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[摘要]新课改的实施给初中阶段的教学指出了新的改革目标，作为基础学科之一的数学，经历了多年的教育摸索，伴随了一代又一代教育者与学生成长起来，未来的数学教育将会以什么样的趋势发展下去，并成为我国国民教育的重要支撑，是我们研究的主要内容。
[关键词]新课改；初中数学 教育 趋势
1.前言
“基础性、普及性和发展性”是新课改为数学教育提出的新要求，数学是一门人人所必需的基础学科，因此，作为义务教育阶段的课程，要充分体现出数学教学的普及性，重视普通学生的学习需求，同时，初中数学教学也是由启蒙教育向高中深化教育过渡的重要时期，因此，数学教育要具有相当的发展性，可以启发学生更广阔的思维空间，培养学生的数学兴趣，重视学生个体发展，使学生在受教育的过程中得到个人所需的知识成长。
2.我国初中数学教育现状
2.1 传统教育方式对学生个体发展的束缚。“教”与“学”在我国的教育史上多被看作是一种对立关系而存在的。“教”是站在传授者的角度，带有灌输的色彩，因此，教师一直以来是以学术中的权威形象出现在教学关系中的，；而“学”则是站在接受者的角度，带有被动的接受意义，因此，学生的学习主体地位一再被忽视，从而造成了对学生个体发展的束缚。传统的教育模式，是单一的、直线式的教学模式，学生的学习主动性被忽视，对于学生学习过程中的个体需求与个性发展存在很大的束缚，特别是对于学生的发散性思维缺乏有效的引导和系统的培养，体现出了传统教育方式与现代教学要求之间的差距。
2.2 传统教学缺乏引导性。目前我国的数学教学大多沿用传统的教学模式，其中存在的问题之一就是不重视学法的指导。学习是需要有一定方法的，有效的学习的方法会使学习事半功倍。学习方法具有很强的个性特征，同一种方法未必适合所有的学生。教学不仅要将知识传授给学生，更重要的是要将学习的方法传授给学生，使之成为一种能够受用终生的学习能力。特别是在初中阶段，学生们即将面临高中数学难度的跨越，学习能力的培养显得尤为重要，学习方式的转变是新课改的一个显著特征。自主学习是能力的体现，同时也是教师进行学习引导的成果，传统教学中忽视了对学生引导的重要性，而是从始至终的由教师来完成教学过程，没能发挥学生的自主作用，因此，在很大程度上缺乏对学生自学能力、讨论和探究式学习的培养，使教学过程过于模式化。
2.3 传统的教学评价体现不够全面。教学评价是衡量教学效果的重要工具，不仅是对教师教学工作的考核，同时也是对学生学习情况的反应。传统的教学评价主要依托于成绩的体现，用一张考卷来解决所有问题，暴露出教学评价体系过于片面的弊病。新课改要求“以人为本”，这就需要从各个方面全方位的对学生进行考察和评价，才能够体现对学生主体的尊重。评价体系既是对教学效果真实的反應，同时也应当是鼓励学生、激励学生的一种重要手段。通过完善的教学评价来对教师的教学工作予以正确的指引，并对学生在学习中表现出的不足给予纠正，从而保证教学工作顺利进展。
3.新课改下的教学新趋势
3.1 以素质教育为根本。数学学科作为一门基础学科，与我们的终生学习能力密切相关，是逻辑思维的养成学科，在数学教学过程中应当更注重学生思维素质的培养，从传统的应试教育逐步向素质教育转变。素质教育归根结底是对学生个人能力的一种培养，不同于单纯的知识灌输，素质教育更注重学生的个性成长。因此，开展素质教育要与数学学科的教学内容与知识结构相结合，并针对学生群体的心理特征，来对数学学科的教学目标进行分解，从学生学习需求、能力培养与情感教育的多方面入手，将数学知识、思维能力与学习习惯的养成有机的统一起来，真正扭转应试教育所带来的负面影响，开启基础教育的新纪元。
3.2 以引导式教学为手段。教学方式是直接关系到教学效果的关键，是构成教学过程的重要组成部分。适当的教学方式不但可以提高教学质量，起到事半功倍的效果，更可以激发学生的学习天赋，提高学生自身的学习能力。从新课改的要求来看，初中数学教学方式将从传统的灌输式教学，逐步向引导式教学转变。教师在教学活动中将教学主体地位交还给学生，所承担的将是教学主导角色，通过教师启发式的教学引导，培养学生主动探究知识的能力，并针对不同的学生群体进行不同深度的设问，从而由浅入深的给学生以引导，教会学生用已掌握的知识来自我发现新知识、新方法，从中得到能力的提高。
4.结语
由此可见，新课改的实施给初中数学教学工作指明了新的方向，更加突出了“以人为本”教学模式的采用与素质教育的重要地位。作为初中教育工作者，不但要深刻领会新课改所提出的教学目标，更重要的是通过个人的教学能力去理解和转化教学方式，使初中数学教学能够真正成为符合时代发展的教育学科。
参考文献
