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【摘要】作文教学是语文教学的重头戏，语文教师不能因循守旧，应当适应新课程标准的要求，着眼于激发学生的写作欲望，张扬学生的个性，以生活为源泉，以观察为渠道，强调体验，自由表达，张扬个性，说真话，吐真情。
【关键词】作文教学 自然 表达
当前，小学生虚假作文的现象十分严重，如无中生有、照搬照抄、空洞无物、套话连篇等，这极大地影响和抑制了学生作文水平的提高。学生的作文东拼西凑、套用模式、人云亦云、口号连篇等现象一直困绕着语文教学。我们不能一味地指责学生，应该从客观上去分析问题。我在语文教学实践中对学生作文的这种状况进行了调查与分析，并进行了一些有益的尝试。
一、学生作文缺乏真情实感的成因
学生的阅读源主要来自语文教材、报刊、作文选等，而学生也普遍认为这些文章都是好文章，模仿其结构或套用其思想内容是很自然的，这些习惯从小学中年级就开始养成。①材料千人一面：写同学、朋友有《小木船》（小学语文课本第八册）为范本：先是形影不离的好朋友，因闹矛盾而感情破裂，后来朋友要离开，这才互赠礼物，互相道歉，恢复友谊；写老师都是深夜备课，带病工作，关心学生的；写长辈就责任心强、乐于助人等等，很多所谓的作文选也乐此不疲地登载这类文章。②结构千篇一律。如写记叙文就模仿《一件珍贵的衬衫》的格式仿写，教材、作文选、报刊文章等都是很有权威的，如果学生由阅读以致模仿，不加以吸收改进，必然会写出模式化的文章。同时教师评改的导向使学生作文的思想情感虚饰化。 教师在评讲学生习作时，一般都拿一些优秀的习作作为范文在班上读， 并且指出开头怎样好，中间的组材如何巧，议论抒情有深度，结尾又会呼应等。这样做法本意在表彰学生的，但言外好像还有要学生学习这样写的意思。学生在“范文”的影响下，便不管什么虚情假意，照抒不误，反正老师喜欢就行了。教师在给学生评改作文时，往往带着成人的眼光去衡量学生作文中的材料，对学生的议论抒情认为不够深度和高度，因此向学生提出这样那样的建议：应怎样抒情、怎样议论，甚至给添上几句成人的议论抒情，使本来充满纯真的思想内容受到了成人的虚饰，久而久之，学生也会照着“贴标签”了，教师的这招真是吃力不讨好。
二、创设情境，激发学生的写作激情
常言道：“言为心声”“无欲不举笔、无情难成文”。教师作为主导者就要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点，从而帮助、带动学生走出自我、走进生活、走向感情，进入创作的最佳状态。学生思想活跃、爱好广泛，个性差异较大，若以一题命之，有很多学生可能没有写作兴趣，我们可以用弹性的要求“喜欢什么便写什么”。这样，电影、歌曲、足球、名星、等都可成为触发学生写作兴趣的好素材，甚至有个学生喜欢玩电子游戏，我让他写一篇介绍某一电子游戏的规则、玩法及技巧的文章，再让他写一篇对这一游戏进行评论的文章，他写的这两篇文章比以前任何一篇都好。教师对课堂上出现的特殊情况进行引导，使其成为学生写作的素材。有一次我在阶梯教室上作文指导公开课，由于椅的坐板和桌的面板都是活动的，学生玩兴很浓，“劈哩叭啦”响了几分钟才停下来。开始上课了，我便说：“刚才大家研究这活动的桌椅很投入，试把你的研究结果写出来，好不好？”课后有的老师还以为是我特意安排这个练笔的。将一些特殊情况因势利导变为学生作文训练的素材来个“即兴训练”，真可谓一箭双雕。此外，我们还可以运用声像媒体，带领学生深入生活等形式创设情境。真情无价，只要我们打开学生心灵之窗，就会发现里面是多么的瑰丽！
三、寻找“感动力”，大胆写“我”
现在的学生作文目光总是关注别人，不敢写“我”。这就意味着这些作文势必流于空而不真、华而不实，虚情假意。只有大胆写“我”，写“我”的生活，写“我”的所见所思所感所悟，只有这样才能做到“真情实感”。只要充分调动自己的情感，仔细回忆往事，认真品味细节，一定会陷入情不自禁的境界之中，便会使文章具有感人的艺术力度。这也是学生平时写的日记、随笔、书信等表现出较高写作水平的原因。由于写了“我”，写了我之所见所闻所感所思，以及种种喜怒哀乐，从而表现出最大的真实和可信。
四、阅读经典名著，培养学生的写作技巧
首先是要帮助学生提高认识能力。学生作文不动人，主要是认识水平低，对蕴涵在生活中的真、善、美与假、恶、丑现象发现不了，而这些恰恰是产生情感的基础。其次还要通过对课文的学习，让学生懂得写文章时要表达真情实感，用词造句必须准确。懂得文章能否感人，不在于用华丽的词语或说些慷慨激昂的话，恰恰相反，文章之所以能感人，除了内容真实外，还在于表达的准确。
作文教学要与阅读教学密切配合，在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连句成段，连段成篇的方法，在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。读中学写，读中悟写，确实是实现作文写“真实”的有效方法，我们应大力提倡。在阅读课中大量地渗透写作，既能为作文课的整体教育打下伏笔，减轻负担，又能促化课文的感悟，实在是多益之举。因此我们必须在指导学生作文真情实感方面下功夫。
