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摘 要：药品安全生产是高职药品生产技术专业学生必修的一门平台课程。如何通过当下信息化教学特点优化该课程教学模式从而提升教学效果是目前高职院校药品安全生产教学研究的主要方向。本文根据药品安全生产课程内容及教学环节，探究将线上线下混合课程、微课、翻转课堂及虚拟仿真教学等多种信息化教学手段有机结合并用于教学中，有效促进高职药品安全生产课程改革。以期解决该课程教学过程中存在的问题，达到诊断改进课程质量的目的。
关键词：信息化教学;线上线下混合课程;微课;翻转课堂;虚拟仿真教学
药品安全生产是高职院校药品生产技术专业的专业平台课程，也是联系药品上游研发和药品下游生产的重要衔接课程，该课知识面广，实用性强。近年来，在“互联网+”教育背景下，教学方法和手段都发生着剧大的改变，使课堂越来越智能化、数据化、个性化。[1]结合杨凌职业技术学院药品安全生产课程的阶段性成果，本文重点探究如何将多种信息化教学模式融合，打造全新的讲、演、练一体化课程。
1 传统药品安全生产课程教学中存在的问题
1.1 单一化教学模式的局限性
与其他理论性较强的课程相比，药品安全生产课程所授内容涉及面广，包括危险化学品的使用、工业防毒技术、安全用电技术、压力容器安全技术和制药单元安全操作等内容。各内容之间既独立又联系，要求学生既需要掌握抽象的理论，还需理解原理，更要学会操作及运用流程。传统的以教师单向讲授、书本为依托的教学模式无法对该课程内容进行全面的展示与剖析，并且导致授课过程中缺乏老师与学生互动以及学生与学生之间的讨论。
1.2 学生学习缺乏主动性
对于高中阶段没有接触过药品生产相关课程，又对企业药品生产加工了解甚少的高职院校的学生来讲，该课的传统单一化教学模式往往无法使学生对知识点有很好地认知和理解，单纯的文字和图片使学生学习过程枯燥，导致学生学习积极性不高，缺乏学习主动性，授课效率低下，学习效果不佳。
2 基于“互联网+”信息化教学模式
2.1 线上线下混合课程模式
线上线下混合课程模式即一种小规模限制性在线课程（SPOC），在此信息化教学模式下，教师应用互联网教学平台，对教学活动进行设计并开展。[2]线上教师可以利用在线课程上传相关教学资源等，发布学习任务;学生可以利用手机和电脑学习有关内容并完成教师发布的任务。线下教师可以根据线上学生学习情况，有针对性的进行讲解，与学生交流，引导学生开展学习。
2.2 微课
“微课”是以网络为平台，近年来逐渐发展起来的一种倍受学生青睐的信息化教学模式。将授课单元里1～3个知识点制作成8-15分钟的视频，采用形象的视频、动画以及简短的描述，将学习内容精炼、生动的展现给学生。[3]
2.3 翻转课堂
翻转课堂打破了传统的“老师讲，学生听”的枯燥教学模式，将课堂变成学生与学生、学生与老师之间互动的场所。随着笔记本电脑和手机的普及，學生可以在课堂上自由分组，通过互联网去查找、检索和学习相关课程资源并进行分享和探讨，不再单纯的依赖老师的灌输，将自己作为课堂的主导者，老师则更多的去引导、鼓励学生运用知识并理解学生的问题。
2.4 虚拟仿真教学
随着互联网速度的不断提升以及移动终端技术的快速发展使网络3D虚拟仿真技术逐渐成熟。这种技术的特点就是其高度仿真的视觉感受。[4]利用此种信息化技术产生的虚拟仿真教学模式可以使学生身临其境般的感受到真实的制药车间场景，充分调动学生视、听觉等感官，激发学生学习兴趣，提高学生理解、动手、动脑逻辑等能力。
3 多模式信息化教学融合探究
根据药品安全生产课程的不同内容与课前、课中以及课后等不同教学环节，我们探讨如何有效的将多种信息化教学模式进行融合，以解决该课程传统教学中存在的问题，最终提高学生学习积极性。
3.1 线上线下混合课程与微课结合
