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摘 要： 英语学科是一门重视交流运用的语言学科。提高学生的英语学习能力需要增强他们的口语表达与交际能力。在小学英语教学中，依据教材，贴近学生的生活，创设生动有趣的生活情境，能够激起学生的语言交流意识，激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生置身于英语运用情境中体验学习和运用英语的乐趣，从而提高学生的语言综合运用和口语交际能力，促进小学英语教与学的质量提升。
关键词： 小学英语 情境教学 口语交际 能力培养
以往小学英语教学多重视学生的读写能力，随着教育的侧重改变，强调英语听力的考查之后，我们都意识到学生英语口语表达和英语语言交际的重要性。因此，一线教师应思索和尝试提高学生英语口语表达和交际能力的方法；试图充分利用各种教具，创设英语口语交际情境语境，让学生有更多的机会开口说英语，合理讲英语。我在教学实践中认为只有教师发挥指导作用，积极开展有效的情境教学，才能更好地促进学生英语口语交际习惯的养成，以及口语交际能力和英语综合能力的提高。
一、学生英语口语交际能力提升重要性分析
语言学习重在运用。我们传统的学习是应付考试，很长时间英语的听力不是考试内容，因而学生学的都是哑巴英语。老师没有注意在英语口语方面加强对学生的要求和有目的地训练。我们现在的素质教育强调的是学生能力的培养，因而英语学习需要培养学生的口语表达和交际语言的合理使用。我们认为，学生英语口语交际是学生英语知识灵活运用的表现，会口语交际说明他们对英语的语言形式有一定的理解和掌握。这样的合理有效的语言交际不是简单的运用，还要注意对象、场景，并涉及社会、文化、心理等多种因素。小学生如自由地口语交流，那么就能用英语表达自己的思想意识，了解语言的社会含义，具有一定的沟通能力。
二、情境教学培养小学生英语口语交际策略
素质教育强调学生自主学习能力的培养，学生只有想学才能有自主学习学习的兴趣和欲望。我们改版后的小学英语教材，重视教学内容与学生生活的联系性。可以说每个专题的阅读学习内容都是一幅幅生活情境。当然，这样的内容与学生的具体生活之间可能有一定的距离；老师在课堂教学中要注意关注自己学生的特点，创设更有利于学生学习活动开展的情境。
1.联系生活，创设生活情境。
生活是语言学科学习和使用的舞台。要提高学生课堂想参与热情和学习兴趣，我们就要注意创设生活情境。如在“My friends”学习中，我们在导入中就先播放一首英文儿歌，让学生在倾听之后，说说自己听到了什么内容。然后和学生一起学习课文中的单词与句式，等学生都能流利朗读之后，让他们小组合作用英语说说谁是自己的朋友，并进行简单的对话。可让两个好朋友上讲台进行表演，通过“Hello，I’m...Are you...？”等句式的运用，学会做肯定否定的回答。我们在联系生活创设情境的教学中，还要充分使用教材，让学生结合教材上的图片，学生之间进行I’m...Are you...？的使用练习。
这里的生活情境可以是生活中真实的事件，也可以是学生们理解的事件。如在“A new student”教学中，我们可以先让学生想想：假如有个新同学转到我们班级，我们怎么和他初次打招呼呢？我们会和他说些什么呢？我们怎么用英语交流呢？这里，先让学生有生活感受，然后引导他们用英语表达，让学生在倾听和表达中发现英语表达的问题，并认识到这一语境表达要注意的方面。生活情境创设中的口语交际，需要我们精心预设。如在“A new student”课堂教学中，我们用图片的形式展示我校各个场所的图片，让学生就这一图片进行对话，学生掌握“There are many places in the school.What are they？”，就可以让学生彼此之间竞赛，看谁说得准，说得全，这样在desk，chair，classroom，art room，library等单词使用中，提高学生对句型的掌握能力，并在交流中获得学习英语的乐趣。
