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化学教师的课堂教学哲学观的构建,要求回归现实的课堂教学生活中去,可以从教师对自身的不断追问、对化学教学持续的思索、对课堂生活、意义课堂、课堂文化的构建出发,让化学教师依据自己的理性研究去实践体验。这也是化学教师把握化学教育世界和自身意义的一种具体的哲学思考。
一、课堂教学中各环节的不断自我追问
化学教师的课堂教学哲学构建的前提不是一种形式上的模仿、书面上的抄袭,而是内在观念思想上的追问,在化学课堂教学的每一个部分、每一个环节都要有不同的前提性追问,层层剖析化学教学的本质、化学教学的价值和意义。
1. 每一次备课时的追问
化学教师在上课前进行备课,要进行许多方式的选择,进行许多方式的设想。那么教师活动、学生活动的安排、每一个环节的预设、每一个方案的制定是否都有它进行的价值,是否可以进行这样的追问:这一课的价值到底在哪里?这一课的目的是什么?为什么要教这些知识?仅仅是教知识还是有其更深远的意义,那又是什么?这一课到底能给学生的现在和未来发展带来什么?
2. 每一次上课时的追问
课堂是动态的、是双向的,化学课堂生活给学生带来的不仅仅是知识,还有能力、情感、人格、观念的发展。在每一次上课时是否可以追问:我的课堂是真实的吗?有没有虚假的猜测?有没有为了追求与教材所描述实验现象一样而虚假的实验?我的课堂是否有效?是否忽视化学知识与生活生产实际的联系,是否忽视对教学三维目标实施把握?是否为了高考而忽视课堂的实际目标拔高教学内容与目标?是否忽视化学学习活动的内核——“实验探究”?我的课堂是否互动?从学生的学习方式来看:探究实验、结论发现、联系生活、应用实际,在哪些方面的效果是很好的?从学生的学习水平来看:学生是否能积极投入、善于实验;勇于探究、大胆联想?
3. 每一次下课后的追问
一堂化学课下来,有成功有失误,是否完成所谓的“教学内容”就万事大吉。每次下课后不妨进行两个追问。一是对教师角色把握的追问:我是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者?还是学生学习的知识传授者、活动组织者?还是一味讲授、反复练习、严厉监督?二是对课堂环境营造的追问:我是否既能积极营造宽松、民主、平等、互动的“显性”学习化环境,又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境的构建?还是比较注重规范、有序的教学秩序?还是让学生有专制、服从、沉默、压抑的状态?
二、课堂教学中各环节的自我反思
化学教师教育哲学的建立,有赖于每个化学教师批判意识的觉醒和反思能力的提高。要通过反省、扬弃,不断丰富自身的思考维度,开阔自身的视野来丰富自己的理念,让隐藏着的旧有的化学教师的课堂教学哲学显形、放大,让变味的化学新理念得以澄清,让迷失方向的化学课堂教学行为获得指引。
1. 反省、扬弃
反省我的“备课”。每个化学教师在备课时要备知识、备教学环节、备学生,更要围绕新的多元化的课堂教学效益来备。如:教学设计中不能只考虑教师活动和教学内容应该如何安排,而应考虑以“学生会有什么样的实验过程、学生会有什么样的结论、学生需要掌握什么样的知识”为中心,并兼顾学生现有知识水平和学习能力的差异来设计。并明确在化学课堂教学过程中怎样艺术性地追求这些目标的达成,而不是“化学常识”的展示。
扬弃我的“方式”。自主、合作、探究等学习方式的前提是教师尊重学生作为独立的生命个体的人的存在。没有这个观念前提,所有开展的自主、合作、探究学习就只能是“有形无神”的模仿。因此要扬弃教学的方式,如:“验证实验”别让学生沦为“操作工”。动手操作、动手实验确实让学生的学习方式产生了变化,可是在许多的课堂教学中,学生动手实验成为了教师的指令性操作,教师将学生实验都细化成一步步具体的操作,学生只不过在教师的设计下按部就班,学生没有自主,没有创新,完全沦为操作工。动手实验是要有明确的目标,但有时更需要隐性的引导,更需要学生自己摸索、体验、发现的过程,而不是仅仅为了结果而去做毫无新意地操作。
2. 开阔自己的视野