药品安全生产课程要求学生课前进行自主预习，学生可以登陆线上的优慕课平台，查看教师布置的预习任务，阅读学习单元相关知识点，并结合有关微课来了解药品生产安全隐患、理论基础和操作流程。不仅一些图片、文字难以描述清晰的知识点可以通过微课中的视频表现出来，相关安全生产事故案件也可以通过微课的方式展现，使学生具有直观印象，初步建立起课程知识体系。再根据线上的自主预习预留问题，通过线下查阅课本书籍来搜集相关资料，分组讨论准备有关问题。课后教师通过在线开放平台布置作业，学生通过线上+线下的形式按照要求完成并随时反馈。由于药品安全生产课时量少且内容多，而这种线上线下相结合的混合教学模式可以将传统课堂延伸，巧妙结合学生业余时间，丰富了课程内容，增加了师生的互动，调动了学生学习的积极性。
3.2 翻转课堂的应用
药品安全生产课堂上以翻转课堂的形式为主进行教学。在自主预习的前提下，教师通过问题导入今天需要学习的任务，课堂上学生随机分组利用互联网、书本以及在线开放课程资源进行知识探究，并结合具体药品生产事例进行分析，模拟安全教育培训的形式展示各小组的学习成果，而教师协助探究，现场点评，与学生一起共同完成答疑解惑，最后进行本堂课的总结。[5]这种新颖的教育模式更加的自由，减少了对学生思维的禁锢，让每位学生都主动参与到学习中来，锻炼了学生的思考能力，有助于学生对知识的吸收内化，提升了课堂气氛，增加多方的互动。
3.3 虚拟仿真与微课结合
药厂是药品安全生产课程培养对象最终的实践场所，长期以来由于制药行业的特殊性，无法保证每个教学环节和实训内容都可以在药厂中进行实时实地的讲授，而传统的单一授课方式更加无法达到好的教学效果，所以导致本门课程的教学受到很大的制约。为了解决这一问题，使学生更好的学习及应用相关安全操作技能，我们引入虚拟仿真软件——“药育智能虚拟实训仿真平台”。另一方面，药品安全生产课程中含有如何安全用电、安全使用危化品以及压力容器等一些操作实施难度大、技巧性强的内容，微课视频能最大限度的诠释这些操作单元的原理与使用过程，满足新时代学生的心理诉求。将其与虚拟仿真教学进行结合，教师根据教学内容精心制作制药单元操作流程及安全使用注意事项等各项内容有关的微课，让学生实操之前观看并建立起知识架构，再利用教室的虚拟仿真平台就可以开展实践性教学。通过虚拟仿真平台模拟生产厂区的实际生产操作，利用虚拟的地图、帮助提示等功能引导学生去进行安全生产操作，同时掌握洁净区的检测操作和管理、生产文书的填报、GMP规范应用等知识，甚至平台内还辅助带有考评管理系统。[6]在观看相关微课并结合虚拟仿真的软件进行操作练习的教学模式下，不仅方便了课堂的多媒体教学，也提高了学生的学习兴趣，扩展了学生的视野，同时使教师高效、直观地观察到学生的实训情况成为可能，极大的提高了教学效果。
4 结语
对于药品生产技术专业的一门重要的课程而言，掌握药品安全生产的基础知识和操作技能为学生从事制药行业工作奠定了重要的基础。在现如今“互联网+”的背景下，通过建立线上线下混合课程、制作微课、实施翻转课堂、引入虚拟仿真教学，构建出一套完善的高职药品安全生产课程的信息化教学模式。不仅为学生提供丰富的教学资源，还提高了学生学习的能动性，锻炼了学生自主思维能力，为学生提供了讲、演、练一体化的直观、逼真的学习环境，大幅度提升教学效果，有效地促进了高职药品安全生产课程教学改革。
参考文献：
[1]李晶.“互联网+”背景下教学模式创新研究——以钢琴集体课为例[J].中国电化教育，2019（02）：66-71.
[2]张永良，陈高锋.高职院校混合教学课程建设的探索与实践[J].延安职业技术学院学报，2018，32（04）：58-61.
[3]亢菊侠，康克功，赵俊侠.“互联网+”背景下高职院校植物保护专业教学模式改革研究[J].教育现代化，2018，5（46）：94-96.
[4]许树军，邹淑君，田园.网络3D虚拟仿真实验与微课教学模式探索[J].学理论，2015（33）：172-173.
