设计主旨
　　主题活动教学可以激发学生的学习兴趣，提高教学活动参与度。本课结合心理咨询中高中生职业生涯规划模块的相关内容，借助霍兰德职业适应性测验（The Self-Directed Search，简称SDS），通过信息的加工和表达，收集学生对自己人格的初步认识，训练学生形成对未来职业的规划意识，让高中生初步明确自己的兴趣爱好，为大学专业选择提供参考。
　　设计目标
　　所谓“自主学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包，是学生实现自主学习的好帮手。自主学习任务单的设计要渗透本节课的重点和难点，结合课程标准，找到课堂的定位点。学习指南和学习目标的制定应切合课程标准的要求：高中信息技术课程应该以实际应用为基础，是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础，是学生在未来学习型社会中自我发展、持续发展的基础。
　　本节课设定的达成目标如下：①通过观看微视频和自主学习相关学习资源，完成“自主学习任务单”规定的任务；②合理选择数据处理方法，如排序、筛选、分类汇总等，获取信息；③能够利用所学知识分析自己找到的霍兰德密码的含义，并形成报告分享收获；④尝试认识自我，发现内心的渴望，初步了解职业规划的目的和重要性。
　　设计过程
　　信息教学课堂可以根据实际需求，实现心理测试和用计算机代替人工实现数据统计的完美结合。学生通过主动参与完成SDS测试，借助信息的加工和表达工具，达成学习目标，取得自主学习实效。于是由测试引发整节课的教学，更能够体现技术的应用价值。
　　教后反思
　　整个教学环节的顺利完成，离不开“自主学习任务单”的指引，学生根据个人实际情况合理安排自己的学习步骤，实现了自定进度的学习，为不同层次的学生搭建了个性化的学习平台。同时“自主学习任务单”帮助教师有效地组织课堂，提高了课堂教学的实效性。作为教学设计者，首先确定了设计意图、心理测试和信息技术的融合，让学生通过参与主题活动，增强信息技术对数据的处理与挖掘价值的体验，而寻找发现自己职业兴趣代码的过程，是一种自主的探索。于是，确定了“寻找自己的霍兰德密码”为主题活动的名称。确定主题名称是一拐点，备课、练习、课堂实施等都能因此更有针对性地围绕学生进行设计，让学生深切体会自己才是本节课达成任务的主力军。
　　本节课“自主学习任务单”主要包括学习指南、学习任务和困惑与建议三个组成部分。整个任务单的设计侧重方法指导，强调任务驱动、问题导向，通过简洁明了的任务，把教学重点、难点及其他知识点化为问题，意在让学生在解决问题的过程中达成学习目标，实现知识内化和体验学习过程中的成就感。根据创设的教学情境，围绕“自主学习任务单”的学习任务和问题设计，本节课同时搭建了辅助学生自主学习的建构性学习资源、在线学习网站测试等内容。使学生在自主学习之后能够即时评测本节课的学习效果，学会发现问题与解决问题，注重思维的提升，不断修正学习方法，更好地发展自主学习能力。
　　最初让我纠结许久的“自主学习任务单”学习任务第一个环节——现场收集自己的数据，反而成了整节课的亮点。一开始，先紧紧抓住了所有学生的注意力，后续的学习环节环环相扣，学生们一直保持很高的学习热情。
　　另外，借助微视频助学和图文版的学习资源，遇到问题，鼓励已经解决问题的学生充当小老师，为大家演示他是如何解决问题的。整个课堂，教师充当了引导者和旁观者的服务角色。通过前期精心的准备，课堂上教师就显得轻松，没有主讲和控制的课堂，依然达到了很好的学习效果，实现了让学生关注自己职业生涯规划和信息技术应用于生活实践的双赢，也实现了教师的教和学生的学相互提高、共同进步的双赢。
　　点 评
　　本课教学利用信息技术对心理数据进行调查与分析，尤其是涉及人生规划对人的兴趣发展等方面的重要意义。在信息技术课程角度，对数据的关联、分析处理方面超出了传统意义上数据的简单统计，有一定的归纳思维价值，并具有较强的基于大数据的决策价值取向，这正体现了现代信息技术的不可替代性的优势，这比传统的只是提高一点效率的数据分析已经有较强的突破。如果说本节课存在的问题，在单纯技术、教学方法及心理学方面都无所挑剔，只是从教学的整体设计与人生发展的角度建议，要在学生的长期发展中观察变化、发现问题，并让数据技术的跟踪价值得到提升。
　　（點评人：山东省青州一中信息技术特级教师 王爱胜）