论文部分内容阅读
失败是成功之母，错误是经验成果的基础。关注学生在课堂上的错误，注重艺术化手法指导，能在体现学生学习主体地位和作用基础上，更加活跃课堂教学情境，利于保护他们的自尊心，使得他们始终保持高涨的激情和潜能。纠错艺术化，不仅能起到活跃课堂情境作用，更能够使得学生在彻底放松的过程中主动跟进教学，增强学习的主动性和积极性。
1. 引导学生反复表达错误，提醒注意
学生对一些错误往往掉以轻心，不能引起足够的重视。多让他们反复犯错误，引导他们主动反复表达，让他们在重复表述中找到自己的软肋，更便于他们加深印象。反复表达错误也是学生在主动描述中更加深刻了解根源。
学生反复表达错误，更能够给他们提供警醒。如，在译林版（下同）八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教学中，学生对“The different characters about good friend”和“How many characters about your good friend do you know？”等内容了解不够详细，对一些性格特征不能够灵活熟记和运用。对此，我要求学生针对他们在阅读学习中了解不多的内容进行反复表述，建议他们就“What did you learn from your best friend？”等进行总结，帮助他们在反复表达，修正其常犯的错误问题。
通过引导学生反复表达错误引起他们的重视，更能够使得学生有更多的自主支配权和表达权。针对学生经常犯的错误，多鼓励他们反复表达，并邀请其他学生倾听，帮助找出问题。教师可在学生自我反复陈述仍未注意时，可适当提醒，让他们再次回说犯错误的地方，帮助他们深化理解感知。
2. 表扬学生闪光关注错误，温柔纠错
运用欲扬先抑的方法找出学生的问题，更能够使得学生在备受关注过程中主动激发自身的学习激情和内驱动力。借助表扬学生的闪光点来引入他们的错误，能使得学生的自尊心和尊严受到保护，更利于他们主动诚恳接受纠错。
欲扬先抑来纠正学生问题，更能使得学生产生一定的认同感，便于他们主动查找问题。如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教学中，很多学生对“How did the author introduce Hong Kong？”表达不够详细，尤其是“What’s the reason about Kitty like Hong Kong？”和“Do you think Hong Kong is a special and wonderful place？”问题回答未能有效运用课文中的词汇短语，缺少一定的整体连贯性。对此，我没有直接批评学生，而是在赞扬他们阅读认知基础上，指导他们多关注每段中的核心词汇，让他们在重新审视的过程中找到激活生成点。
通过表扬来肯定学生闪光点，顺势引出他们在理解中不足，看似不经意的提醒，却能使得学生心领神会。在指导中结合学生小问题，不妨运用“请你再读读，看看有没有不顺口的地方。”通过这样的提醒，使得学生有二次修正的机会，便于他们在主动尝试的过程中找到破解的根源和切入点。在指导中切不可夸大学生的问题，多用宽容和发展的心态对待学生，让他们能够在尊严受到保护的过程中不断深化感知，主动修正问题不足。
3. 缓和学生惧怕错误心理，减压增能
纠错的目的是帮助学生认识根源，不再犯同样错误。学生学习认知心理告诉我们，引导他们走出惧怕紧张的学习心理，给他们多尊重和信任，定会使得他们在发现问题的基础上，能主动认识错误，而非遮掩错误。
缓和学生紧张畏难心理，使得他们带着轻松愉悦的心情主动融入课堂。如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”阅读引导中，我为了帮助学生减轻学习压力，通过多媒体课件向学生展示了“The different greetings in the world”情境，给了他们主动探寻的激情。针对学生害怕犯错误的紧张心理，我要求学生讲述“An interesting story about greetings”，让他们能够在主动表达中不断调整学习思维方法。
指导学生修正问题，教师应根据教学内容主动完善教学策略方法。多运用平等协商的语言主动和学生沟通，帮助他们在彻底放松的状态下主动修正错误。多给学生设计具有层次性的问题，引导他们针对错误问题所在，建议他们不断修正，给他们主动陈述和申辩的机会，让他们在七嘴八舌中产生深刻感知。
