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【摘要】识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。研究低年级识字教学，对提高孩子的识字、写字能力具有重要的意义。
【关键词】识字教学 存在问题 应对策略
【中图分类号】G623
识字、写字教学是低年级语文教学的重要任务，是阅读写作的教学基础。《语文课程标准》为了帮助学生实现提早阅读，较之以前在一定程度上增加了识字量，第一学段就要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。识字教学任务的加重，教学中顾此失彼的现象突出，直接影响到学生的有效阅读。
一、识字教学常见的问题
学生在识字教学中主要表现五种常见问题：一是形近字读错写错用错。如“坚”与“竖”、“陪”与“部”、“碗”与“豌”等字形相近的生字。二是同音字模糊。如“慕”“墓”“幕”“暮”等。有不少同学将“羡慕”的“慕”误写成“幕”或“暮”。三是多音字混淆。如“埋”的读音有“mái”“mán”两个。四是多笔少画严重。如将“被”左边写成“礻”，将“吟”右边写成“令”，将“试”多写一撇，将“厌”少写一点。五是学生书写质量差异明显，主要表现为写字不好的学生在书写的美观、整洁程度及书写速度上更加落后。
学生产生以上问题的根源主要为“四重四轻”。
一是“重字音认读，轻形义整合”。教师在识字教学中，主要以字音作为教学重点，忽略了字形，尤其是字义的整合教学。学生在识字的过程中，音与形的重叠与吻合主要是在大量的复现和再认过程中完成的，至于字义则并未受到应有的关注。学生缺乏对字形和字义的 “全息”认识，形成模糊状态，容易出错。
二是“重单个识字，轻相互联系”。部分教师不重视生字与它的“近亲字”进行比较、鉴别，难以较好地在学生大脑中与原有知识同化。例如：《识字7》教学中，教师不引导学生去比较 “鹰”“鹂”“鸡”有什么相似点，那么学生就不会仔细去观察、思考、发现和区别。
三是“重机械识记，轻兴趣激发”。从理论上说，绝大多数教师都明白“兴趣是最好的老师”这一浅显的道理，可在实际教学活动中，不少老师怕麻烦“走了捷径”。在他们看来，让学生对汉字反复识记是一种比较简略省事的办法。这种学习汉字的方法形式单一，不仅由于因相关的信息呈现减弱而导致识字的终端效果难以持久，而且学生学习汉字的兴趣也难以得到有效激发和培植。
四是“重识字教学，轻写字教学”。从识字教学的课堂反映，教师们对待书写指导普遍不够重视，用的时间也相对较少。经对识字教学相关的低段课堂进行了粗略统计，书写指导这一环节，有方法指导、评价反馈的2节，只有指导但学生没有动笔书写的3节，没有书写指导仅让学生自由书写的2节，既无书写指导学生也未动笔书写的3节。
二、识字教学的对策
一是关注汉字音形义的统一。汉字是形、音、义的结合体。任何一个汉字，都是音、形、义的统一。以会意字“休”为例加以说明。“休”是它的形，用于书写记录；“xiū”是它的音，用于声音交流；“休息”是它的义，即一个疲倦的人斜靠在一棵大树旁边休息，用于表情达意。如果对“休”的认识没有达到音、形、义的统一，也就等于失去了认识“休”的根本意义。因而，认识一个汉字，必须从读准字音、记住字形、了解字义三个方面入手，三者缺一不可。
二是强化汉字相互间的联系。从汉字构造的基本方式可以得知，形声字在汉字集合中的量是非常大的，这是因为它是用象形、指事、会意等字来表示它的形旁或声旁所致。以表声旁的“青”字为偏旁的字为例加以说明，譬如“晴”“情”“请”“清”“蜻”等。它们的读音相近，结构相似，但表意却各相不相同。教学这类字的时候可以“以少带多”（即以一字带出一串），从而提高识字教学的效率。
三是激发学习汉字的兴趣。在识字教学中， 教师可以通过简笔画、动作、语言等、创设情景，汉字、事物形象地联系起来， 激发学生学习汉字的兴趣，提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易漏写一点，老师可以画出一副小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。学生学习汉字的主动性就会得到增强，识字的兴趣也会得到激发。
四是提高认识汉字的能力 。识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏，引起学生的识字兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效提高识字教学的质量。例如： 设计找朋友识字游戏。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是‘放’，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学’，和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。这样课堂就生动有趣。
五是重视汉字的书写指导。在书写指导上，教师应该从笔画、笔顺和书写速度三个方面着力。初学写字的一年级小朋友，教师要指导他们写好简单的笔画，如“ヽ”“ー”“ㄧ”“ㄅ”等。笔顺也是写字指导的重点，小学生尤其是小学低段的学生，写倒笔的现象常有发生，如写“固”字，有同学就会将“口”写好后再写里面的“古”。汉字书写时的笔顺规则是“先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先外后内，先中间后两边”，教师在教学中要反复提醒学生牢记书写规则。
