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【关键词】 小学英语;字母;语音;教学
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）19—0103—01
《英语课程标准》指出：学生英语基础教育阶段应该学习和掌握语音，词汇，语法，功能和话题等五个方面的基础知识。因此，在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。
一、字母学习中的语音教学
起始阶段英语的字母教学就该将字母和语音教学结合在一起，让学生有英语语音的概念。教授字母读音是学生模仿发音的起点。学习字母时，教师首先应先给予学生正确标准的发音示范，让学生仔细反复听清楚，然后进行模仿，对于一些易读错的字母，教师应适当讲解口型及发音要领，养成正确的发音习惯。例如，字母Aa，教师出示字母卡片Aa，卡片背面是它的音标/ei/——/e/—/i/——/ei/，Oo /?u/ ——/?/-/u/——/?u/。从这样的读音分解中，学生体会到音素是英语中最小的语音单位，不同的音素在一起形成不同的音，这就像我们学习的汉语拼音一样。因为学生有了拼读汉语拼音的经验，学习英语的语音音标相应变得不再困难，这样孩子们会更有学习兴趣和自信心。
26个英文字母的发音学习完之后，笔者引导学生让他们根据字母发音给26个字母分类，孩子们在此起彼伏的讨论中和老师一起给字母分好了家庭。通过他们的丰富想像，我们用生动形象的语言记住了字母分类：A家族4个兵，Aa， Hh， Jj， Kk在一起;Ee家族最庞大，Bb，Cc，Ee，Gg，Pp，Tt，Vv;Ii家族，势单力薄Ii和Yy; Oo和Rr两个光头司令守城门;Uu家族，Qq，Uu，Ww三兄弟;Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx，Zz，七个兄弟都有/e/.虽然他们在一开始时正确率并不高，但是反复朗读字母发音，讨论分类的过程让他们感受了归纳总结的快乐。
二、单词学习中的语音教学
英语词汇教学必须采用 “音、形、义” 相结合的方法，从 “音”开始，以“音”为中心，千方百计促进学生“形”和“义” 的掌握，这样才可以提升词汇教学成效。同时小学生在认识客观事物过程中，尚以形象思维为主，他们的抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验来支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的读音、理解和记忆。
为了减轻学生机械记忆单词的负担，避免学生在认读，拼写英语单词过程中产生烦燥失去信心的后果，让他们在认读过程中体会成功的快乐，笔者教给学生单词发音的基本规则，让他们快速进入认读、拼写的状态。
1.分解单词音节，示范单词读音与拼写。
多音节的单词学生拼读和拼写相对单音节单词较为难一些。因此，笔者在教多音节的单词时按单词音节进行分解，从而降低难度，让学生易于掌握。例如，在教授Room类单词，living-room，bathroom，bedroom时，把这种复合名词先分解，再拼读。
2.加一加，减一减变成新单词，体会语音变化。
学习记忆单词还可以采用加一加、减一减的方法，一词多变，在趣味中识别单词。例如，air变成hair， pair，chair; ear变成tear，near，hear，pear，dear，wear;meat变成me， eat， mat，学生在动脑过程中认读了更多的单词，同时掌握了字母组合的发音。由此可见，教师一个小小的教学活动设计将会给我们的教学带来事半功倍的效果。
3.通过形似，音似对比认读单词，加强掌握语音。
英语中存在许多音似而形不同的单词，例如，bear， pear，hair，where，dear等，通过对比认读学习，学生不但加强了对这些单词的辨认识别，而且在比较中了解了字母组合相同但读音不同，读音相同但字母组合不同的语音现象。
三、字母单词相结合渗透语音
单词由字母构成，因而单词的教学离不开字母的发音，为了更有效地提高学生的英语单词认读，笔者在字母巩固中运用了这种方法。例如，在学习字母组合时，他们自己总结发现o o字母组合读/u：/或/u/; 笔者给学生一则小秘诀以便他们记住oo字母组合的单词发音：“短音/u/——少年时代（childhood）站（stood）木（wood）等。长音/u：/——下午（a f t e r n o o n）我没有去学校（school）等。ee，ea 字母组合读/i：/，课堂上许多学生都积极发言，把自已所能想到的有相同读音的单词都大声读出来。虽然有错误，但经过老师和同学们的纠正，这些混淆了的读音反而让学生记忆更清晰了。
因此，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自已试读，长时间地坚持，使学生逐步掌握英语单词的拼写规律，为进一步学习英语打下了良好的基础。