学生往往会提出一些问题,这些问题不仅仅是化学知识的问题,如果第一次问你你不知道而是让学生下课后查阅资料、第二次问你你让孩子课后再谈,第三次问你你说不是我们现在学习的范围,还有紧接着的第四次、第五次……你在学生心目中的地位如何?培养的学生的思维如何?探究的热情如何?你培养出来的学生视野如何?不久前《中国教育报》公布了该报组织的全国部分城市中小学教师阅读调查报告,报告显示,在教师阅读书籍种类的排序中,教学参考类书籍居第一位。一些化学教师能熟练地报某个难题是出自哪一年的高考第几题,能一字不差地背出教材的第几章第几节是什么内容,却不知道世界环境日是哪一天,不知道空气质量简报包括哪些内容和标准,不知道哈伯与合成氨的功与过,不知道“富特龙材料事件”“苏丹红一号”“达菲”……我们的课堂丰富的资源从何而来?课堂上学生开阔的视野何来?如果化学教师满足照搬照套,当个“知识小贩”,根本就无法从生命的意义上给孩子带来积极的影响。一个优秀的化学教师应该有极其开阔的教学视野。广阔的教学视野依赖于广博的阅读,但是现在不少教师画地为牢,自己把自己禁锢起来,认为化学教师只要看化学方面的书籍就够了。现在提倡研究性学习,生活中有哪个研究性问题会是纯粹的某个学科的问题,“无能”的教师决不能培养“有能”的学生,所以化学教师必须打破学科之间的壁垒,使阅读的面尽量宽泛一些,品位提高一些。
3. 丰富自已的思考维度
当我们习惯了过去一切作为结论呈现的时候,我们也习惯了不需要任何思考和怀疑的接纳,和学生一样地去接纳。如果一个化学教师丧失了化学是一个以实验为基础的科学认识,那么他与学生又有什么区别呢?教师思考的贫困,则是长期以来“被要求”严格执行化学教学目标和教材的结果,教师不需要自己来独立琢磨教材内容的意图,更不曾获得自主的观念……有生命活力发展的课堂需要教师能够不断丰富自身的思考能力。要反思:比如处理教材留下什么疏忽?实施目标还有什么缺憾?布置作业有没有低效?解题思路是否只有参考书上的一种?在事后反思中,吸取经验教训,改进自己的思考方式,完善自我。教师的反思是一把利剪,在它的不断修理下,思维之树才能茁壮成长。
三、自我的重新构建
每一个化学教师都应该在追问和反思中去从“课堂文化”、“化学意义课堂”、“教师意义生活”中转变观念、形成理念,从思想的层面提升来重写自身的课堂教学哲学观。
1. 课堂文化的重塑
化学课堂文化的重塑也必须注意从科学事实出发,体现对实验事实的尊重。它不是建立在传达和解说之上,而是建立科学实验观念之上。让化学课堂充满科学的氛围,让课堂和教师成为它应成为的“样子”,就要增加化学课堂教学过程中的科学探究,淡化对化学课堂的过份功利性期望,在过程中学会分享和创造快乐。“在实验中学,在探究中思考”,是学生的需要,也是化学课堂科学文化的体现。丰富的化学课堂活动应是真、雅结合,快乐且有实际意义的。为了真,化学课堂活动既应与现实生活相贴近,又不与化学知识相背离;为了雅,化学课堂活动应精心设计,精致而巧妙。而最为重要的是,在这些化学活动中不仅应有师生、生生之间外显行为的互动,更应有内在心灵的互动。知识与生活相交融,心与心相契合,文化便油然而生,自然弥漫于课堂之内。
2. 意义课堂的构建
学生在校时间的80%是在课堂中度过的,每一个化学教师必须对自己的课堂教学是否具有教育意义要有清醒的认识:一是对大教育的意义有清醒的认识;二是对化学学科特点和化学特有的教育意义有清醒的认识;三是每个对课堂学习内容在整个化学学科体系中的位置及怎样显现整体的化学教育意义有清醒的认识;四是对这些教育的意义怎样通过每一个化学教学活动在学生身上实现有清醒的认识。在教学中具有了这四个清醒的认识,也就具有了化学专业化教师的意识。会去构造和谐的课堂生态环境,会构建有意义的课堂文化,会进行有意义的课堂学习,也就能通过化学教师自身的教学过程来实现这种化学教育意义的过程。
3. 意义生活的构建
化学教师因为学科的特点有时免不了动肝火,每次大家总是考虑的只是化学教师宽容不够、民主不够,很少考虑到教师本身的生活!化学教师本身是人,要肯定并相信教师的创造性活动的价值所在,必须让学校的每一位化学教师都应有着自己创造性活动的空间与时间、资源和实验环境。我们应使化学教师参与教学研究成为教师生命中的一个部分,“让化学教师在自由中研究,在富有意义中生活”。笔者认为:正常状态的化学教师参与研究与教师的教学探讨至少应该以不挤占教师合理的休闲时间和空间为前提,并能有一定的集体研究的资源、环境和奖励制度作为动力。
责任编辑罗峰
一、课堂教学中各环节的不断自我追问
化学教师的课堂教学哲学构建的前提不是一种形式上的模仿、书面上的抄袭,而是内在观念思想上的追问,在化学课堂教学的每一个部分、每一个环节都要有不同的前提性追问,层层剖析化学教学的本质、化学教学的价值和意义。
1. 每一次备课时的追问
化学教师在上课前进行备课,要进行许多方式的选择,进行许多方式的设想。那么教师活动、学生活动的安排、每一个环节的预设、每一个方案的制定是否都有它进行的价值,是否可以进行这样的追问:这一课的价值到底在哪里?这一课的目的是什么?为什么要教这些知识?仅仅是教知识还是有其更深远的意义,那又是什么?这一课到底能给学生的现在和未来发展带来什么?