[5]张培培，叶小菊，徐毅，等.“互联网+”时代背景下的诊断学教学模式改革研究[J].中国现代医生，2017，55（17）：138-141.
[6]朱文全，韩翠艳，董岩，等.虚拟仿真实训教学方法在药剂学实训教学中的应用[J].继续医学教育，2018，32（04）：51-52.
关键词：信息化教学;线上线下混合课程;微课;翻转课堂;虚拟仿真教学
药品安全生产是高职院校药品生产技术专业的专业平台课程，也是联系药品上游研发和药品下游生产的重要衔接课程，该课知识面广，实用性强。近年来，在“互联网+”教育背景下，教学方法和手段都发生着剧大的改变，使课堂越来越智能化、数据化、个性化。[1]结合杨凌职业技术学院药品安全生产课程的阶段性成果，本文重点探究如何将多种信息化教学模式融合，打造全新的讲、演、练一体化课程。
1 传统药品安全生产课程教学中存在的问题
1.1 单一化教学模式的局限性
与其他理论性较强的课程相比，药品安全生产课程所授内容涉及面广，包括危险化学品的使用、工业防毒技术、安全用电技术、压力容器安全技术和制药单元安全操作等内容。各内容之间既独立又联系，要求学生既需要掌握抽象的理论，还需理解原理，更要学会操作及运用流程。传统的以教师单向讲授、书本为依托的教学模式无法对该课程内容进行全面的展示与剖析，并且导致授课过程中缺乏老师与学生互动以及学生与学生之间的讨论。
1.2 学生学习缺乏主动性
对于高中阶段没有接触过药品生产相关课程，又对企业药品生产加工了解甚少的高职院校的学生来讲，该课的传统单一化教学模式往往无法使学生对知识点有很好地认知和理解，单纯的文字和图片使学生学习过程枯燥，导致学生学习积极性不高，缺乏学习主动性，授课效率低下，学习效果不佳。
2 基于“互联网+”信息化教学模式
2.1 线上线下混合课程模式
线上线下混合课程模式即一种小规模限制性在线课程（SPOC），在此信息化教学模式下，教师应用互联网教学平台，对教学活动进行设计并开展。[2]线上教师可以利用在线课程上传相关教学资源等，发布学习任务;学生可以利用手机和电脑学习有关内容并完成教师发布的任务。线下教师可以根据线上学生学习情况，有针对性的进行讲解，与学生交流，引导学生开展学习。
2.2 微课
“微课”是以网络为平台，近年来逐渐发展起来的一种倍受学生青睐的信息化教学模式。将授课单元里1～3个知识点制作成8-15分钟的视频，采用形象的视频、动画以及简短的描述，将学习内容精炼、生动的展现给学生。[3]
2.3 翻转课堂
翻转课堂打破了传统的“老师讲，学生听”的枯燥教学模式，将课堂变成学生与学生、学生与老师之间互动的场所。随着笔记本电脑和手机的普及，學生可以在课堂上自由分组，通过互联网去查找、检索和学习相关课程资源并进行分享和探讨，不再单纯的依赖老师的灌输，将自己作为课堂的主导者，老师则更多的去引导、鼓励学生运用知识并理解学生的问题。
2.4 虚拟仿真教学
随着互联网速度的不断提升以及移动终端技术的快速发展使网络3D虚拟仿真技术逐渐成熟。这种技术的特点就是其高度仿真的视觉感受。[4]利用此种信息化技术产生的虚拟仿真教学模式可以使学生身临其境般的感受到真实的制药车间场景，充分调动学生视、听觉等感官，激发学生学习兴趣，提高学生理解、动手、动脑逻辑等能力。
3 多模式信息化教学融合探究
根据药品安全生产课程的不同内容与课前、课中以及课后等不同教学环节，我们探讨如何有效的将多种信息化教学模式进行融合，以解决该课程传统教学中存在的问题，最终提高学生学习积极性。
3.1 线上线下混合课程与微课结合
