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摘 要：数学核心素养是人们适应社会发展和个人终身发展的需要，那如何在数学课堂教学中培养小学生的核心素养呢？就要从他们对数学的兴趣、数感、意识、探究数学问题等方面来探究。由此可见，数学老师就可以从以上这些方面来培养学生在课堂中的核心素养。
关键词：核心素养；兴趣；数感；意识；实际问题
小学阶段的数学是整个数学学习过程的重要阶段，如果能够在这一时期积累下良好的数学基础和核心素养，那么对于今后的数学学习的过程是非常有帮助的。所以老师要根据教学内容和学生的需求来制定有针对性的教学方式，才能更好地帮助学生在课堂中培养数学素养。下面结合本人平时的教学经验，谈谈自己的几点看法。
一、培养学生对数学兴趣
“兴趣”是孩子各种创造力、求知欲的原动力。那么如何让学生对数学感兴趣，并且能长久对学好数学有兴趣呢？那样我就根据小学生好奇、爱动、争强好胜的心理特点，在教学中开展师生竞赛活动，在学习“两位数加两位数”时，我就进行师生口算竞赛。课堂上，在学生中选出一名代表做题最快的与老师进行口算比赛。在黑板上写出21+22，22+23……比赛开始。我迅速将题目做完，而选出的那位学生仅做了三道。同学们不服输，另换同学又进行一次比赛，情况与第一次相同。我说：“照这样下去，再做多少次，你们也赛不过老师。你们知道原因吗？”有同学说：“老师太聪明了，我们怎么会有那么快算完。”有同学说：“老师是教我们数学的，我们做口算题，当然没有老师那么快算出来。”有同学说：“老师一定有什么技巧的。”我就马上说：“你们仔细看题目，谁能发现这些计算题有什么规律。”学生根据题上数字的特点终于发现：有一个加数不变，另一个加数比原来的加数多了2个，所以得数每次多了2个。通过竞赛，课堂教学收到了良好的效果。既培养了学生的实践能力，又为培养学生学习数学核心素养打下了基础。
二、结合教学实际，培养学生的数感
所谓“数感”是指学生对“数”的敏锐、精神、丰富的感知和领悟。数学来源于生活，要发展学生的数感离不开生活经验，与生活经验联系起来，才能更好地学习掌握数感。例如，在二年级数学教学中碰到过这样的作业，存在床2厘米、飞机每小时飞行约80米、一棵白菜重500千克、小明刷牙用了3时等问题，看到这样的作业，值得我们老师去反思和思考，学生对这些数量单位理解不了。对数的感觉掌握不好，怎样才能更好培养学生对数学有良好的数感呢？要让学生多观察生活中的数，在生活中建立这些数量关系。这样才能更好地掌握数与数量单位。所以学生要获得数感，需要亲身经历和实践才能更好地掌握。如在学习“数花生”这一课时，认识100以内的数，我让学生带100粒花生来，让学生自己想办法怎样数出这100粒花生，有什么方法，哪种方法比较快。于是，学生兴趣盎然。
学生1：我一个一个地数。
学生2：我五个五个地数。
学生3：我十个十个地数。
我抓住今天的数数过程中，问学生发现了什么？数感强的学生会说：十个十个地数比较快，又不容易数错。通过逐一地计数，学生就对数有了感觉，而且能显著提升了学生的学习效果。这样学生就能更好地掌握数感。
三、学会数学思考，培养数学意识
爱因斯坦有一句名言：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个技能而已，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造力和想象力。因此，在数学教学中，教师应丰富、创新教学方式，引导学生积極思考，鼓励学生大胆提出问题和敢于质疑，促使学生形成数学的问题意识，让学生真正掌握学习数学的策略，体验到学习数学成功的喜悦，不断提升学生的数学核心素养。例如，在学习“小数”这一课时，果冻6.50元、薯片7.80元、面包3.90元。教师提问：根据以上的信息，谁能提出数学问题？如何列式？学生的数学问题：（1）果冻比面包贵多少元？列式：6.50-3.90=；（2）面包比薯片便宜多少元？7.80-3.90=；（3）买薯片和果冻一共多少元吗？列式7.80+6.50=……学生在课堂中通过表达、交流、思考、探究。树立了他们的数学意识，从而提升数学核心素养。
四、运用数学知识，解决实际问题
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。”数学是人们用来解决实际问题的，是解决生活中产生的问题。例如，估算在日常生活中是一种常见的计算方法。所以可以让学生留意周围的事物，估一估学校篮球场大约多少平方米？布置会议大厅大概需要多少把椅子？放学路上走了多长时间？估算在生活中经常运用，能更快解决生活中的问题。
总之，发展学生的数学核心素养，并不是一朝一夕能够完成的，而是一个潜移默化的过程。在平时的教学过程中大胆放手、鼓励学生参与各种活动，让学生不同角度看待问题、发现问题，用不同的思维去思考问题和解决问题。感受到数学学习的乐趣和应用价值所在，这样才真正提高小学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]徐林年.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].学周刊，2019（5）：38-39.
