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【摘要】课堂是学生获取知识的主要来源，而移动互联网的迅速发展和普及，带来了课堂教学模式、知识获取途径等方面的变化。教师应在互联网的“风口”上，通过借助互联网等信息技术手段，将课程教学与互联网融合，构建更加网络化、数字化、个性化、终身化的教学体系。
【关键词】移动互联网 课程教学 教学设计
【基金项目】重庆市教委科学技术研究项目“面向機制创新与应用驱动的信息技术促进优质教育资源共享策略研究”（项目编号：KJ1500445）；重庆邮电大学经济管理学院教育教学改革项目“基于“互联网+”的课程信息化与大学第二课堂体系建设的融合研究”（项目编号：JGXYJG201613）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0002-01
1.互联网与课堂教学设计的时代背景
随着“互联网+”开始走入人们的视野，一场关于“互联网+教育”的创新变革也掀起了一番巨浪，并日益成为未来互联网最关注问题。教育作为未来互联网最关注的领域之一，“互联网+教育”代表互联网对教育的深度变革，通过互联网的渗透作用使得信息技术与教育深度融合，课程教学设计也应顺应时代潮流逐渐开放化、个性化。与传统教育相比，互联网+教育逐渐被人们所接受，互联网信息技术开始应用于课堂教学。
2.互联网与课程教学设计融合的时代要求
面對互联网+教育背景下各种新兴信息技术的冲击，社会和家长对教师提出了更高的期望和要求，技术的普及和应用也给教师带来了更多的挑战。“互联网+”给教育带来的改变，主要体现在技术和教学方式上的创新。同时学校应改进成绩考核方法，将期末成绩与课堂表现融合，活跃课堂的同时也加强了学生的学习意识。根据高校学生追求个性、创新的需求，以及专注度不高，社团活动多，学生工作忙等特点，课程教学设计应细碎化，方便学生利用细碎时间随时随地学习、消化专业知识。
高等教育信息化的迅速发展，使我们深刻地认识到，抓住互联网技术背景下的机遇和挑战，丰富和拓展课程教学设计方式已成为时代要求，这也意味着我们必须与传统思想和教学方式作斗争，利用互联网媒介和网络资源，不断加强自我学习意识，完善知识体系。
3.互联网与课程教学设计的融合研究
3.1搭建便捷的网络学习空间
学校可通过搭建基于云服务模式的网络教学综合平台，为广大师生提供学习空间。同时完成学校内部的教务管理系统与网络环境下的教学平台的数据对接，教务系统内的所有师生能够自动地跟随课堂实现实名制的网络学习空间。
教师搜集相关的网络课程，并在公众号或APP及时更新和发布学习资料和课程要求，同时利用网络学习空间开展集体学习、共同备课、批改作业和在线答疑。学生通过移动设备终端如手机或iPad学习基本的和拓展性的教育资源对相应的知识点进行有针对性的自学，提出问题、提交作业以及在线测试以巩固所学知识。
3.2丰富互联网教学资源
丰富的数字化教学资源不仅让教师开展互联网与课程教学设计的“深度融合”有了可靠的资源保障，而且随着教学资源的日积月累和不断更新，教师本人对课程知识的掌握会更加全面和深刻，学生可选择的学习内容更加广泛和深入，课程教学向更具有深度的学习转变。通过对教学课程数据进行深入、全面、实时的探索和研究，建立起更加科学的课程教学资源共享平台。
3.3 活跃师生互动的网络学习空间
移动终端设备对于学生而言可以说是生活学习的必需品，教师可以通过APP平台或公众号向学生发送复习资料，学生利用手中的手机或iPad在课余时间完成课后的讨论、答疑和测验等复习活动，进行适当的留言、跟帖等互动形式，实现知识的巩固以及查漏补缺的效果，从而搭建一个活跃的师生互动平台。
3.4 个性化的课程教学
2011年TED大会上，美国教育工作者萨尔曼·可汗提出学生可以通过网络课前学习教学视频完成知识传授部分，而知识的内化则需要在课堂上根据课前的学习效果向老师提问，与同学讨论交流完成的观点。这一观点的提出颠覆了教师和学生对教学方式的理解和反思，翻转课堂也因此产生并被各大高校所实践。
4.结语
推行互联网+教育是中国教育改革的趋势，其课程体系是育人的方案和载体，是实现中国高等学校教育互联网化的关键。随着信息引领潮流，数据驱动学校，变革教育时代的来临，根据当前教育信息化环境下高等学校创新教育改革的发展趋势，应该对课程体系进行重新梳理，将信息技术与教育融合，引入大数据分析互联网+教育的成效，建立创新型评价反馈机制。
参考文献：
[1]管恩京.信息技术与课程教学深度融合路径研究[J].现代教育技术，2015.
