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摘 要：本文对生态式教学模式进行了简要概括，说明其应用在高职艺术设计教学中的必要性并对该教学模式的构建进行了探讨。希望本文能够为高职艺术设计教学的发展提供帮助。
关键词：高职教学；生态艺术设计；教学模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0148-01
引言
高职院校以学生职业能力的培养为主要的教学目标，随着高职院校自身教学能力的不断发展，高职院校能够为社会输送的人才已经不仅限于工业农业以及电子信息技术方面，还包括了教育和文化艺术方面。艺术设计专业，尤其是工艺美术专业的发展，使高职院校的教育层次上升，相关教师也有必要对艺术设计教学进行相关的探讨，以使该专业能够培养出更多优秀的人才。
1. 生态式教学模式
（1）生态式教学的理论基础。生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。按照生态学的原理，生命的繁衍生长是靠不同物种之间的共生和互生来支撑的。生态这一概念被用到很多领域，所谓“生态式教育”就是一种为改变各种知识之间生态失衡状态，形成各专业知识之间、知识与自我之间的生态关系的教育，它的目的是培养出真正具有智慧的“开放型专家”。生态式教学的基础是对学生的学习需要进行了解，并且以教学目标为中心进行元认知开发和知识、能力体系构建，这不仅是生态教学的理论基础，也是其发挥教育价值的关键。
（2）生态式教学模式用于高职艺术设计教学的必要性。高职艺术设计教学虽然已经得到了长足的发展，但还存在着一些问题。首先，艺术设计专业的学生专注于设计本身的理论学习和创作，很少能够将生活中的常识以及与设计有关的艺术类型应用到实际的设计实践当中，这使得学生们的设计作品创意面较窄，缺乏“灵魂”；其次，设计专业教学的模式较为老旧，个人创作和大课堂型的讲授始终是最基本的教学模式，这样的教学割断了设计与应用之间的必然联系，不利于学生职业能力的发展。生态式教学模式重视将学生的学习以及知识的应用放在一个真实的大环境当中，以各门类知识的综合应用来促进某一学科的学习，正是解决高职艺术设计教学问题的有效方式，值得我们进行尝试。
2. 高职生态式艺术设计教学模式的构建方法
（1）以学生学习需要构建教学目标。构建教学目标是任何一种教学模式应用的基础，而从生态教学的角度入手，教学目标的设计就应该体现出其“生态性”，不仅要与其他艺术类学科综合，还要符合学生的学习需要。例如，在进行室内装饰品设计的教学之间，我先请学生们对自己家里的室内装饰品和摆设进行回忆并画出图形，并请学生对“自己想要的生活空间的风格”进行简单的描述。这样的教学资料收集，能够使教师通过学生生活环境的了解发现学生对于室内装饰的基本概念和设计的出发点，然后，通过生活空间风格的掌握，为学生的设计学习准备更充足的参考资料。学生们给出的室内装饰品和摆设图形甚至包括了形状各异的鱼缸、烟灰缸和收纳盒等，与传统教材上的教学设计实践内容并不完全一致，那么，室内装饰品设计教学的设计目标，就被设定为“按照自己所喜爱的风格，对自己家里的室内装饰品进行改造设计”，这一教学目标一经设定，其本身就是尊重了学生的原生生态艺术环境，在此基础上进行的教学，也能够使学生的设计作品更贴近设计工作的实际需要——为生活增添美感。
（2）采用个性化的教学方法。进行生态式教学的关键是使学生在学习过程中能够将各种有利于艺术设计的元素融会贯通，综合应用，能够触类旁通，从其他艺术类知识或者生活常识中寻找到设计的灵感，从而进行艺术性和实用性结合的设计。然而，不同的学生由于其成长环境、对艺术的认知程度以及对其他门类艺术的了解程度都不相同，因此，要进行生态式教学，教师就必须采用个性化的教学方式，激发学生对自身、对自己已有的知识系统进行生态化建构。例如，在进行首饰设计教学时，我采用的方式是请学生收集首饰的图片，将这些图片进行分类，然后寻找到其他艺术作品（歌曲、音乐、图画、文学作品等）来对每一类图片进行描述，再选择其中某一个类型完成设计作品。这个教学过程从表面看上去是对学生的整体教学，实际上，学生收集到哪些图片，怎样进行分类，用哪类艺术作品进行描述，都是体现学生个性的过程，在这个过程中，学生会自然而然地体会到艺术门类之间的联系，能够对自己的艺术表达风格进行更明确地把握，设计出的作品也更能够凸显个性，也符合首饰设计本身的意义和价值。
