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【摘 要】随着现代科技和信息技术的迅猛发展，计算机已经逐渐的改变人们的生活、工作和学习的方式。在这种形势下，社会对于学校教育也提出了新的要求，计算机教育已经成为学校实行素质教育的重要组成部分。然而，由于不同地区学生对于计算机熟悉程度的不同，教师需要根据学生的实际情况进行教学。
【关键词】分层教学；任务驱动
计算机技术的迅猛发展，正在影响和改变着人们工作、生活和学习的方式。计算机基础教育已成为学校教育中素质教育的重要组成部分，同语文、数学、英语等课程一样，成为一门重要的基础课程。本文针对计算机应用基础教学特点及讲授策略进行分析。
教育对象的分析。我国的经济虽然发展迅速，但存在严重的不平等现象，不同地区的学生对计算机了解的程度差异很大。计算机的知识水平大致可以分为三个层次：一些发达地区比如上海、北京等地，学生很早就接触到电脑，大都能够十分熟练的掌握电脑的基本操作技能，学习这门课对于他们而言毫无压力；部分地区的学生对于计算机的了解仍局限于看视频、玩游戏，对于一些文档编辑方面的知识比较欠缺，这部分学生对于计算机比较了解，但是基础知识没有达到计算机教学的目标；还有少数来自边远山区的学生，计算机知识几乎一片空白，认为计算机很神秘，对于计算机想学但是又有畏惧心理和自卑感。因此，学校要根据学生起点的不同，合理把握授课的尺度和进度。教师的教学策略很大程度上决定了学生学习的效果。
一、根据学生的实际情况，因材施教
在教学的过程中教师普遍会采用“知己知彼”的原则，只有老师对于学生有一个深入细致的了解，才能在教学中做到有的放矢，做到因材施教，否则教师教的很辛苦，教学效果却十分低下。在班级内部，不同学生之间对于计算机的掌握程度也是千差万别，有的学生已经能够掌握计算机基本的操作，有的却对于计算机十分陌生。因此要根据班级的情况来进行授课，如果班级同学的水平比较接近，可以进行同步教学。反之，如果班级同学明显的存在水平差距很大，就可以采用分层教学法。
我们首先可以在班级内部进行一次问卷调查，然后通过教学中认真观察、课下与学生交流和小测验等形式，了解每一位同学的性格、基础知识、学习能力、学习兴趣等。在调查的基础上将班级同学分为甲、乙、丙三个不同的层次。然后就教学目标、课堂教学、课后辅导、考核与评价等针对差异不同要求，面向全体因材施教。
1.在教学目标方面
在学生分层的基础上，精心钻研教学大纲和教材，认真分析每节课的教学内容，确定共同基础、扩展内容及方向，制定不同层次的教学目标。
对于甲组同学，就不能局限于书本知识的认知，而应该注意学生潜能的挖掘，对于知识的拓展和综合应用应有更高的要求。这类学生应该以自主学习为主，让他们自己研究掌握课本基础内容，然后完成课本外的范例作品，这样可以使他们摆脱束缚，从而个性得到充分、自由的发展。对于乙组同学则需要在保证基本教学任务完成的基础上，加强学生动手能力的培养，适宜地进行自主探究性学习，提升他们的自我学习能力。精选的范例可以在老师的讲授指导下选择地制作。对丙组同学培养学生基本教学任务，培养良好的学习习惯。教师可以利用课余时间给他们补课，让他们从最基础的学起。
2.课堂教学方面
课堂教学原则：对于甲组的同学着重培养学生的自学能力和实践能力；对于乙组的同学加强辅导，培养学生的积极性，加强动手能力的训练；对于丙组的同学则以教师辅导下的自学为主，加以课外辅导，重点是基本操作技能。
课堂教学首先是要集体教授，教学开始时，教师以作品欣赏、案例展示、设问等多种形式导入新课，创设恰当的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机。教师为各层次学生呈现适合于本层次学生水平的学习目标，布置具体的操作任务，为分组学习提供方法上的示范、思想上的指导、目标上的定向，引导学生自主学习，然后可以先安排甲组、乙组学生依据自己的学习目标与任务自学；丙组学生因学习上存在困难，由教师指导学习，对乙组同学讲解时注意学习过程与探索的方法，以提高学习的能力。对甲组同学讲解时设计的问题要灵活一些，要有一定的难度，教师的讲解要起到画龙点睛的作用。