如上所述，围绕英语课堂上的错误多精心调整策略，便于学生在主动调整学习策略方法的基础上更加主动融入课堂。依据“不伤自尊，保护激情”多给学生主动总结反思，更能够使得学生在宽松愉悦的环境中主动参学，带着激情主动融入课堂。
（作者单位：江苏省建湖县上冈实验初级中学）
1. 引导学生反复表达错误，提醒注意
学生对一些错误往往掉以轻心，不能引起足够的重视。多让他们反复犯错误，引导他们主动反复表达，让他们在重复表述中找到自己的软肋，更便于他们加深印象。反复表达错误也是学生在主动描述中更加深刻了解根源。
学生反复表达错误，更能够给他们提供警醒。如，在译林版（下同）八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教学中，学生对“The different characters about good friend”和“How many characters about your good friend do you know？”等内容了解不够详细，对一些性格特征不能够灵活熟记和运用。对此，我要求学生针对他们在阅读学习中了解不多的内容进行反复表述，建议他们就“What did you learn from your best friend？”等进行总结，帮助他们在反复表达，修正其常犯的错误问题。
通过引导学生反复表达错误引起他们的重视，更能够使得学生有更多的自主支配权和表达权。针对学生经常犯的错误，多鼓励他们反复表达，并邀请其他学生倾听，帮助找出问题。教师可在学生自我反复陈述仍未注意时，可适当提醒，让他们再次回说犯错误的地方，帮助他们深化理解感知。
2. 表扬学生闪光关注错误，温柔纠错
运用欲扬先抑的方法找出学生的问题，更能够使得学生在备受关注过程中主动激发自身的学习激情和内驱动力。借助表扬学生的闪光点来引入他们的错误，能使得学生的自尊心和尊严受到保护，更利于他们主动诚恳接受纠错。
欲扬先抑来纠正学生问题，更能使得学生产生一定的认同感，便于他们主动查找问题。如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教学中，很多学生对“How did the author introduce Hong Kong？”表达不够详细，尤其是“What’s the reason about Kitty like Hong Kong？”和“Do you think Hong Kong is a special and wonderful place？”问题回答未能有效运用课文中的词汇短语，缺少一定的整体连贯性。对此，我没有直接批评学生，而是在赞扬他们阅读认知基础上，指导他们多关注每段中的核心词汇，让他们在重新审视的过程中找到激活生成点。
通过表扬来肯定学生闪光点，顺势引出他们在理解中不足，看似不经意的提醒，却能使得学生心领神会。在指导中结合学生小问题，不妨运用“请你再读读，看看有没有不顺口的地方。”通过这样的提醒，使得学生有二次修正的机会，便于他们在主动尝试的过程中找到破解的根源和切入点。在指导中切不可夸大学生的问题，多用宽容和发展的心态对待学生，让他们能够在尊严受到保护的过程中不断深化感知，主动修正问题不足。
3. 缓和学生惧怕错误心理，减压增能
纠错的目的是帮助学生认识根源，不再犯同样错误。学生学习认知心理告诉我们，引导他们走出惧怕紧张的学习心理，给他们多尊重和信任，定会使得他们在发现问题的基础上，能主动认识错误，而非遮掩错误。
缓和学生紧张畏难心理，使得他们带着轻松愉悦的心情主动融入课堂。如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”阅读引导中，我为了帮助学生减轻学习压力，通过多媒体课件向学生展示了“The different greetings in the world”情境，给了他们主动探寻的激情。针对学生害怕犯错误的紧张心理，我要求学生讲述“An interesting story about greetings”，让他们能够在主动表达中不断调整学习思维方法。
指导学生修正问题，教师应根据教学内容主动完善教学策略方法。多运用平等协商的语言主动和学生沟通，帮助他们在彻底放松的状态下主动修正错误。多给学生设计具有层次性的问题，引导他们针对错误问题所在，建议他们不断修正，给他们主动陈述和申辩的机会，让他们在七嘴八舌中产生深刻感知。
如上所述，围绕英语课堂上的错误多精心调整策略，便于学生在主动调整学习策略方法的基础上更加主动融入课堂。依据“不伤自尊，保护激情”多给学生主动总结反思，更能够使得学生在宽松愉悦的环境中主动参学，带着激情主动融入课堂。
（作者单位：江苏省建湖县上冈实验初级中学）