（作者单位：甘肃省通渭县文庙街小学）
编辑/张俊英
【关键词】作文教学 自然 表达
当前，小学生虚假作文的现象十分严重，如无中生有、照搬照抄、空洞无物、套话连篇等，这极大地影响和抑制了学生作文水平的提高。学生的作文东拼西凑、套用模式、人云亦云、口号连篇等现象一直困绕着语文教学。我们不能一味地指责学生，应该从客观上去分析问题。我在语文教学实践中对学生作文的这种状况进行了调查与分析，并进行了一些有益的尝试。
一、学生作文缺乏真情实感的成因
学生的阅读源主要来自语文教材、报刊、作文选等，而学生也普遍认为这些文章都是好文章，模仿其结构或套用其思想内容是很自然的，这些习惯从小学中年级就开始养成。①材料千人一面：写同学、朋友有《小木船》（小学语文课本第八册）为范本：先是形影不离的好朋友，因闹矛盾而感情破裂，后来朋友要离开，这才互赠礼物，互相道歉，恢复友谊；写老师都是深夜备课，带病工作，关心学生的；写长辈就责任心强、乐于助人等等，很多所谓的作文选也乐此不疲地登载这类文章。②结构千篇一律。如写记叙文就模仿《一件珍贵的衬衫》的格式仿写，教材、作文选、报刊文章等都是很有权威的，如果学生由阅读以致模仿，不加以吸收改进，必然会写出模式化的文章。同时教师评改的导向使学生作文的思想情感虚饰化。 教师在评讲学生习作时，一般都拿一些优秀的习作作为范文在班上读， 并且指出开头怎样好，中间的组材如何巧，议论抒情有深度，结尾又会呼应等。这样做法本意在表彰学生的，但言外好像还有要学生学习这样写的意思。学生在“范文”的影响下，便不管什么虚情假意，照抒不误，反正老师喜欢就行了。教师在给学生评改作文时，往往带着成人的眼光去衡量学生作文中的材料，对学生的议论抒情认为不够深度和高度，因此向学生提出这样那样的建议：应怎样抒情、怎样议论，甚至给添上几句成人的议论抒情，使本来充满纯真的思想内容受到了成人的虚饰，久而久之，学生也会照着“贴标签”了，教师的这招真是吃力不讨好。
二、创设情境，激发学生的写作激情
常言道：“言为心声”“无欲不举笔、无情难成文”。教师作为主导者就要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点，从而帮助、带动学生走出自我、走进生活、走向感情，进入创作的最佳状态。学生思想活跃、爱好广泛，个性差异较大，若以一题命之，有很多学生可能没有写作兴趣，我们可以用弹性的要求“喜欢什么便写什么”。这样，电影、歌曲、足球、名星、等都可成为触发学生写作兴趣的好素材，甚至有个学生喜欢玩电子游戏，我让他写一篇介绍某一电子游戏的规则、玩法及技巧的文章，再让他写一篇对这一游戏进行评论的文章，他写的这两篇文章比以前任何一篇都好。教师对课堂上出现的特殊情况进行引导，使其成为学生写作的素材。有一次我在阶梯教室上作文指导公开课，由于椅的坐板和桌的面板都是活动的，学生玩兴很浓，“劈哩叭啦”响了几分钟才停下来。开始上课了，我便说：“刚才大家研究这活动的桌椅很投入，试把你的研究结果写出来，好不好？”课后有的老师还以为是我特意安排这个练笔的。将一些特殊情况因势利导变为学生作文训练的素材来个“即兴训练”，真可谓一箭双雕。此外，我们还可以运用声像媒体，带领学生深入生活等形式创设情境。真情无价，只要我们打开学生心灵之窗，就会发现里面是多么的瑰丽！
三、寻找“感动力”，大胆写“我”
现在的学生作文目光总是关注别人，不敢写“我”。这就意味着这些作文势必流于空而不真、华而不实，虚情假意。只有大胆写“我”，写“我”的生活，写“我”的所见所思所感所悟，只有这样才能做到“真情实感”。只要充分调动自己的情感，仔细回忆往事，认真品味细节，一定会陷入情不自禁的境界之中，便会使文章具有感人的艺术力度。这也是学生平时写的日记、随笔、书信等表现出较高写作水平的原因。由于写了“我”，写了我之所见所闻所感所思，以及种种喜怒哀乐，从而表现出最大的真实和可信。
四、阅读经典名著，培养学生的写作技巧
首先是要帮助学生提高认识能力。学生作文不动人，主要是认识水平低，对蕴涵在生活中的真、善、美与假、恶、丑现象发现不了，而这些恰恰是产生情感的基础。其次还要通过对课文的学习，让学生懂得写文章时要表达真情实感，用词造句必须准确。懂得文章能否感人，不在于用华丽的词语或说些慷慨激昂的话，恰恰相反，文章之所以能感人，除了内容真实外，还在于表达的准确。
作文教学要与阅读教学密切配合，在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连句成段，连段成篇的方法，在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。读中学写，读中悟写，确实是实现作文写“真实”的有效方法，我们应大力提倡。在阅读课中大量地渗透写作，既能为作文课的整体教育打下伏笔，减轻负担，又能促化课文的感悟，实在是多益之举。因此我们必须在指导学生作文真情实感方面下功夫。
（作者单位：甘肃省通渭县文庙街小学）
编辑/张俊英