"教无定法，但有良法。"教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，写字，达到较好的识字效果。
【关键词】识字教学 存在问题 应对策略
【中图分类号】G623
识字、写字教学是低年级语文教学的重要任务，是阅读写作的教学基础。《语文课程标准》为了帮助学生实现提早阅读，较之以前在一定程度上增加了识字量，第一学段就要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。识字教学任务的加重，教学中顾此失彼的现象突出，直接影响到学生的有效阅读。
一、识字教学常见的问题
学生在识字教学中主要表现五种常见问题：一是形近字读错写错用错。如“坚”与“竖”、“陪”与“部”、“碗”与“豌”等字形相近的生字。二是同音字模糊。如“慕”“墓”“幕”“暮”等。有不少同学将“羡慕”的“慕”误写成“幕”或“暮”。三是多音字混淆。如“埋”的读音有“mái”“mán”两个。四是多笔少画严重。如将“被”左边写成“礻”，将“吟”右边写成“令”，将“试”多写一撇，将“厌”少写一点。五是学生书写质量差异明显，主要表现为写字不好的学生在书写的美观、整洁程度及书写速度上更加落后。
学生产生以上问题的根源主要为“四重四轻”。
一是“重字音认读，轻形义整合”。教师在识字教学中，主要以字音作为教学重点，忽略了字形，尤其是字义的整合教学。学生在识字的过程中，音与形的重叠与吻合主要是在大量的复现和再认过程中完成的，至于字义则并未受到应有的关注。学生缺乏对字形和字义的 “全息”认识，形成模糊状态，容易出错。
二是“重单个识字，轻相互联系”。部分教师不重视生字与它的“近亲字”进行比较、鉴别，难以较好地在学生大脑中与原有知识同化。例如：《识字7》教学中，教师不引导学生去比较 “鹰”“鹂”“鸡”有什么相似点，那么学生就不会仔细去观察、思考、发现和区别。
三是“重机械识记，轻兴趣激发”。从理论上说，绝大多数教师都明白“兴趣是最好的老师”这一浅显的道理，可在实际教学活动中，不少老师怕麻烦“走了捷径”。在他们看来，让学生对汉字反复识记是一种比较简略省事的办法。这种学习汉字的方法形式单一，不仅由于因相关的信息呈现减弱而导致识字的终端效果难以持久，而且学生学习汉字的兴趣也难以得到有效激发和培植。
四是“重识字教学，轻写字教学”。从识字教学的课堂反映，教师们对待书写指导普遍不够重视，用的时间也相对较少。经对识字教学相关的低段课堂进行了粗略统计，书写指导这一环节，有方法指导、评价反馈的2节，只有指导但学生没有动笔书写的3节，没有书写指导仅让学生自由书写的2节，既无书写指导学生也未动笔书写的3节。
二、识字教学的对策
一是关注汉字音形义的统一。汉字是形、音、义的结合体。任何一个汉字，都是音、形、义的统一。以会意字“休”为例加以说明。“休”是它的形，用于书写记录；“xiū”是它的音，用于声音交流；“休息”是它的义，即一个疲倦的人斜靠在一棵大树旁边休息，用于表情达意。如果对“休”的认识没有达到音、形、义的统一，也就等于失去了认识“休”的根本意义。因而，认识一个汉字，必须从读准字音、记住字形、了解字义三个方面入手，三者缺一不可。
二是强化汉字相互间的联系。从汉字构造的基本方式可以得知，形声字在汉字集合中的量是非常大的，这是因为它是用象形、指事、会意等字来表示它的形旁或声旁所致。以表声旁的“青”字为偏旁的字为例加以说明，譬如“晴”“情”“请”“清”“蜻”等。它们的读音相近，结构相似，但表意却各相不相同。教学这类字的时候可以“以少带多”（即以一字带出一串），从而提高识字教学的效率。
三是激发学习汉字的兴趣。在识字教学中， 教师可以通过简笔画、动作、语言等、创设情景，汉字、事物形象地联系起来， 激发学生学习汉字的兴趣，提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易漏写一点，老师可以画出一副小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。学生学习汉字的主动性就会得到增强，识字的兴趣也会得到激发。
四是提高认识汉字的能力 。识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏，引起学生的识字兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效提高识字教学的质量。例如： 设计找朋友识字游戏。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是‘放’，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学’，和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。这样课堂就生动有趣。
五是重视汉字的书写指导。在书写指导上，教师应该从笔画、笔顺和书写速度三个方面着力。初学写字的一年级小朋友，教师要指导他们写好简单的笔画，如“ヽ”“ー”“ㄧ”“ㄅ”等。笔顺也是写字指导的重点，小学生尤其是小学低段的学生，写倒笔的现象常有发生，如写“固”字，有同学就会将“口”写好后再写里面的“古”。汉字书写时的笔顺规则是“先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先外后内，先中间后两边”，教师在教学中要反复提醒学生牢记书写规则。
"教无定法，但有良法。"教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，写字，达到较好的识字效果。