编辑：赵玉梅
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）19—0103—01
《英语课程标准》指出：学生英语基础教育阶段应该学习和掌握语音，词汇，语法，功能和话题等五个方面的基础知识。因此，在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。
一、字母学习中的语音教学
起始阶段英语的字母教学就该将字母和语音教学结合在一起，让学生有英语语音的概念。教授字母读音是学生模仿发音的起点。学习字母时，教师首先应先给予学生正确标准的发音示范，让学生仔细反复听清楚，然后进行模仿，对于一些易读错的字母，教师应适当讲解口型及发音要领，养成正确的发音习惯。例如，字母Aa，教师出示字母卡片Aa，卡片背面是它的音标/ei/——/e/—/i/——/ei/，Oo /?u/ ——/?/-/u/——/?u/。从这样的读音分解中，学生体会到音素是英语中最小的语音单位，不同的音素在一起形成不同的音，这就像我们学习的汉语拼音一样。因为学生有了拼读汉语拼音的经验，学习英语的语音音标相应变得不再困难，这样孩子们会更有学习兴趣和自信心。
26个英文字母的发音学习完之后，笔者引导学生让他们根据字母发音给26个字母分类，孩子们在此起彼伏的讨论中和老师一起给字母分好了家庭。通过他们的丰富想像，我们用生动形象的语言记住了字母分类：A家族4个兵，Aa， Hh， Jj， Kk在一起;Ee家族最庞大，Bb，Cc，Ee，Gg，Pp，Tt，Vv;Ii家族，势单力薄Ii和Yy; Oo和Rr两个光头司令守城门;Uu家族，Qq，Uu，Ww三兄弟;Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx，Zz，七个兄弟都有/e/.虽然他们在一开始时正确率并不高，但是反复朗读字母发音，讨论分类的过程让他们感受了归纳总结的快乐。
二、单词学习中的语音教学
英语词汇教学必须采用 “音、形、义” 相结合的方法，从 “音”开始，以“音”为中心，千方百计促进学生“形”和“义” 的掌握，这样才可以提升词汇教学成效。同时小学生在认识客观事物过程中，尚以形象思维为主，他们的抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验来支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的读音、理解和记忆。
为了减轻学生机械记忆单词的负担，避免学生在认读，拼写英语单词过程中产生烦燥失去信心的后果，让他们在认读过程中体会成功的快乐，笔者教给学生单词发音的基本规则，让他们快速进入认读、拼写的状态。
1.分解单词音节，示范单词读音与拼写。
多音节的单词学生拼读和拼写相对单音节单词较为难一些。因此，笔者在教多音节的单词时按单词音节进行分解，从而降低难度，让学生易于掌握。例如，在教授Room类单词，living-room，bathroom，bedroom时，把这种复合名词先分解，再拼读。
2.加一加，减一减变成新单词，体会语音变化。
学习记忆单词还可以采用加一加、减一减的方法，一词多变，在趣味中识别单词。例如，air变成hair， pair，chair; ear变成tear，near，hear，pear，dear，wear;meat变成me， eat， mat，学生在动脑过程中认读了更多的单词，同时掌握了字母组合的发音。由此可见，教师一个小小的教学活动设计将会给我们的教学带来事半功倍的效果。
3.通过形似，音似对比认读单词，加强掌握语音。
英语中存在许多音似而形不同的单词，例如，bear， pear，hair，where，dear等，通过对比认读学习，学生不但加强了对这些单词的辨认识别，而且在比较中了解了字母组合相同但读音不同，读音相同但字母组合不同的语音现象。
三、字母单词相结合渗透语音
单词由字母构成，因而单词的教学离不开字母的发音，为了更有效地提高学生的英语单词认读，笔者在字母巩固中运用了这种方法。例如，在学习字母组合时，他们自己总结发现o o字母组合读/u：/或/u/; 笔者给学生一则小秘诀以便他们记住oo字母组合的单词发音：“短音/u/——少年时代（childhood）站（stood）木（wood）等。长音/u：/——下午（a f t e r n o o n）我没有去学校（school）等。ee，ea 字母组合读/i：/，课堂上许多学生都积极发言，把自已所能想到的有相同读音的单词都大声读出来。虽然有错误，但经过老师和同学们的纠正，这些混淆了的读音反而让学生记忆更清晰了。
因此，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自已试读，长时间地坚持，使学生逐步掌握英语单词的拼写规律，为进一步学习英语打下了良好的基础。
编辑：赵玉梅