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《语文课程标准》指出,高中语文课程应使学生具有“一定的语文审美能力、探究能力”①。在教学《鸿门宴》的过程中,我摒除传统的教学思路,重点从欣赏小角色——项庄、樊哙的塑造上培养学生的语文素养,感受司马迁如椽大笔的精雕细刻,感知人物形象的纤毫毕现、个性分明。
一、出场的缘由
我们看二人出场:项庄是被范增“召”——由此,我们似乎看到在这之前,营帐外有一个无所事事、消极等待的身影在晃动,这就是项庄,似乎范增费了一番工夫才“召”来,从何处“召”来,司马迁也没写明具体地点。本来,不管于公于私,在今天这一生死攸关的重大行动时,项庄都有责任有义务高度警觉,甚至主动请缨,为除掉刘邦献计献策,尽心尽力,但是他在这一时段却玩起了“失踪”。樊哙呢?他是张良刚刚“至军门”便看“见”的,地点确定就在“军门”,动词明晰张目即“见”——由此,我们仿佛看到,在这之前,樊哙一直在“军门”外警觉而焦急地踱步,甚至连那急促而沉重的脚步声,读者也能跨越千年而“听”到——一个不明时局,稀里糊涂;一个深谙险境,心急如焚。
二、说话的先后
“召”来项庄后,是范增先开口说话,并且司马迁还特意写道“谓曰”,翻译过来就是“对(他)说道”,好像不加一个“谓”字,项庄的耳朵就不在听范增的话一样。另一边,张良刚刚“至军门”,樊哙赶忙迎上来就问:“今日之事何如?”一个置身事外消极被动,像八百斤的石磨,推一下才能动一下;一个心存主公积极主动,鹰隼一样敏锐的双眼能迅速捕捉到宴会斗争的纹丝波澜。
三、说话的内容
项庄的话语平铺直叙,粗糙生硬,简直只是范增话语的“复制粘贴”。樊哙的话语中,急迫之问——今日之事何如,警觉之叹——此迫矣,生死之诺——与之同命,以及历来为人们所津津乐道的义斥项王之辞,无不掷地有声,义正辞严!一个口笨舌拙,露“司马昭之心”;一个能言善辩,让“项王未有以应”。史书记载,后来樊哙一直跟随刘邦左右,是刘邦的爱将,后娶吕后妹吕须为妻。高祖病重,讨厌见人,诏令守宫侍卫,不准大臣入见,群臣中就连周勃、灌婴都不敢人内。十几天后,樊哙终于忍不住,带领群臣“排闼直入”——推门径直闯进宫中。高祖这时正枕着一个宦官睡卧。樊哙见到高帝痛哭流涕地说:“始陛下与臣等起丰沛,定天下,何其壮也!今天下已定,又何惫也!且陛下病甚,大臣震恐,不见臣等计事,顾独与一宦者绝乎?且陛下独不见赵高之事乎?”②这段话动之以情,晓之以理,运用对比,警之以史,说得高祖立即笑着起来了。
四、副词的选择
在写到项庄和樊哙分别接到秘密指令“击沛公于坐”和说完铮铮誓言“与之同命”时,司马迁将“则”和“即”两个含义有差的副词用于二人身上,不可谓不是恰如其分,妙不可言。《古代汉语词典》解释“则”字有一义项是“表示承接关系,相当于‘就’、‘便’、‘那么’”③。从这个意义上理解,项庄“入为寿”“拔剑起舞”的动作是在范增的指令尤其是在其威胁“不者,若属皆且为所虏”后才发出的,教参中将句子翻译为“项庄于是进去祝酒”也是恰当的。“即”字有一义项是“副词。立即”④。樊哙深深地懂得当时的形势是千钧一发,间不容发,“人为刀俎,我为鱼肉”,他的主公命悬一线,危在旦夕,所以他要“立即”闯进营帐,保卫刘邦。从这个意义上分析,我个人观点认为,教参中将“即”翻译为“就”似乎不足以展现樊哙忠勇的形象,“立即”、“立刻”才是最佳的答案。
五、遇阻的反应
项庄要完成任务,于是“拔剑起舞”,没想到半路杀出一个程咬金,“项伯亦拔剑起舞,常以身翼蔽沛公”。作者写到此就没有下文了,可以看出项庄是一个遇阻即止之人,而且在面对项伯时,自己集团的前途生死就敌不过叔侄亲情了。一样的是,樊哙闯营也遇到了阻力,“交戟之卫士欲止不内”,但不一样的是,接着有了下文:“樊哙侧其盾以撞,卫士仆地,哙遂入”。我们甚至愿意大胆设想,接下来即使还有重重护卫,樊哙亦将突破重围,百折不挠,直至确保主公的安全,不辱“参乘”的使命。
六、宴后的余波
文中此后再无片言只语写到项庄了,可见他依然不曾警醒,毫无作为;而樊哙深明危局,懂得取舍,果断地谏止刘邦再入虎穴,果敢地抉择必须不辞而别,“于是遂去”,毫不拖泥带水。在后来与刘邦一起逃宴的四员将领中,司马迁让樊哙赫然雄居首位,实乃当之无愧矣!