[1]周少良.浅议初中数学教育与学生创造性思维的培养[J]
[2]张志前.如何增强初中数学教学中的数学文化熏陶[J]
[3]刘靖刚.初中数学教育素质教育和数学改革之我见[J]
[关键词]新课改；初中数学 教育 趋势
1.前言
“基础性、普及性和发展性”是新课改为数学教育提出的新要求，数学是一门人人所必需的基础学科，因此，作为义务教育阶段的课程，要充分体现出数学教学的普及性，重视普通学生的学习需求，同时，初中数学教学也是由启蒙教育向高中深化教育过渡的重要时期，因此，数学教育要具有相当的发展性，可以启发学生更广阔的思维空间，培养学生的数学兴趣，重视学生个体发展，使学生在受教育的过程中得到个人所需的知识成长。
2.我国初中数学教育现状
2.1 传统教育方式对学生个体发展的束缚。“教”与“学”在我国的教育史上多被看作是一种对立关系而存在的。“教”是站在传授者的角度，带有灌输的色彩，因此，教师一直以来是以学术中的权威形象出现在教学关系中的，；而“学”则是站在接受者的角度，带有被动的接受意义，因此，学生的学习主体地位一再被忽视，从而造成了对学生个体发展的束缚。传统的教育模式，是单一的、直线式的教学模式，学生的学习主动性被忽视，对于学生学习过程中的个体需求与个性发展存在很大的束缚，特别是对于学生的发散性思维缺乏有效的引导和系统的培养，体现出了传统教育方式与现代教学要求之间的差距。
2.2 传统教学缺乏引导性。目前我国的数学教学大多沿用传统的教学模式，其中存在的问题之一就是不重视学法的指导。学习是需要有一定方法的，有效的学习的方法会使学习事半功倍。学习方法具有很强的个性特征，同一种方法未必适合所有的学生。教学不仅要将知识传授给学生，更重要的是要将学习的方法传授给学生，使之成为一种能够受用终生的学习能力。特别是在初中阶段，学生们即将面临高中数学难度的跨越，学习能力的培养显得尤为重要，学习方式的转变是新课改的一个显著特征。自主学习是能力的体现，同时也是教师进行学习引导的成果，传统教学中忽视了对学生引导的重要性，而是从始至终的由教师来完成教学过程，没能发挥学生的自主作用，因此，在很大程度上缺乏对学生自学能力、讨论和探究式学习的培养，使教学过程过于模式化。
2.3 传统的教学评价体现不够全面。教学评价是衡量教学效果的重要工具，不仅是对教师教学工作的考核，同时也是对学生学习情况的反应。传统的教学评价主要依托于成绩的体现，用一张考卷来解决所有问题，暴露出教学评价体系过于片面的弊病。新课改要求“以人为本”，这就需要从各个方面全方位的对学生进行考察和评价，才能够体现对学生主体的尊重。评价体系既是对教学效果真实的反應，同时也应当是鼓励学生、激励学生的一种重要手段。通过完善的教学评价来对教师的教学工作予以正确的指引，并对学生在学习中表现出的不足给予纠正，从而保证教学工作顺利进展。
3.新课改下的教学新趋势
3.1 以素质教育为根本。数学学科作为一门基础学科，与我们的终生学习能力密切相关，是逻辑思维的养成学科，在数学教学过程中应当更注重学生思维素质的培养，从传统的应试教育逐步向素质教育转变。素质教育归根结底是对学生个人能力的一种培养，不同于单纯的知识灌输，素质教育更注重学生的个性成长。因此，开展素质教育要与数学学科的教学内容与知识结构相结合，并针对学生群体的心理特征，来对数学学科的教学目标进行分解，从学生学习需求、能力培养与情感教育的多方面入手，将数学知识、思维能力与学习习惯的养成有机的统一起来，真正扭转应试教育所带来的负面影响，开启基础教育的新纪元。
3.2 以引导式教学为手段。教学方式是直接关系到教学效果的关键，是构成教学过程的重要组成部分。适当的教学方式不但可以提高教学质量，起到事半功倍的效果，更可以激发学生的学习天赋，提高学生自身的学习能力。从新课改的要求来看，初中数学教学方式将从传统的灌输式教学，逐步向引导式教学转变。教师在教学活动中将教学主体地位交还给学生，所承担的将是教学主导角色，通过教师启发式的教学引导，培养学生主动探究知识的能力，并针对不同的学生群体进行不同深度的设问，从而由浅入深的给学生以引导，教会学生用已掌握的知识来自我发现新知识、新方法，从中得到能力的提高。
4.结语
由此可见，新课改的实施给初中数学教学工作指明了新的方向，更加突出了“以人为本”教学模式的采用与素质教育的重要地位。作为初中教育工作者，不但要深刻领会新课改所提出的教学目标，更重要的是通过个人的教学能力去理解和转化教学方式，使初中数学教学能够真正成为符合时代发展的教育学科。
参考文献
[1]周少良.浅议初中数学教育与学生创造性思维的培养[J]
[2]张志前.如何增强初中数学教学中的数学文化熏陶[J]
[3]刘靖刚.初中数学教育素质教育和数学改革之我见[J]