2.重视反馈，加强口语表达指导。
激起小学生英语学习兴趣需要教师在和谐课堂中推进情境教学的开展，让学生在教师的精心安排和指导下把英语课堂变成学生喜欢“口语交际”的场所；让学生在学英语中用英语，做到活学活用。老师还要注意在课外多与学生进行英语口语的交流，让学生经常性地进行口语表达。但是，我们不能没有目的、没有指导地让学生口语交流，需要关注学生在情境中的表现，及时发现他们交流的困难和问题。如在“The king’s new clothes”学习中，可先让学生复习颜色单词，然后让学生彼此之间用英语进行交流，谈谈自己今天穿的衣服的颜色，昨天穿的什么颜色的衣服；在情境的口语交际中对时态的变化有初步的认识和关注。在Story time部分对话的阅读过程中，让学生开展形式多样的朗读之后，让他们小组合作对比、分析、整理出文中出现的时态，自主学习和提升一般过去时态的结构和动词过去式的变化规则的认识。其中，在小组展示中会有学生出现时态运用出错，或者常见动词过去式的使用出错，这里我们要及时纠正，帮助他们掌握動词的变化规律。
学生只有准确地说出英语单词，学会合理地表达句式特点才能提升口语标的准确性。因此，我们在创设情境推动学生口语表达交流开展时要先帮助学生读准可能用的单词与句式的语气、语势；改变他们断断续续或是不能准确表达语气的问题。让他们多开展小组合作，给他们足够的操练和表演的时间，鼓励学生提出自己在交际中存在的问题，提出在倾听同学们交流展示中发现的表述和单词句式使用的问题。
另外，我们还要指导学生大量倾听和背诵原汁原味的单句、对话、生活习语，并不断将操练消化，提供英语表达思维，努力用英文进行日常的思维活动，及时发现改正自己发音不准等口语表达问题。
总之，在小学英语教学中，我们要创设情境教学，要让学生有兴趣、有能力在情境中进行口语交际，提高学生准确适用英语表达的能力，激起他们自主学习和提升英语水平的情感，从而为学生英语学习能力的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨芳.运用情景对话培养学生英语口语交际能力[J].宁夏教育，2015（05）.
[2]田利军.小学英语口语交际能力提升之我见[J].好家长，2015（33）.
关键词： 小学英语 情境教学 口语交际 能力培养
以往小学英语教学多重视学生的读写能力，随着教育的侧重改变，强调英语听力的考查之后，我们都意识到学生英语口语表达和英语语言交际的重要性。因此，一线教师应思索和尝试提高学生英语口语表达和交际能力的方法；试图充分利用各种教具，创设英语口语交际情境语境，让学生有更多的机会开口说英语，合理讲英语。我在教学实践中认为只有教师发挥指导作用，积极开展有效的情境教学，才能更好地促进学生英语口语交际习惯的养成，以及口语交际能力和英语综合能力的提高。
一、学生英语口语交际能力提升重要性分析
语言学习重在运用。我们传统的学习是应付考试，很长时间英语的听力不是考试内容，因而学生学的都是哑巴英语。老师没有注意在英语口语方面加强对学生的要求和有目的地训练。我们现在的素质教育强调的是学生能力的培养，因而英语学习需要培养学生的口语表达和交际语言的合理使用。我们认为，学生英语口语交际是学生英语知识灵活运用的表现，会口语交际说明他们对英语的语言形式有一定的理解和掌握。这样的合理有效的语言交际不是简单的运用，还要注意对象、场景，并涉及社会、文化、心理等多种因素。小学生如自由地口语交流，那么就能用英语表达自己的思想意识，了解语言的社会含义，具有一定的沟通能力。
二、情境教学培养小学生英语口语交际策略
素质教育强调学生自主学习能力的培养，学生只有想学才能有自主学习学习的兴趣和欲望。我们改版后的小学英语教材，重视教学内容与学生生活的联系性。可以说每个专题的阅读学习内容都是一幅幅生活情境。当然，这样的内容与学生的具体生活之间可能有一定的距离；老师在课堂教学中要注意关注自己学生的特点，创设更有利于学生学习活动开展的情境。