[2]王馨.借助信息技术提升学生数学核心素养：基于小学数学课堂实践[J].课程教育研究，2018（50）：141-142.
编辑 杜元元
关键词：核心素养；兴趣；数感；意识；实际问题
小学阶段的数学是整个数学学习过程的重要阶段，如果能够在这一时期积累下良好的数学基础和核心素养，那么对于今后的数学学习的过程是非常有帮助的。所以老师要根据教学内容和学生的需求来制定有针对性的教学方式，才能更好地帮助学生在课堂中培养数学素养。下面结合本人平时的教学经验，谈谈自己的几点看法。
一、培养学生对数学兴趣
“兴趣”是孩子各种创造力、求知欲的原动力。那么如何让学生对数学感兴趣，并且能长久对学好数学有兴趣呢？那样我就根据小学生好奇、爱动、争强好胜的心理特点，在教学中开展师生竞赛活动，在学习“两位数加两位数”时，我就进行师生口算竞赛。课堂上，在学生中选出一名代表做题最快的与老师进行口算比赛。在黑板上写出21+22，22+23……比赛开始。我迅速将题目做完，而选出的那位学生仅做了三道。同学们不服输，另换同学又进行一次比赛，情况与第一次相同。我说：“照这样下去，再做多少次，你们也赛不过老师。你们知道原因吗？”有同学说：“老师太聪明了，我们怎么会有那么快算完。”有同学说：“老师是教我们数学的，我们做口算题，当然没有老师那么快算出来。”有同学说：“老师一定有什么技巧的。”我就马上说：“你们仔细看题目，谁能发现这些计算题有什么规律。”学生根据题上数字的特点终于发现：有一个加数不变，另一个加数比原来的加数多了2个，所以得数每次多了2个。通过竞赛，课堂教学收到了良好的效果。既培养了学生的实践能力，又为培养学生学习数学核心素养打下了基础。
二、结合教学实际，培养学生的数感
所谓“数感”是指学生对“数”的敏锐、精神、丰富的感知和领悟。数学来源于生活，要发展学生的数感离不开生活经验，与生活经验联系起来，才能更好地学习掌握数感。例如，在二年级数学教学中碰到过这样的作业，存在床2厘米、飞机每小时飞行约80米、一棵白菜重500千克、小明刷牙用了3时等问题，看到这样的作业，值得我们老师去反思和思考，学生对这些数量单位理解不了。对数的感觉掌握不好，怎样才能更好培养学生对数学有良好的数感呢？要让学生多观察生活中的数，在生活中建立这些数量关系。这样才能更好地掌握数与数量单位。所以学生要获得数感，需要亲身经历和实践才能更好地掌握。如在学习“数花生”这一课时，认识100以内的数，我让学生带100粒花生来，让学生自己想办法怎样数出这100粒花生，有什么方法，哪种方法比较快。于是，学生兴趣盎然。
学生1：我一个一个地数。
学生2：我五个五个地数。
学生3：我十个十个地数。
我抓住今天的数数过程中，问学生发现了什么？数感强的学生会说：十个十个地数比较快，又不容易数错。通过逐一地计数，学生就对数有了感觉，而且能显著提升了学生的学习效果。这样学生就能更好地掌握数感。
三、学会数学思考，培养数学意识
爱因斯坦有一句名言：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个技能而已，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造力和想象力。因此，在数学教学中，教师应丰富、创新教学方式，引导学生积極思考，鼓励学生大胆提出问题和敢于质疑，促使学生形成数学的问题意识，让学生真正掌握学习数学的策略，体验到学习数学成功的喜悦，不断提升学生的数学核心素养。例如，在学习“小数”这一课时，果冻6.50元、薯片7.80元、面包3.90元。教师提问：根据以上的信息，谁能提出数学问题？如何列式？学生的数学问题：（1）果冻比面包贵多少元？列式：6.50-3.90=；（2）面包比薯片便宜多少元？7.80-3.90=；（3）买薯片和果冻一共多少元吗？列式7.80+6.50=……学生在课堂中通过表达、交流、思考、探究。树立了他们的数学意识，从而提升数学核心素养。
四、运用数学知识，解决实际问题
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。”数学是人们用来解决实际问题的，是解决生活中产生的问题。例如，估算在日常生活中是一种常见的计算方法。所以可以让学生留意周围的事物，估一估学校篮球场大约多少平方米？布置会议大厅大概需要多少把椅子？放学路上走了多长时间？估算在生活中经常运用，能更快解决生活中的问题。
总之，发展学生的数学核心素养，并不是一朝一夕能够完成的，而是一个潜移默化的过程。在平时的教学过程中大胆放手、鼓励学生参与各种活动，让学生不同角度看待问题、发现问题，用不同的思维去思考问题和解决问题。感受到数学学习的乐趣和应用价值所在，这样才真正提高小学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]徐林年.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].学周刊，2019（5）：38-39.
[2]王馨.借助信息技术提升学生数学核心素养：基于小学数学课堂实践[J].课程教育研究，2018（50）：141-142.
编辑 杜元元