项庄曾否在战争中立过功勋暂且不表,但是我们应该能够透过二人的对比来观照两个集团的首领刘邦和项羽。常言道,强将手下无弱兵。项庄在鸿门宴中的拙劣表演一定程度上更是项羽领导不力、组织涣散、人心各异、互不信任的写照;樊哙勇智超人的运动轨迹同样是刘邦领导有力、君臣团结、上下一心、相互信任的明证。而司马迁确实不愧为伟大的史家,即使是在小人物身上,也能精雕细镂,让他们跃然纸上,个性分明,凸显对比和主旨,暗示命运与将来。“史家之绝唱,无韵之《离骚》。”此语信然!作为教师,我们与其人云亦云,照本宣科,还不如“运用脑髓,放出眼光”,释放智慧,创造性的劳动,这也“是课程资源发展的不竭动力”⑤。
【注释】
①《课程标准与教学大纲对比分析·高中语文》郭根福著,东北师范大学出版社2004年10月第一版,P194。
②《史记·樊郦滕灌列传》
③商务印书馆1998年12月第一版第1985页。
④商务印书馆1998年12月第一版第704页。
⑤《当代语文教育学》刘淼著,高等教育出版社2005年2月第一版P88。
(作者单位:安徽省合肥市第一中学)
一、出场的缘由
我们看二人出场:项庄是被范增“召”——由此,我们似乎看到在这之前,营帐外有一个无所事事、消极等待的身影在晃动,这就是项庄,似乎范增费了一番工夫才“召”来,从何处“召”来,司马迁也没写明具体地点。本来,不管于公于私,在今天这一生死攸关的重大行动时,项庄都有责任有义务高度警觉,甚至主动请缨,为除掉刘邦献计献策,尽心尽力,但是他在这一时段却玩起了“失踪”。樊哙呢?他是张良刚刚“至军门”便看“见”的,地点确定就在“军门”,动词明晰张目即“见”——由此,我们仿佛看到,在这之前,樊哙一直在“军门”外警觉而焦急地踱步,甚至连那急促而沉重的脚步声,读者也能跨越千年而“听”到——一个不明时局,稀里糊涂;一个深谙险境,心急如焚。
二、说话的先后
“召”来项庄后,是范增先开口说话,并且司马迁还特意写道“谓曰”,翻译过来就是“对(他)说道”,好像不加一个“谓”字,项庄的耳朵就不在听范增的话一样。另一边,张良刚刚“至军门”,樊哙赶忙迎上来就问:“今日之事何如?”一个置身事外消极被动,像八百斤的石磨,推一下才能动一下;一个心存主公积极主动,鹰隼一样敏锐的双眼能迅速捕捉到宴会斗争的纹丝波澜。
三、说话的内容
项庄的话语平铺直叙,粗糙生硬,简直只是范增话语的“复制粘贴”。樊哙的话语中,急迫之问——今日之事何如,警觉之叹——此迫矣,生死之诺——与之同命,以及历来为人们所津津乐道的义斥项王之辞,无不掷地有声,义正辞严!一个口笨舌拙,露“司马昭之心”;一个能言善辩,让“项王未有以应”。史书记载,后来樊哙一直跟随刘邦左右,是刘邦的爱将,后娶吕后妹吕须为妻。高祖病重,讨厌见人,诏令守宫侍卫,不准大臣入见,群臣中就连周勃、灌婴都不敢人内。十几天后,樊哙终于忍不住,带领群臣“排闼直入”——推门径直闯进宫中。高祖这时正枕着一个宦官睡卧。樊哙见到高帝痛哭流涕地说:“始陛下与臣等起丰沛,定天下,何其壮也!今天下已定,又何惫也!且陛下病甚,大臣震恐,不见臣等计事,顾独与一宦者绝乎?且陛下独不见赵高之事乎?”②这段话动之以情,晓之以理,运用对比,警之以史,说得高祖立即笑着起来了。
