自觉性也就容易被激发出来了。
　　二、通过鼓励学生质疑来唤醒学生的学习自觉性
　　学生提出问题，最重要的不在问题的逻辑性和正确性，而在于问题的独特性和创造性。古人说得好：学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。那么教师如何鼓励、引导学生提问题呢？笔者有以下几点考虑：第一，从课文标题中提出问题。如必修3专题三的第一课的标题是《顺乎世界之潮流》，学生可就此提出：世界的潮流是什么？我们是如何顺乎世界潮流的，有哪些表现？这个问题搞明白了，这一课的主旨也就理解了。第二，结合课文正文提出问题。如课文讲到谭嗣同属于维新派中的激进派，学生可就此提出：为什么说谭嗣同属于维新派中的激进派？他到底激进在哪里？通过这样的质疑、互动，就能更好地理解相关知识了。第三，从课文的辅助材料中提出问题。如在学习《罗斯福新政》一课时，有学生在阅读相关材料后提出了这样的问题：为什么那么多人失业、生活无着，美国政府却要大规模地毁灭农产品？对学生提出的问题，我们要及时地给予表扬、肯定，让学生有成就感，从而更多地激发学生的求知欲和探索欲，使学生自觉愉快地参与到课堂中来。
　　三、通过分层练习来唤醒学生的学习自觉性
　　人的记忆是有暂时性的，随着时间的推移，相关记忆会慢慢淡化、忘记，所以对知识的巩固、强化显得相当重要。不过这种巩固、强化并不是一刀切，而应针对学生学习水平的层次进行分层训练，使不同层次学生的水平都能得到提高。针对学困生，要控制作业量、降低难度，即增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量；中等生的可塑性较大，他们中的相当一部分人有潜力跨入优等生的行列，因此，教师在对这类学生布置作业时，要注意确保他们在完成基础目标的基础上，努力完成发展目标；针对优等生，教师要适当减少他们的基础性练习量，把他们从简单的机械练习中解放出来，使他们拥有足够的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。通过这种分层练习法，激发学生的学习自觉性，使不同层次的学生都能在练习巩固中得到成就感，并获得自身的发展。
　　四、通过建立科学合理的评价体系来唤醒学生的学习自觉性
　　想让学生自觉地去学习，建立科学合理的评价体系显得极为重要。当前我国基础教育的评价方法仍以传统的笔试为主，评价重心仍过于关注结果。实践证明，这种单一的评价方式不利于学生学习自觉性的唤醒，不能使学生积极主动地参与教学。为改变这种状况，新课程评价由重结果变为重过程，侧重学生的发展，将学生在课堂中的表现作为课堂教学评价的主要内容，即要关注学生是怎么学的。因此，在“三自主”教学模式中，教师应充分利用教学过程中对学生的评价激励学生主动参与教学。一方面，教师要着重引导学生认识学习过程对自身发展的重要性；另一方面，教师要注重对学生的学习过程进行打分评价，进行量化管理，使学生对参与教学过程产生内在的需要——有了内在的需要就有了兴趣，有了兴趣学生就会自觉地参与教学。L