1.联系生活，创设生活情境。
生活是语言学科学习和使用的舞台。要提高学生课堂想参与热情和学习兴趣，我们就要注意创设生活情境。如在“My friends”学习中，我们在导入中就先播放一首英文儿歌，让学生在倾听之后，说说自己听到了什么内容。然后和学生一起学习课文中的单词与句式，等学生都能流利朗读之后，让他们小组合作用英语说说谁是自己的朋友，并进行简单的对话。可让两个好朋友上讲台进行表演，通过“Hello，I’m...Are you...？”等句式的运用，学会做肯定否定的回答。我们在联系生活创设情境的教学中，还要充分使用教材，让学生结合教材上的图片，学生之间进行I’m...Are you...？的使用练习。
这里的生活情境可以是生活中真实的事件，也可以是学生们理解的事件。如在“A new student”教学中，我们可以先让学生想想：假如有个新同学转到我们班级，我们怎么和他初次打招呼呢？我们会和他说些什么呢？我们怎么用英语交流呢？这里，先让学生有生活感受，然后引导他们用英语表达，让学生在倾听和表达中发现英语表达的问题，并认识到这一语境表达要注意的方面。生活情境创设中的口语交际，需要我们精心预设。如在“A new student”课堂教学中，我们用图片的形式展示我校各个场所的图片，让学生就这一图片进行对话，学生掌握“There are many places in the school.What are they？”，就可以让学生彼此之间竞赛，看谁说得准，说得全，这样在desk，chair，classroom，art room，library等单词使用中，提高学生对句型的掌握能力，并在交流中获得学习英语的乐趣。
2.重视反馈，加强口语表达指导。
激起小学生英语学习兴趣需要教师在和谐课堂中推进情境教学的开展，让学生在教师的精心安排和指导下把英语课堂变成学生喜欢“口语交际”的场所；让学生在学英语中用英语，做到活学活用。老师还要注意在课外多与学生进行英语口语的交流，让学生经常性地进行口语表达。但是，我们不能没有目的、没有指导地让学生口语交流，需要关注学生在情境中的表现，及时发现他们交流的困难和问题。如在“The king’s new clothes”学习中，可先让学生复习颜色单词，然后让学生彼此之间用英语进行交流，谈谈自己今天穿的衣服的颜色，昨天穿的什么颜色的衣服；在情境的口语交际中对时态的变化有初步的认识和关注。在Story time部分对话的阅读过程中，让学生开展形式多样的朗读之后，让他们小组合作对比、分析、整理出文中出现的时态，自主学习和提升一般过去时态的结构和动词过去式的变化规则的认识。其中，在小组展示中会有学生出现时态运用出错，或者常见动词过去式的使用出错，这里我们要及时纠正，帮助他们掌握動词的变化规律。
学生只有准确地说出英语单词，学会合理地表达句式特点才能提升口语标的准确性。因此，我们在创设情境推动学生口语表达交流开展时要先帮助学生读准可能用的单词与句式的语气、语势；改变他们断断续续或是不能准确表达语气的问题。让他们多开展小组合作，给他们足够的操练和表演的时间，鼓励学生提出自己在交际中存在的问题，提出在倾听同学们交流展示中发现的表述和单词句式使用的问题。
另外，我们还要指导学生大量倾听和背诵原汁原味的单句、对话、生活习语，并不断将操练消化，提供英语表达思维，努力用英文进行日常的思维活动，及时发现改正自己发音不准等口语表达问题。
总之，在小学英语教学中，我们要创设情境教学，要让学生有兴趣、有能力在情境中进行口语交际，提高学生准确适用英语表达的能力，激起他们自主学习和提升英语水平的情感，从而为学生英语学习能力的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨芳.运用情景对话培养学生英语口语交际能力[J].宁夏教育，2015（05）.
[2]田利军.小学英语口语交际能力提升之我见[J].好家长，2015（33）.