3.作业辅导方面
在教学中，教师应该根据不同层次的教学要求，精心设计一些必做题、选做题。学生在完成本层次的练习外，可以选择高一层次的联系。这样每个层次的学生通过练习都能够有所收获。在学生练习活动中，对甲组的学生辅导着重让他们多做一些难度较大的题目，扩大视野，拓宽知识面；面对乙组的学生辅导着重掌握基本知识，基本操作技能；对于丙组的同学就需要特别关注，手把手进行耐心指导，及时帮助他们排忧解难，增强他们学习的信心。
4.考核与评价方面
分层教学的基本要求是注重差异性、及时性和鼓励性，因此考核与评价对学生来说非常重要。学生成绩考核，无论是平时练习还是期末考试要针对不同层次采取不同的标准，使得不同层次的学生与各自标准的水平大致相同。因此，我们在教学的过程中采取的评价原则是：对于甲组的同学采用竞争评价，坚持高标准、严要求、重能力、促发展，使学生在竞争中不断获得自主发展；而对于乙组的学生则采用激励评价，肯定成绩，指出不足，指明努力的方向，促使其向甲层递进；对于丙组的学生要善于采用表扬的方式，及时的肯定他们的点滴进步，增强他们学习的信心。在整个教学的过程中，要积极鼓励各层次的学生不断进取到更高层次。老师要在评价的过程中做到公正客观，这样有利于激发他们对计算机学习的兴趣，有利于形成良好的学习氛围。
二、立足于未来，行知结合
现在普遍现象就是学生对于理论知识的掌握非常熟悉，但是却无法将所学及时的转化为工作能力。此时，教师在教学中可以采用“任务驱动”的教学方法。这就是将所要学习的知识隐含在一个或者几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及到那些知识，在老师的指导下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的巩固。在这个学习的过程中，可以促使学生动手能力的加强。
分层次教学可以作为《计算机应用基础》这门课程的战略方针，任务驱动教学法可以看做是这门课的具体战术，我们在上课的过程中要善于将二者相结合，从根本上提升课堂的教学效益。
【关键词】分层教学；任务驱动
计算机技术的迅猛发展，正在影响和改变着人们工作、生活和学习的方式。计算机基础教育已成为学校教育中素质教育的重要组成部分，同语文、数学、英语等课程一样，成为一门重要的基础课程。本文针对计算机应用基础教学特点及讲授策略进行分析。
教育对象的分析。我国的经济虽然发展迅速，但存在严重的不平等现象，不同地区的学生对计算机了解的程度差异很大。计算机的知识水平大致可以分为三个层次：一些发达地区比如上海、北京等地，学生很早就接触到电脑，大都能够十分熟练的掌握电脑的基本操作技能，学习这门课对于他们而言毫无压力；部分地区的学生对于计算机的了解仍局限于看视频、玩游戏，对于一些文档编辑方面的知识比较欠缺，这部分学生对于计算机比较了解，但是基础知识没有达到计算机教学的目标；还有少数来自边远山区的学生，计算机知识几乎一片空白，认为计算机很神秘，对于计算机想学但是又有畏惧心理和自卑感。因此，学校要根据学生起点的不同，合理把握授课的尺度和进度。教师的教学策略很大程度上决定了学生学习的效果。
一、根据学生的实际情况，因材施教
在教学的过程中教师普遍会采用“知己知彼”的原则，只有老师对于学生有一个深入细致的了解，才能在教学中做到有的放矢，做到因材施教，否则教师教的很辛苦，教学效果却十分低下。在班级内部，不同学生之间对于计算机的掌握程度也是千差万别，有的学生已经能够掌握计算机基本的操作，有的却对于计算机十分陌生。因此要根据班级的情况来进行授课，如果班级同学的水平比较接近，可以进行同步教学。反之，如果班级同学明显的存在水平差距很大，就可以采用分层教学法。