（3以项目工作的模式进行能力培养。学习领域的每个学习情境就是一个生态系统，如何使学生在这个系统中，在完成设计项目的过程中，综合职业能力能够自然而然的生发，取决于这个系统是否形成了良好的生态关系。艺术设计的生态系统营造需要打破学科间的界限，将与完成设计项目相关的内容纳入其中，如不同学科的知识、不同类型的设计、多种媒介的艺术等等，通过这些内容的引入，可以引发学生的创作欲望；通过深入的剖析，使学生能够多角度的思考；通过长期的训练能够健全学生的审美心理结构，提高专业设计素质，使其具有可持续发展的能力。这种艺术学科与其他学科之间、艺术学科内部的各艺术门类之间、艺术欣赏与艺术创作之间的相互融合、互生互补，能够形成和保持一种良好的生态关系，使能力具有自然生发的土壤和环境。
3. 结语
生态式教学模式的应用需要教师花费大量的时间对整个艺术设计教学进行调整，必要的时候还需要一定的教学资源来支持，因此，高职院校需要努力发展教育资源，例如，增加图书馆内的艺术类图书，或者为学生提供艺术熏陶的环境等。相信通过教师和学校的共同努力，生态式教学必将使高职艺术设计教学得到更好的发展。
（作者单位：湖南工艺美术职业学院）
参考文献：
[1]杨志红.高职生态式艺术设计教学模式[J].邢台职业技术学院学报，2010（12）：120-121.
[2]冯晶晶.高职院校艺术设计专业协同教学模式的探讨[J].时代教育（教育教学），2011（06）：115-117.
[3]金萍.基于工作室教学的高职艺术设计专业教学模式探索[J].教育与职业，2013（01）：123-124.
[4]龚芸.高职环境艺术设计专业生态型教学模式实施策略探析[J].艺术科技，2014（09）：115-116.
关键词：高职教学；生态艺术设计；教学模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0148-01
引言
高职院校以学生职业能力的培养为主要的教学目标，随着高职院校自身教学能力的不断发展，高职院校能够为社会输送的人才已经不仅限于工业农业以及电子信息技术方面，还包括了教育和文化艺术方面。艺术设计专业，尤其是工艺美术专业的发展，使高职院校的教育层次上升，相关教师也有必要对艺术设计教学进行相关的探讨，以使该专业能够培养出更多优秀的人才。
1. 生态式教学模式
（1）生态式教学的理论基础。生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。按照生态学的原理，生命的繁衍生长是靠不同物种之间的共生和互生来支撑的。生态这一概念被用到很多领域，所谓“生态式教育”就是一种为改变各种知识之间生态失衡状态，形成各专业知识之间、知识与自我之间的生态关系的教育，它的目的是培养出真正具有智慧的“开放型专家”。生态式教学的基础是对学生的学习需要进行了解，并且以教学目标为中心进行元认知开发和知识、能力体系构建，这不仅是生态教学的理论基础，也是其发挥教育价值的关键。
（2）生态式教学模式用于高职艺术设计教学的必要性。高职艺术设计教学虽然已经得到了长足的发展，但还存在着一些问题。首先，艺术设计专业的学生专注于设计本身的理论学习和创作，很少能够将生活中的常识以及与设计有关的艺术类型应用到实际的设计实践当中，这使得学生们的设计作品创意面较窄，缺乏“灵魂”；其次，设计专业教学的模式较为老旧，个人创作和大课堂型的讲授始终是最基本的教学模式，这样的教学割断了设计与应用之间的必然联系，不利于学生职业能力的发展。生态式教学模式重视将学生的学习以及知识的应用放在一个真实的大环境当中，以各门类知识的综合应用来促进某一学科的学习，正是解决高职艺术设计教学问题的有效方式，值得我们进行尝试。
