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摘 要：陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。所以，新课标下的小学语文课堂应该充分尊重学生的主体性，积极发挥教师的作用，注重学生的真情实感，从而实现在新课标下的小学语文课堂的有效改革。
关键词： 语文教学 学生主体 学习方式
新课标下的小学语文教师不应是“授之与鱼”的塾师，而应是“授之与渔”的智者。在语文教学中，要充分尊重学生的主体性，活跃课堂氛围，培养学生的交际能力，适应社会的法制，从而让学生获得正确的观点，养成良好的学习习惯，完成《语文课程标准》提出的语文教学的任务，小学语文教师的我们，与传统的教学相比，应该如何对小学语文课堂进行教学改革呢？下面是我的一些浅见。
一、尊重学生的主体性
《小学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。”因此，课堂教学要以学生为主体，要一切为了学生，遵循学生的心理发展规律，为学生的成长提供必要的指导和帮助，激发学生各种潜能，适应环境和社会的发展。如何根据教材特点及学生实际，采用恰当的教学方法，培养学生的学习能力。在语文教学中可从以下两方面改进：
1、让学生自己提出问题。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样的问题，由教师提还是由学生自己提？效果絕不一样，往往是学生提比教师提效果要好。而过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，学生完全失去学习的主动性。其不知，“学起于思，思源于疑”，也就是说思维常常由疑问开始。因此，在教学中教师应该多让学生自己提出问题。
2、让学生自已解决问题。要让学生成为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注；教师还要适时设疑激趣，才能把学生的思维引向积极状态。
二、创建良好的课堂气氛
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语，学生信心百倍地迎接挑战，深入探究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创造的智慧火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充满创新活力的。例如：教学《狼牙山五壮士》一课时，一位学生说：“他从有关资料中查找到，五位壮士中有两人没有牺牲，被救起来。我表扬他预习充分。这时另一个学生发问：“那有没有记者去采访他们？”我灵机一动，建议大家采用“小记者”采访活动进行学生。这下学生的学习积极性高涨起来，个个跃跃欲试，争当“小记者”。通过学生的采访活动很容易就能理解了班长斩钉截铁的态度和战士们热血沸腾的原因。课堂教学总处于动态之中，因此，教师要依靠自己的教学机智，不失时机地创设良好的课堂学习氛围。通过“小记者”采访这个学习环节中，由于教师的灵活机智，激发了学生学习的热情，为学生展示才能创造了机会和条件，营造了生动活泼的教学氛围。
三、注重口语交际能力培养
教师可以在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力，尤其是在低年级的学生中尤为必要。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法是扩词、造句，还可以让学生们讲述一下自己是如何记住这个字或某段话的，既可以训练学生的说话，利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。此外，教师在教学过程中可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。此外，教师们还应该关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生便会感到亲切，乐于表达。
四、对课文有情感地进行朗读
新课程标准要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。如《桂林山水》一文不仅景美，而且作者描述美景的语言也是美的。这样优美的课文应让朗读贯穿于整个语文课堂教学之中。每一次的朗读教师都应指导学生在原来的基础上能有所提高。
为调动每一位学生的学习积极性，我着力采用多元参与的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。在指名初读后，让学生当小老师评一评他读得怎么样，你想怎样读。在范读、赛读时，师生互相评价：教师评价学生，学生也可以评价老师。在小组互读时，其他同学评价他们小组合作得怎样。
总之，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这就要求我们语文教师要顺应教改潮流，认真学习新课标的理念，不断更新教育观念。并且在语文教学实践中，积极按照新课标的要求，努力转变教学方式、评价方式，提高自身结构和素养。
参考文献：
[1]刘宏武.新课程的教学艺术指导[M].中央民族大学出版社，2004.
[2]宁鸿彬.语文教学的思考与实践[M]，教育科学出版社，1998.
关键词： 语文教学 学生主体 学习方式
新课标下的小学语文教师不应是“授之与鱼”的塾师，而应是“授之与渔”的智者。在语文教学中，要充分尊重学生的主体性，活跃课堂氛围，培养学生的交际能力，适应社会的法制，从而让学生获得正确的观点，养成良好的学习习惯，完成《语文课程标准》提出的语文教学的任务，小学语文教师的我们，与传统的教学相比，应该如何对小学语文课堂进行教学改革呢？下面是我的一些浅见。
一、尊重学生的主体性
《小学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。”因此，课堂教学要以学生为主体，要一切为了学生，遵循学生的心理发展规律，为学生的成长提供必要的指导和帮助，激发学生各种潜能，适应环境和社会的发展。如何根据教材特点及学生实际，采用恰当的教学方法，培养学生的学习能力。在语文教学中可从以下两方面改进：
1、让学生自己提出问题。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样的问题，由教师提还是由学生自己提？效果絕不一样，往往是学生提比教师提效果要好。而过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，学生完全失去学习的主动性。其不知，“学起于思，思源于疑”，也就是说思维常常由疑问开始。因此，在教学中教师应该多让学生自己提出问题。
2、让学生自已解决问题。要让学生成为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注；教师还要适时设疑激趣，才能把学生的思维引向积极状态。
二、创建良好的课堂气氛
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语，学生信心百倍地迎接挑战，深入探究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创造的智慧火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充满创新活力的。例如：教学《狼牙山五壮士》一课时，一位学生说：“他从有关资料中查找到，五位壮士中有两人没有牺牲，被救起来。我表扬他预习充分。这时另一个学生发问：“那有没有记者去采访他们？”我灵机一动，建议大家采用“小记者”采访活动进行学生。这下学生的学习积极性高涨起来，个个跃跃欲试，争当“小记者”。通过学生的采访活动很容易就能理解了班长斩钉截铁的态度和战士们热血沸腾的原因。课堂教学总处于动态之中，因此，教师要依靠自己的教学机智，不失时机地创设良好的课堂学习氛围。通过“小记者”采访这个学习环节中，由于教师的灵活机智，激发了学生学习的热情，为学生展示才能创造了机会和条件，营造了生动活泼的教学氛围。
三、注重口语交际能力培养
教师可以在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力，尤其是在低年级的学生中尤为必要。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法是扩词、造句，还可以让学生们讲述一下自己是如何记住这个字或某段话的，既可以训练学生的说话，利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。此外，教师在教学过程中可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。此外，教师们还应该关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生便会感到亲切，乐于表达。
四、对课文有情感地进行朗读
新课程标准要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。如《桂林山水》一文不仅景美，而且作者描述美景的语言也是美的。这样优美的课文应让朗读贯穿于整个语文课堂教学之中。每一次的朗读教师都应指导学生在原来的基础上能有所提高。
为调动每一位学生的学习积极性，我着力采用多元参与的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。在指名初读后，让学生当小老师评一评他读得怎么样，你想怎样读。在范读、赛读时，师生互相评价：教师评价学生，学生也可以评价老师。在小组互读时，其他同学评价他们小组合作得怎样。
总之，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这就要求我们语文教师要顺应教改潮流，认真学习新课标的理念，不断更新教育观念。并且在语文教学实践中，积极按照新课标的要求，努力转变教学方式、评价方式，提高自身结构和素养。
参考文献：
[1]刘宏武.新课程的教学艺术指导[M].中央民族大学出版社，2004.
[2]宁鸿彬.语文教学的思考与实践[M]，教育科学出版社，1998.