我们首先可以在班级内部进行一次问卷调查，然后通过教学中认真观察、课下与学生交流和小测验等形式，了解每一位同学的性格、基础知识、学习能力、学习兴趣等。在调查的基础上将班级同学分为甲、乙、丙三个不同的层次。然后就教学目标、课堂教学、课后辅导、考核与评价等针对差异不同要求，面向全体因材施教。
1.在教学目标方面
在学生分层的基础上，精心钻研教学大纲和教材，认真分析每节课的教学内容，确定共同基础、扩展内容及方向，制定不同层次的教学目标。
对于甲组同学，就不能局限于书本知识的认知，而应该注意学生潜能的挖掘，对于知识的拓展和综合应用应有更高的要求。这类学生应该以自主学习为主，让他们自己研究掌握课本基础内容，然后完成课本外的范例作品，这样可以使他们摆脱束缚，从而个性得到充分、自由的发展。对于乙组同学则需要在保证基本教学任务完成的基础上，加强学生动手能力的培养，适宜地进行自主探究性学习，提升他们的自我学习能力。精选的范例可以在老师的讲授指导下选择地制作。对丙组同学培养学生基本教学任务，培养良好的学习习惯。教师可以利用课余时间给他们补课，让他们从最基础的学起。
2.课堂教学方面
课堂教学原则：对于甲组的同学着重培养学生的自学能力和实践能力；对于乙组的同学加强辅导，培养学生的积极性，加强动手能力的训练；对于丙组的同学则以教师辅导下的自学为主，加以课外辅导，重点是基本操作技能。
课堂教学首先是要集体教授，教学开始时，教师以作品欣赏、案例展示、设问等多种形式导入新课，创设恰当的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机。教师为各层次学生呈现适合于本层次学生水平的学习目标，布置具体的操作任务，为分组学习提供方法上的示范、思想上的指导、目标上的定向，引导学生自主学习，然后可以先安排甲组、乙组学生依据自己的学习目标与任务自学；丙组学生因学习上存在困难，由教师指导学习，对乙组同学讲解时注意学习过程与探索的方法，以提高学习的能力。对甲组同学讲解时设计的问题要灵活一些，要有一定的难度，教师的讲解要起到画龙点睛的作用。
3.作业辅导方面
在教学中，教师应该根据不同层次的教学要求，精心设计一些必做题、选做题。学生在完成本层次的练习外，可以选择高一层次的联系。这样每个层次的学生通过练习都能够有所收获。在学生练习活动中，对甲组的学生辅导着重让他们多做一些难度较大的题目，扩大视野，拓宽知识面；面对乙组的学生辅导着重掌握基本知识，基本操作技能；对于丙组的同学就需要特别关注，手把手进行耐心指导，及时帮助他们排忧解难，增强他们学习的信心。
4.考核与评价方面
分层教学的基本要求是注重差异性、及时性和鼓励性，因此考核与评价对学生来说非常重要。学生成绩考核，无论是平时练习还是期末考试要针对不同层次采取不同的标准，使得不同层次的学生与各自标准的水平大致相同。因此，我们在教学的过程中采取的评价原则是：对于甲组的同学采用竞争评价，坚持高标准、严要求、重能力、促发展，使学生在竞争中不断获得自主发展；而对于乙组的学生则采用激励评价，肯定成绩，指出不足，指明努力的方向，促使其向甲层递进；对于丙组的学生要善于采用表扬的方式，及时的肯定他们的点滴进步，增强他们学习的信心。在整个教学的过程中，要积极鼓励各层次的学生不断进取到更高层次。老师要在评价的过程中做到公正客观，这样有利于激发他们对计算机学习的兴趣，有利于形成良好的学习氛围。
二、立足于未来，行知结合
现在普遍现象就是学生对于理论知识的掌握非常熟悉，但是却无法将所学及时的转化为工作能力。此时，教师在教学中可以采用“任务驱动”的教学方法。这就是将所要学习的知识隐含在一个或者几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及到那些知识，在老师的指导下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的巩固。在这个学习的过程中，可以促使学生动手能力的加强。
分层次教学可以作为《计算机应用基础》这门课程的战略方针，任务驱动教学法可以看做是这门课的具体战术，我们在上课的过程中要善于将二者相结合，从根本上提升课堂的教学效益。