作者简介：
张笑盈，重庆邮电大学教师，研究方向：教育信息化，思想政治教育。
王雅文，重庆邮电大学学生，研究方向：教育信息化。
【关键词】移动互联网 课程教学 教学设计
【基金项目】重庆市教委科学技术研究项目“面向機制创新与应用驱动的信息技术促进优质教育资源共享策略研究”（项目编号：KJ1500445）；重庆邮电大学经济管理学院教育教学改革项目“基于“互联网+”的课程信息化与大学第二课堂体系建设的融合研究”（项目编号：JGXYJG201613）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0002-01
1.互联网与课堂教学设计的时代背景
随着“互联网+”开始走入人们的视野，一场关于“互联网+教育”的创新变革也掀起了一番巨浪，并日益成为未来互联网最关注问题。教育作为未来互联网最关注的领域之一，“互联网+教育”代表互联网对教育的深度变革，通过互联网的渗透作用使得信息技术与教育深度融合，课程教学设计也应顺应时代潮流逐渐开放化、个性化。与传统教育相比，互联网+教育逐渐被人们所接受，互联网信息技术开始应用于课堂教学。
2.互联网与课程教学设计融合的时代要求
面對互联网+教育背景下各种新兴信息技术的冲击，社会和家长对教师提出了更高的期望和要求，技术的普及和应用也给教师带来了更多的挑战。“互联网+”给教育带来的改变，主要体现在技术和教学方式上的创新。同时学校应改进成绩考核方法，将期末成绩与课堂表现融合，活跃课堂的同时也加强了学生的学习意识。根据高校学生追求个性、创新的需求，以及专注度不高，社团活动多，学生工作忙等特点，课程教学设计应细碎化，方便学生利用细碎时间随时随地学习、消化专业知识。
高等教育信息化的迅速发展，使我们深刻地认识到，抓住互联网技术背景下的机遇和挑战，丰富和拓展课程教学设计方式已成为时代要求，这也意味着我们必须与传统思想和教学方式作斗争，利用互联网媒介和网络资源，不断加强自我学习意识，完善知识体系。
3.互联网与课程教学设计的融合研究
3.1搭建便捷的网络学习空间
学校可通过搭建基于云服务模式的网络教学综合平台，为广大师生提供学习空间。同时完成学校内部的教务管理系统与网络环境下的教学平台的数据对接，教务系统内的所有师生能够自动地跟随课堂实现实名制的网络学习空间。
教师搜集相关的网络课程，并在公众号或APP及时更新和发布学习资料和课程要求，同时利用网络学习空间开展集体学习、共同备课、批改作业和在线答疑。学生通过移动设备终端如手机或iPad学习基本的和拓展性的教育资源对相应的知识点进行有针对性的自学，提出问题、提交作业以及在线测试以巩固所学知识。
3.2丰富互联网教学资源
丰富的数字化教学资源不仅让教师开展互联网与课程教学设计的“深度融合”有了可靠的资源保障，而且随着教学资源的日积月累和不断更新，教师本人对课程知识的掌握会更加全面和深刻，学生可选择的学习内容更加广泛和深入，课程教学向更具有深度的学习转变。通过对教学课程数据进行深入、全面、实时的探索和研究，建立起更加科学的课程教学资源共享平台。
3.3 活跃师生互动的网络学习空间
移动终端设备对于学生而言可以说是生活学习的必需品，教师可以通过APP平台或公众号向学生发送复习资料，学生利用手中的手机或iPad在课余时间完成课后的讨论、答疑和测验等复习活动，进行适当的留言、跟帖等互动形式，实现知识的巩固以及查漏补缺的效果，从而搭建一个活跃的师生互动平台。
3.4 个性化的课程教学
2011年TED大会上，美国教育工作者萨尔曼·可汗提出学生可以通过网络课前学习教学视频完成知识传授部分，而知识的内化则需要在课堂上根据课前的学习效果向老师提问，与同学讨论交流完成的观点。这一观点的提出颠覆了教师和学生对教学方式的理解和反思，翻转课堂也因此产生并被各大高校所实践。
4.结语
推行互联网+教育是中国教育改革的趋势，其课程体系是育人的方案和载体，是实现中国高等学校教育互联网化的关键。随着信息引领潮流，数据驱动学校，变革教育时代的来临，根据当前教育信息化环境下高等学校创新教育改革的发展趋势，应该对课程体系进行重新梳理，将信息技术与教育融合，引入大数据分析互联网+教育的成效，建立创新型评价反馈机制。
参考文献：
[1]管恩京.信息技术与课程教学深度融合路径研究[J].现代教育技术，2015.
作者简介：
张笑盈，重庆邮电大学教师，研究方向：教育信息化，思想政治教育。
王雅文，重庆邮电大学学生，研究方向：教育信息化。