2. 每一次上课时的追问
课堂是动态的、是双向的,化学课堂生活给学生带来的不仅仅是知识,还有能力、情感、人格、观念的发展。在每一次上课时是否可以追问:我的课堂是真实的吗?有没有虚假的猜测?有没有为了追求与教材所描述实验现象一样而虚假的实验?我的课堂是否有效?是否忽视化学知识与生活生产实际的联系,是否忽视对教学三维目标实施把握?是否为了高考而忽视课堂的实际目标拔高教学内容与目标?是否忽视化学学习活动的内核——“实验探究”?我的课堂是否互动?从学生的学习方式来看:探究实验、结论发现、联系生活、应用实际,在哪些方面的效果是很好的?从学生的学习水平来看:学生是否能积极投入、善于实验;勇于探究、大胆联想?
3. 每一次下课后的追问
一堂化学课下来,有成功有失误,是否完成所谓的“教学内容”就万事大吉。每次下课后不妨进行两个追问。一是对教师角色把握的追问:我是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者?还是学生学习的知识传授者、活动组织者?还是一味讲授、反复练习、严厉监督?二是对课堂环境营造的追问:我是否既能积极营造宽松、民主、平等、互动的“显性”学习化环境,又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境的构建?还是比较注重规范、有序的教学秩序?还是让学生有专制、服从、沉默、压抑的状态?
二、课堂教学中各环节的自我反思
化学教师教育哲学的建立,有赖于每个化学教师批判意识的觉醒和反思能力的提高。要通过反省、扬弃,不断丰富自身的思考维度,开阔自身的视野来丰富自己的理念,让隐藏着的旧有的化学教师的课堂教学哲学显形、放大,让变味的化学新理念得以澄清,让迷失方向的化学课堂教学行为获得指引。
1. 反省、扬弃
反省我的“备课”。每个化学教师在备课时要备知识、备教学环节、备学生,更要围绕新的多元化的课堂教学效益来备。如:教学设计中不能只考虑教师活动和教学内容应该如何安排,而应考虑以“学生会有什么样的实验过程、学生会有什么样的结论、学生需要掌握什么样的知识”为中心,并兼顾学生现有知识水平和学习能力的差异来设计。并明确在化学课堂教学过程中怎样艺术性地追求这些目标的达成,而不是“化学常识”的展示。
扬弃我的“方式”。自主、合作、探究等学习方式的前提是教师尊重学生作为独立的生命个体的人的存在。没有这个观念前提,所有开展的自主、合作、探究学习就只能是“有形无神”的模仿。因此要扬弃教学的方式,如:“验证实验”别让学生沦为“操作工”。动手操作、动手实验确实让学生的学习方式产生了变化,可是在许多的课堂教学中,学生动手实验成为了教师的指令性操作,教师将学生实验都细化成一步步具体的操作,学生只不过在教师的设计下按部就班,学生没有自主,没有创新,完全沦为操作工。动手实验是要有明确的目标,但有时更需要隐性的引导,更需要学生自己摸索、体验、发现的过程,而不是仅仅为了结果而去做毫无新意地操作。
2. 开阔自己的视野
学生往往会提出一些问题,这些问题不仅仅是化学知识的问题,如果第一次问你你不知道而是让学生下课后查阅资料、第二次问你你让孩子课后再谈,第三次问你你说不是我们现在学习的范围,还有紧接着的第四次、第五次……你在学生心目中的地位如何?培养的学生的思维如何?探究的热情如何?你培养出来的学生视野如何?不久前《中国教育报》公布了该报组织的全国部分城市中小学教师阅读调查报告,报告显示,在教师阅读书籍种类的排序中,教学参考类书籍居第一位。一些化学教师能熟练地报某个难题是出自哪一年的高考第几题,能一字不差地背出教材的第几章第几节是什么内容,却不知道世界环境日是哪一天,不知道空气质量简报包括哪些内容和标准,不知道哈伯与合成氨的功与过,不知道“富特龙材料事件”“苏丹红一号”“达菲”……我们的课堂丰富的资源从何而来?