出门看星运指数、考试穿幸运颜色、交友找速配星座……对于时下很多年轻人而言，星座已经成为生活中不可或缺的一部分。近日，江苏某大学开展的“十二星座教学”课在广受学生欢迎的同时，却引发争议：这种按星座设置授课内容的教学方式是因材施教还是媚俗胡闹？
　　通过星座课调动大学生们的积极参与和课堂互动意识，激发他们的学习积极性和探索精神，具有一定的进步意义。可笔者想说的是，课程改革，要创意，但不要搞“怪异崇拜”。
　　换言之，为了提高课堂效果，大学课程绝对不能一味追求“另类价值”以及“颠覆性课程”，而是应该通过教育思想的更新、教育手段的互动以及自我教育特色的挖掘等，以此来征服学生，让学生在平常的课堂上得到灵魂震撼、视野开阔。这种建立在博大、探究和深厚意义上的课堂，才是优秀的课堂。能将平凡课程，讲出奇迹效果，平中见奇，才是课程改革的真谛与核心所在。
　　遗憾的是，我们当下的大学课程改革，有些已经陷入怪诞追求中。为了凸显自己与众不同的办学宗旨，总希望借助眼球效应、新闻效应和另类价值，来完成这种价值升华。比如有些学校曾经开设的“爬树课”“ 高尔夫课”“垂钓课”“搏击课”等，每次之所以引起轰动，就是因为这些课程太另类、太出格了，总有哗众取宠的感觉，超出了人们的教育预期和心理承受程度。
　　特别是这个“星座课程”，因为其本身就充满了争议性，被很多专家认为是“伪科学”，某大学却不加选择地将之纳入课程，无论其动机如何，都是一种不折不扣的“怪异崇拜”。这种娱乐性效应不值得倡导。
　　还是踏踏实实做好课程改革吧，比如耶鲁大学法学院的做法。耶鲁大学法学院曾经徘徊在停业的边缘，20世纪30年代之后，耶鲁大学法学院在哈佛模式之外寻找适合自己的道路，突破了法学教育重视私法、以培养职业律师为目标的课程体系，构建了以公法与法律理论研究为最重要特色的新体系。20世纪60年代开始，又不惜巨资推行不高于17人的小班化教学。在教学上，重视学生自主学习，学生阅读大量案例、论著，一周的课前阅读量相当于北京大学的学生一个学期的课前阅读量。推行案例教学、班级讨论，也注意讲座教学。因为找到了自己的特色和生长点，耶鲁大学法学院迅速崛起，并很快超越哈佛大学法学院，从1987年起成为全美最佳法学院，并延续至今。这种实事求是的课程探索精神，让教育和学生都得到了成长，要比另类课程更有价值和意义。