教学内容
　　人教版课标本二年级上册《风娃娃》。
　　
　　教学现场
　　师：请同学们自由读课文第三小节，画一画关于风娃娃怎么做的句子。
　　（学生认真阅读，思考、圈画、交流）
　　他急忙跑过去，对着帆船吹起来。
　　师：风娃娃帮助风帆的句子共有3个，你能给它们排排队吗？（出示）
　　（ ）船在水面上飞快地行驶。
　　（ ）他急忙跑过去，对着帆船吹起来。
　　（ ）他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。
　　生：“他们弯着腰，流着汗……”排第一，“他急忙跑过去……”这句排第二，“船在水面上飞快地行驶”排第三。
　　师：大家同意吗？能说一说你为什么这样排列吗？
　　生1：因为我觉得它先写船夫弯着腰拉船，再写船在水面上行驶。
　　生2：因为船原来走得很慢，在风娃娃的帮助下，它才跑得飞快。
　　师：风娃娃真厉害，他来了船就能飞快地行驶。下面请同桌合作读一读第一句和第三句。
　　（学生练读、交流展示，教师评价指导）
　　师：孩子们，因为风娃娃来了，所以原来走得很慢的船现在却跑得飞快。看到自己的船走得飞快，纤夫们又是怎样的？（出示图片）
　　生1：他们高兴得跳起来。
　　生2：他们在蹦啊跳啊，好像在感谢风娃娃。
　　生3：他们举起双手，在大声歌唱。
　　师：你们真会观察。孩子们，能用这样的句式来说一说吗？（出示）
　　纤夫们高兴极了。他们有的（ ），有的（ ），还有的（ ）。
　　（学生说，略）
　　
　　案例反思
　　语文课应该做什么？低年级的语文课应该怎样教？上述教学片断无疑给了我们最好的回答。作为一名语文教师，我们要时刻记住：我们的工作是如何有效地指导学生学好语文。语文的实质是语言，语文教学对象应该永远是语言形式。语文课就要扎扎实实地引导学生进行充分的言语实践活动，尤其是低年段的语文课，老师更要把握儿童的心理特征，利用他们的最近发展区，创设形式丰富、目标明确的教学情境，带领学生进行语言实践活动。只有这样，孩子们的语文素养才能真正得到提升。
　　《风娃娃》这篇文章知识性较强，稍有不慎，我们的课堂容易滑入知识教学的泥潭。上述教学环节，教师对语言形式点的选择和设计都十分恰当，它既是文章的重点内容，又符合本年段学生应掌握的语言知识点要求。在教学过程中，老师紧紧抓住语文教学的语言和情感因素，引导学生徜徉于言语的大河，让学生从中得到滋养。首先，老师让学生自由读这一小节，让学生画一画风娃娃吹帆船的句子，并练读几次。其次，打乱次序，让学生给三个句子排排队，初步感受按事情发展先后的表达顺序；更别具匠心的是，老师在此处设计了对比朗读的环节。在学生理解语言的基础上，引领学生借助朗读这一有声语言去再现语言文字所描述的形象，显示其内涵，传达它所表达的情感，从而使语言的形象、情感和形式都充分地显示出来。这一过程，学生既掌握了朗读的一些方法，又很好地感受到风娃娃为人们做好事的美好心灵。最后，教师还充分运用文中插图，引导学生观察、想象和表达。这样，学生学习语言的过程从感知到理解，再到表现，最后到想象表达，遵循了低年级学生的阅读规律。整个语言实践活动过程的铺展尤为充分，它有注重语文基础训练的实践层面，有带领学生通过品味语言来领悟文本的思想内涵的感悟层面，还有创设机会让学生运用表达的表现层面。这样，层层推进，目标清晰，效果明显。
　　记得苏霍姆林斯基曾说：“把教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”在语文课堂教学中，无论是情感的激发、态度的培育，还是价值的引领，都应该让学生如沐春风。这个教学片断很好地体现了这一点。老师应该时刻引领学生在语言实践中推进阅读，在阅读中进行语言实践活动。