课堂上学生开阔的视野何来?如果化学教师满足照搬照套,当个“知识小贩”,根本就无法从生命的意义上给孩子带来积极的影响。一个优秀的化学教师应该有极其开阔的教学视野。广阔的教学视野依赖于广博的阅读,但是现在不少教师画地为牢,自己把自己禁锢起来,认为化学教师只要看化学方面的书籍就够了。现在提倡研究性学习,生活中有哪个研究性问题会是纯粹的某个学科的问题,“无能”的教师决不能培养“有能”的学生,所以化学教师必须打破学科之间的壁垒,使阅读的面尽量宽泛一些,品位提高一些。
3. 丰富自已的思考维度
当我们习惯了过去一切作为结论呈现的时候,我们也习惯了不需要任何思考和怀疑的接纳,和学生一样地去接纳。如果一个化学教师丧失了化学是一个以实验为基础的科学认识,那么他与学生又有什么区别呢?教师思考的贫困,则是长期以来“被要求”严格执行化学教学目标和教材的结果,教师不需要自己来独立琢磨教材内容的意图,更不曾获得自主的观念……有生命活力发展的课堂需要教师能够不断丰富自身的思考能力。要反思:比如处理教材留下什么疏忽?实施目标还有什么缺憾?布置作业有没有低效?解题思路是否只有参考书上的一种?在事后反思中,吸取经验教训,改进自己的思考方式,完善自我。教师的反思是一把利剪,在它的不断修理下,思维之树才能茁壮成长。
三、自我的重新构建
每一个化学教师都应该在追问和反思中去从“课堂文化”、“化学意义课堂”、“教师意义生活”中转变观念、形成理念,从思想的层面提升来重写自身的课堂教学哲学观。
1. 课堂文化的重塑
化学课堂文化的重塑也必须注意从科学事实出发,体现对实验事实的尊重。它不是建立在传达和解说之上,而是建立科学实验观念之上。让化学课堂充满科学的氛围,让课堂和教师成为它应成为的“样子”,就要增加化学课堂教学过程中的科学探究,淡化对化学课堂的过份功利性期望,在过程中学会分享和创造快乐。“在实验中学,在探究中思考”,是学生的需要,也是化学课堂科学文化的体现。丰富的化学课堂活动应是真、雅结合,快乐且有实际意义的。为了真,化学课堂活动既应与现实生活相贴近,又不与化学知识相背离;为了雅,化学课堂活动应精心设计,精致而巧妙。而最为重要的是,在这些化学活动中不仅应有师生、生生之间外显行为的互动,更应有内在心灵的互动。知识与生活相交融,心与心相契合,文化便油然而生,自然弥漫于课堂之内。
2. 意义课堂的构建
学生在校时间的80%是在课堂中度过的,每一个化学教师必须对自己的课堂教学是否具有教育意义要有清醒的认识:一是对大教育的意义有清醒的认识;二是对化学学科特点和化学特有的教育意义有清醒的认识;三是每个对课堂学习内容在整个化学学科体系中的位置及怎样显现整体的化学教育意义有清醒的认识;四是对这些教育的意义怎样通过每一个化学教学活动在学生身上实现有清醒的认识。在教学中具有了这四个清醒的认识,也就具有了化学专业化教师的意识。会去构造和谐的课堂生态环境,会构建有意义的课堂文化,会进行有意义的课堂学习,也就能通过化学教师自身的教学过程来实现这种化学教育意义的过程。
3. 意义生活的构建
化学教师因为学科的特点有时免不了动肝火,每次大家总是考虑的只是化学教师宽容不够、民主不够,很少考虑到教师本身的生活!化学教师本身是人,要肯定并相信教师的创造性活动的价值所在,必须让学校的每一位化学教师都应有着自己创造性活动的空间与时间、资源和实验环境。我们应使化学教师参与教学研究成为教师生命中的一个部分,“让化学教师在自由中研究,在富有意义中生活”。笔者认为:正常状态的化学教师参与研究与教师的教学探讨至少应该以不挤占教师合理的休闲时间和空间为前提,并能有一定的集体研究的资源、环境和奖励制度作为动力。
责任编辑罗峰