药品安全生产课程要求学生课前进行自主预习，学生可以登陆线上的优慕课平台，查看教师布置的预习任务，阅读学习单元相关知识点，并结合有关微课来了解药品生产安全隐患、理论基础和操作流程。不仅一些图片、文字难以描述清晰的知识点可以通过微课中的视频表现出来，相关安全生产事故案件也可以通过微课的方式展现，使学生具有直观印象，初步建立起课程知识体系。再根据线上的自主预习预留问题，通过线下查阅课本书籍来搜集相关资料，分组讨论准备有关问题。课后教师通过在线开放平台布置作业，学生通过线上+线下的形式按照要求完成并随时反馈。由于药品安全生产课时量少且内容多，而这种线上线下相结合的混合教学模式可以将传统课堂延伸，巧妙结合学生业余时间，丰富了课程内容，增加了师生的互动，调动了学生学习的积极性。
3.2 翻转课堂的应用
药品安全生产课堂上以翻转课堂的形式为主进行教学。在自主预习的前提下，教师通过问题导入今天需要学习的任务，课堂上学生随机分组利用互联网、书本以及在线开放课程资源进行知识探究，并结合具体药品生产事例进行分析，模拟安全教育培训的形式展示各小组的学习成果，而教师协助探究，现场点评，与学生一起共同完成答疑解惑，最后进行本堂课的总结。[5]这种新颖的教育模式更加的自由，减少了对学生思维的禁锢，让每位学生都主动参与到学习中来，锻炼了学生的思考能力，有助于学生对知识的吸收内化，提升了课堂气氛，增加多方的互动。
3.3 虚拟仿真与微课结合
药厂是药品安全生产课程培养对象最终的实践场所，长期以来由于制药行业的特殊性，无法保证每个教学环节和实训内容都可以在药厂中进行实时实地的讲授，而传统的单一授课方式更加无法达到好的教学效果，所以导致本门课程的教学受到很大的制约。为了解决这一问题，使学生更好的学习及应用相关安全操作技能，我们引入虚拟仿真软件——“药育智能虚拟实训仿真平台”。另一方面，药品安全生产课程中含有如何安全用电、安全使用危化品以及压力容器等一些操作实施难度大、技巧性强的内容，微课视频能最大限度的诠释这些操作单元的原理与使用过程，满足新时代学生的心理诉求。将其与虚拟仿真教学进行结合，教师根据教学内容精心制作制药单元操作流程及安全使用注意事项等各项内容有关的微课，让学生实操之前观看并建立起知识架构，再利用教室的虚拟仿真平台就可以开展实践性教学。通过虚拟仿真平台模拟生产厂区的实际生产操作，利用虚拟的地图、帮助提示等功能引导学生去进行安全生产操作，同时掌握洁净区的检测操作和管理、生产文书的填报、GMP规范应用等知识，甚至平台内还辅助带有考评管理系统。[6]在观看相关微课并结合虚拟仿真的软件进行操作练习的教学模式下，不仅方便了课堂的多媒体教学，也提高了学生的学习兴趣，扩展了学生的视野，同时使教师高效、直观地观察到学生的实训情况成为可能，极大的提高了教学效果。
4 结语
对于药品生产技术专业的一门重要的课程而言，掌握药品安全生产的基础知识和操作技能为学生从事制药行业工作奠定了重要的基础。在现如今“互联网+”的背景下，通过建立线上线下混合课程、制作微课、实施翻转课堂、引入虚拟仿真教学，构建出一套完善的高职药品安全生产课程的信息化教学模式。不仅为学生提供丰富的教学资源，还提高了学生学习的能动性，锻炼了学生自主思维能力，为学生提供了讲、演、练一体化的直观、逼真的学习环境，大幅度提升教学效果，有效地促进了高职药品安全生产课程教学改革。
参考文献：
[1]李晶.“互联网+”背景下教学模式创新研究——以钢琴集体课为例[J].中国电化教育，2019（02）：66-71.
[2]张永良，陈高锋.高职院校混合教学课程建设的探索与实践[J].延安职业技术学院学报，2018，32（04）：58-61.
[3]亢菊侠，康克功，赵俊侠.“互联网+”背景下高职院校植物保护专业教学模式改革研究[J].教育现代化，2018，5（46）：94-96.
[4]许树军，邹淑君，田园.网络3D虚拟仿真实验与微课教学模式探索[J].学理论，2015（33）：172-173.
[5]张培培，叶小菊，徐毅，等.“互联网+”时代背景下的诊断学教学模式改革研究[J].中国现代医生，2017，55（17）：138-141.
[6]朱文全，韩翠艳，董岩，等.虚拟仿真实训教学方法在药剂学实训教学中的应用[J].继续医学教育，2018，32（04）：51-52.