历史教学方式是由学生学的方式和教师教的方式所组成的一个整体。长期以来，在我国的历史教学中，教学方式一直是一个未能得到很好解决的问题，其关键在于：学生的学习方式和教师的教学手法之间，存在着明显的对立，缺乏必要的融合，并且始终存在着重教轻学和不同程度的“学”为“教”服务的状况。
　　随着时代的发展，传统的教学模式已经不适用于当今的课堂当中，已经严重影响到了学生们的学习效率和学习热情。为了让学生更好的学习和掌握知识，也为了提升课堂的教学效率，课堂教学模式的改革亟待进行。笔者作为一名在教育一线工作的一名历史教师，结合日常的教学工作经验，认为教学方式的改革应当从以下几个方面入手。
　　一、明确教学目的
　　为什么要学历史？学历史又有什么用处？这个问题我想大部分的学生都没有认真想过。在学生们忙碌的学习生活中，历史仅仅是其中的一门学科，对于学生们来讲，学习历史最主要的、也是最直接目的就是为了一个好的成绩，为了可以在考试中名列前茅，为了在日后选择学校时有更对更好的选择。老师在教学的过程中，也把成绩最为历史学习成绩的衡量标准，如果认为这是历史教学的全部目的，那么历史教学必然是机械的，死记硬背便成了学习历史的唯一方式。
　　从广义上来讲，历史的学习是一种文化的传承，是培养民族意识和民族自信心是一种手段。中华民族五千年悠久灿烂的历史，更需要新的一代来传承和发展。从狭义上来讲，学习历史也是学习经验的过程。“夫以铜为镜，可以正衣冠，以史为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失”通过对历史的学习，学生们可以从中了解到社会历史的发展规律，从而丰富自身的思想，在日后的为人处世中也可以得到更多的帮助和经验。
　　所以说，我们老师在教学的过程中，应当有所侧重，不能仅仅注重学生们的成绩和分数，更要注重历史对于学生们的教育意义，这样才可以充分发挥历史课堂的作用，促进学生的全面发展。
　　二、扩展课外知识
　　教材是教育的蓝本，是规范的教育教学内容。但是在某些时候，教材当中的内容不够详细，或者是不足以很好的实现当前的教学目的，这时就要求我们老师进行进一步的补充，引入课外的知识内容来填补教材当中一些不足。
　　例如在讲三国两晋时期民族大融合时，可以讲一些前后的历史事件，例如曹魏北征乌桓，西晋的“八王之乱”导致的中原王朝衰落，可以让学生们更好了解这一阶段的历史背景，好让他们“不仅知其然，还要知其所以然”。另外这种教学方式还可以扩展学生们的知识面，增加学生们的历史知识储备，可以使他们在以后的历史学习中更加得心应手。
　　三、推行启发式教学
　　在我国最早的教育专著《学记》当中对于启发式教学有着这样的记载“君子之教，喻也。”“道尔弗牵，强而弗抑，开而弗达。”主张开到学生，但是“不要牵着学生的鼻子走”。孔子的教育主张也强调启发和诱导，“不愤不启，不悱不发；举一隅而不以三隅反，则不复也” 。由此可见启发性教学对于学生学习的重要性，在今天的课堂中，关于启发式教学我们更要有所借鉴。比如在教学过程中，留出多一些时间给学生自己，给出他们提出引导性的问题，但是不给出现成的答案，让他们独立完成，在同学们的不断的分析当中，标准答案自然会水到渠成。
　　再比如设置一些开放性的题目，让学生们分组讨论，再相互辩论，这样可以很大程度上的调动学生们的自主学习的积极性，也可以大幅度的提升学生们学习效率。
　　四、提升学生学习兴趣
　　一个教师成熟与否，根本看他是否心中明了他所讲授的学科要教给学生什么，该怎样去教。历史教学看似容易，其实不然。如果把历史课仅仅看成是讲古人之事，对学生要求仅仅是熟记历史事件和历史人物，倒也容易，但这并没有完成历史教学的主要任务。这样的课难免枯燥，学生也不会喜欢。
　　几年前高中历史老师袁腾飞在网络迅速走红，原因就在于他独特的授课方式。他讲课不像是单纯的给学生们灌输知识，更多的是像“街头说书人”的一样，用通俗易懂的语言，将教材当中的内容转变成故事，引经据典，娓娓道来。学生们也没有把这里当成课堂，而是当成是一种享受，跟着他一同思考，一同分析，一同评论。无疑这种教学方式非常成功的，它调动了几乎所有人的注意力，跳出了传统课堂中死气沉沉的学习模式，使学生们的学习效率有了极大的提升。这对于我们的教学工作来说，有着非常重要的参考价值，传统的授课模式和中规中矩的授课语言，都应该做出很多的改变。
　　俗话说：“教学有法，教无定法。”在新课程理念下，中学历史教学方法的改革是大有可为的。综上所述的几个方面是我根据日常的工作经验，所总结出来的历史课堂需要改革的几个方面，希望可以为各位同行的教学工作提供一定的帮助，其中有不恰当的地方也欢迎各位不吝斧正。