2. 高职生态式艺术设计教学模式的构建方法
（1）以学生学习需要构建教学目标。构建教学目标是任何一种教学模式应用的基础，而从生态教学的角度入手，教学目标的设计就应该体现出其“生态性”，不仅要与其他艺术类学科综合，还要符合学生的学习需要。例如，在进行室内装饰品设计的教学之间，我先请学生们对自己家里的室内装饰品和摆设进行回忆并画出图形，并请学生对“自己想要的生活空间的风格”进行简单的描述。这样的教学资料收集，能够使教师通过学生生活环境的了解发现学生对于室内装饰的基本概念和设计的出发点，然后，通过生活空间风格的掌握，为学生的设计学习准备更充足的参考资料。学生们给出的室内装饰品和摆设图形甚至包括了形状各异的鱼缸、烟灰缸和收纳盒等，与传统教材上的教学设计实践内容并不完全一致，那么，室内装饰品设计教学的设计目标，就被设定为“按照自己所喜爱的风格，对自己家里的室内装饰品进行改造设计”，这一教学目标一经设定，其本身就是尊重了学生的原生生态艺术环境，在此基础上进行的教学，也能够使学生的设计作品更贴近设计工作的实际需要——为生活增添美感。
（2）采用个性化的教学方法。进行生态式教学的关键是使学生在学习过程中能够将各种有利于艺术设计的元素融会贯通，综合应用，能够触类旁通，从其他艺术类知识或者生活常识中寻找到设计的灵感，从而进行艺术性和实用性结合的设计。然而，不同的学生由于其成长环境、对艺术的认知程度以及对其他门类艺术的了解程度都不相同，因此，要进行生态式教学，教师就必须采用个性化的教学方式，激发学生对自身、对自己已有的知识系统进行生态化建构。例如，在进行首饰设计教学时，我采用的方式是请学生收集首饰的图片，将这些图片进行分类，然后寻找到其他艺术作品（歌曲、音乐、图画、文学作品等）来对每一类图片进行描述，再选择其中某一个类型完成设计作品。这个教学过程从表面看上去是对学生的整体教学，实际上，学生收集到哪些图片，怎样进行分类，用哪类艺术作品进行描述，都是体现学生个性的过程，在这个过程中，学生会自然而然地体会到艺术门类之间的联系，能够对自己的艺术表达风格进行更明确地把握，设计出的作品也更能够凸显个性，也符合首饰设计本身的意义和价值。
（3以项目工作的模式进行能力培养。学习领域的每个学习情境就是一个生态系统，如何使学生在这个系统中，在完成设计项目的过程中，综合职业能力能够自然而然的生发，取决于这个系统是否形成了良好的生态关系。艺术设计的生态系统营造需要打破学科间的界限，将与完成设计项目相关的内容纳入其中，如不同学科的知识、不同类型的设计、多种媒介的艺术等等，通过这些内容的引入，可以引发学生的创作欲望；通过深入的剖析，使学生能够多角度的思考；通过长期的训练能够健全学生的审美心理结构，提高专业设计素质，使其具有可持续发展的能力。这种艺术学科与其他学科之间、艺术学科内部的各艺术门类之间、艺术欣赏与艺术创作之间的相互融合、互生互补，能够形成和保持一种良好的生态关系，使能力具有自然生发的土壤和环境。
3. 结语
生态式教学模式的应用需要教师花费大量的时间对整个艺术设计教学进行调整，必要的时候还需要一定的教学资源来支持，因此，高职院校需要努力发展教育资源，例如，增加图书馆内的艺术类图书，或者为学生提供艺术熏陶的环境等。相信通过教师和学校的共同努力，生态式教学必将使高职艺术设计教学得到更好的发展。
（作者单位：湖南工艺美术职业学院）
参考文献：
[1]杨志红.高职生态式艺术设计教学模式[J].邢台职业技术学院学报，2010（12）：120-121.
[2]冯晶晶.高职院校艺术设计专业协同教学模式的探讨[J].时代教育（教育教学），2011（06）：115-117.
[3]金萍.基于工作室教学的高职艺术设计专业教学模式探索[J].教育与职业，2013（01）：123-124.
[4]龚芸.高职环境艺术设计专业生态型教学模式实施策略探析[J].艺术科技，2014（09）：115-116.