四、副词的选择
在写到项庄和樊哙分别接到秘密指令“击沛公于坐”和说完铮铮誓言“与之同命”时,司马迁将“则”和“即”两个含义有差的副词用于二人身上,不可谓不是恰如其分,妙不可言。《古代汉语词典》解释“则”字有一义项是“表示承接关系,相当于‘就’、‘便’、‘那么’”③。从这个意义上理解,项庄“入为寿”“拔剑起舞”的动作是在范增的指令尤其是在其威胁“不者,若属皆且为所虏”后才发出的,教参中将句子翻译为“项庄于是进去祝酒”也是恰当的。“即”字有一义项是“副词。立即”④。樊哙深深地懂得当时的形势是千钧一发,间不容发,“人为刀俎,我为鱼肉”,他的主公命悬一线,危在旦夕,所以他要“立即”闯进营帐,保卫刘邦。从这个意义上分析,我个人观点认为,教参中将“即”翻译为“就”似乎不足以展现樊哙忠勇的形象,“立即”、“立刻”才是最佳的答案。
五、遇阻的反应
项庄要完成任务,于是“拔剑起舞”,没想到半路杀出一个程咬金,“项伯亦拔剑起舞,常以身翼蔽沛公”。作者写到此就没有下文了,可以看出项庄是一个遇阻即止之人,而且在面对项伯时,自己集团的前途生死就敌不过叔侄亲情了。一样的是,樊哙闯营也遇到了阻力,“交戟之卫士欲止不内”,但不一样的是,接着有了下文:“樊哙侧其盾以撞,卫士仆地,哙遂入”。我们甚至愿意大胆设想,接下来即使还有重重护卫,樊哙亦将突破重围,百折不挠,直至确保主公的安全,不辱“参乘”的使命。
六、宴后的余波
文中此后再无片言只语写到项庄了,可见他依然不曾警醒,毫无作为;而樊哙深明危局,懂得取舍,果断地谏止刘邦再入虎穴,果敢地抉择必须不辞而别,“于是遂去”,毫不拖泥带水。在后来与刘邦一起逃宴的四员将领中,司马迁让樊哙赫然雄居首位,实乃当之无愧矣!
项庄曾否在战争中立过功勋暂且不表,但是我们应该能够透过二人的对比来观照两个集团的首领刘邦和项羽。常言道,强将手下无弱兵。项庄在鸿门宴中的拙劣表演一定程度上更是项羽领导不力、组织涣散、人心各异、互不信任的写照;樊哙勇智超人的运动轨迹同样是刘邦领导有力、君臣团结、上下一心、相互信任的明证。而司马迁确实不愧为伟大的史家,即使是在小人物身上,也能精雕细镂,让他们跃然纸上,个性分明,凸显对比和主旨,暗示命运与将来。“史家之绝唱,无韵之《离骚》。”此语信然!作为教师,我们与其人云亦云,照本宣科,还不如“运用脑髓,放出眼光”,释放智慧,创造性的劳动,这也“是课程资源发展的不竭动力”⑤。
【注释】
①《课程标准与教学大纲对比分析·高中语文》郭根福著,东北师范大学出版社2004年10月第一版,P194。
②《史记·樊郦滕灌列传》
③商务印书馆1998年12月第一版第1985页。
④商务印书馆1998年12月第一版第704页。
⑤《当代语文教育学》刘淼著,高等教育出版社2005年2月第一版P88。
(作者单位:安徽省合肥市第一中学)