论文部分内容阅读
学习型社会视野下的小学教师培养问题关系到新农村建设的推动、学习型社会的实现,具有深远的理论价值和现实的应用价值。小学教师是当代经济社会发展所需要的高层次教育专业人才,他们是建设学习型社会、建设新农村的中坚力量,拥有较全面的良好素质,在不同的教育岗位上发挥着特有的作用。同时,小学教师的培养还关系到教育科学研究、社会服务、挖掘和传承地方文化、倡导新精神、形成正确的舆论导向、加强文化交流以及社会批判等功能。因此,小学教师的培养在建设学习型社会的进程中处于基础地位,成为建设学习型社会的重要阵地。
二、学习型社会视野下的小学教师培养策略
1.树立正确的学习观念
学习不仅是人对外部世界的认识与了解,更是人自身的自我发现与提升。只有从学习是人自我超越、自我解放的角度来理解,学习才能成为人们的一种自觉行动,一种生存、发展方式,学习型社会的构建才有了坚实的认识基础和内在动力。确立这种学习观也是学习型小学教师专业人才得以养成,学习型社会得以真正构建的内在依据。
2.提升目标、改进教学
(1)目标的提升——以“学习人”为最终目标
小学教师培养目标是指通过小学教师所要培养的人才的预期质量和规格设想。进入21世纪,我国小学教师的培养注重以“努力造就厚基础、宽专业、主动适应型的人才”为目标。小学教师应该具有终身学习、自主发展能力的教师,既有开放的心态、吸纳与建构知识的能力,又有教学反思与探索研究的意识,还应该有与人沟通交往和调整等方面的能力。可是,当前我国小学教师培养目标的实施上存在一些不足:在学习上出现结构失调,忽视理论与实际的联系,难以将理论学习转化为教育实际行动。
针对当前我国小学教师培养实践中出现的问题,小学教师的培养必须树立终身学习的观念,提升小学教师的目标,即以学习人为最终培养目标,从而宏观上指导小学教师目标的正确实施。
(2)教学模式的创新——以自主学习为主
以自主学习为主的教学模式,是以完成单位教学内容的教学过程为基础,适应于某一次课的教学,也适应于某一知识点的学习。它既是教与学的统一,也是学习知识与发展能力的统一,一般教学过程为:创设情境、积极投入,给定目标、自主学习,点拨指导、交流讨论,学生质疑、相互答辩,教师讲授、重点讲解,迁移练习、巩固新知,课堂合作、总结评价。为此,小学教师的培养需要掌握以下自主学习的教学策略,解决教师“如何教学生学”和学生“如何学得更好”的问题。
第一,重视发展非智力因素。非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征。教师要在自主学习中激发学生的动机和兴趣,培养顽强的学习意志和良好的学习习惯。教师可以利用一切可以利用的教学资源创设问题情境,激发学生的学习动机和热情,让学生明确学习的意义和价值。在良好的学习氛围中,使学生的自主学习变得更加自由、民主、和谐。同时,教师应该不时运用激励的手段和引入适当的竞争机制,强化学生自主学习的积极性。
第二,提高元认知水平。元认知是对认知的认知提问,是关于个人自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知使学生知道学什么、做什么,如何学、如何做,这也是许多地方高校教育专业学生所迫切需要解决的问题。教师可以引导学生主动参与认知活动,课堂教学中多鼓励学生积极尝试、主动参与讨论,发表自己的观点,对学生的主动参与给予及时反馈与评价,从各方面提高学生的元认知水平。
第三,培养质疑能力和批判性思维。问题是学生的需要和动力,教师与学生都要具有质疑能力和主动发现问题的意识,要把问题作为自主学习的出发点和落脚点。自主学习的教学中培养学生如何质疑,可以从三个方面入手:提问原因、找异同、联系生活实际问题。同时,教师也应该善于设疑。教师给学生的问题设计要多样化,问题设计要将学生的单向、线性的思维活动转变为全方位、非线性的思维活动。教师在设疑与解疑中让学生加强新旧知识的联系,加强与生活实际的联系,充分挖掘学生的思维潜力,提高学生批判性思维能力和水平,促进学生思维能力全面发展。
(3)以合作学习为主,发展学习型组织
学习型组织是学习化社会的细胞单元,学习型组织在为自身内部学习提供生根发芽、开花结果的土壤的同时,也为小学教师培养中的尚学风气形成不断推波助澜。鉴于学习是长期性的、多样性的,协作式的合作学习符合小学教师培养的具体情况,应该注重批判的、综合的、社会的、合作的知识增长方式。为此,小学教师培养可以广泛采用不同形式的合作学习,积极发展与完善学习型组织。
合作学习是一种为达到共同的学习目标,学习者以小组形式参与并在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果的互助合作学习策略体系。灵活运用合作学习于小学教师培养中,不仅可以让小学教师摆脱个体自身的局限,让他们能够从各种不同的角度、方法和观点出发去探讨复杂的问题,还可以促进他们智力潜能的开发与挖掘,以及意志、情感、合作意识和竞争意识、兴趣与爱好等非认知因素与个性的培养。因此,小学教师培养应该贯穿一种合作学习新理念,结合各小学实际开展工作,成立合作学习机构,规定合作学习任务,强化合作学习过程,总结合作学习成果等工作。通过合作学习增加受教育的机会,提高他们的综合素质,丰富他们的实践经验,改进提高他们的专业水平和教学技能。因此,在小学教师培养实践中应不断加强协作学习和个别化指导,充分利用现有优质资源,积极探究实施合作性学习。
综上所述,学习型小学教师专业人才及学习型组织的培养与建设过程,并不是割裂的、存在严格的界限的,而是互相渗透、相互联系的,只有从这几方面同时努力,才能通过改革培养出适合学习型社会的小学教师人才。◆(作者单位:萍乡高等专科学校初等教育系)
□责任编辑:曾维平
二、学习型社会视野下的小学教师培养策略
1.树立正确的学习观念
学习不仅是人对外部世界的认识与了解,更是人自身的自我发现与提升。只有从学习是人自我超越、自我解放的角度来理解,学习才能成为人们的一种自觉行动,一种生存、发展方式,学习型社会的构建才有了坚实的认识基础和内在动力。确立这种学习观也是学习型小学教师专业人才得以养成,学习型社会得以真正构建的内在依据。
2.提升目标、改进教学
(1)目标的提升——以“学习人”为最终目标
小学教师培养目标是指通过小学教师所要培养的人才的预期质量和规格设想。进入21世纪,我国小学教师的培养注重以“努力造就厚基础、宽专业、主动适应型的人才”为目标。小学教师应该具有终身学习、自主发展能力的教师,既有开放的心态、吸纳与建构知识的能力,又有教学反思与探索研究的意识,还应该有与人沟通交往和调整等方面的能力。可是,当前我国小学教师培养目标的实施上存在一些不足:在学习上出现结构失调,忽视理论与实际的联系,难以将理论学习转化为教育实际行动。
针对当前我国小学教师培养实践中出现的问题,小学教师的培养必须树立终身学习的观念,提升小学教师的目标,即以学习人为最终培养目标,从而宏观上指导小学教师目标的正确实施。
(2)教学模式的创新——以自主学习为主
以自主学习为主的教学模式,是以完成单位教学内容的教学过程为基础,适应于某一次课的教学,也适应于某一知识点的学习。它既是教与学的统一,也是学习知识与发展能力的统一,一般教学过程为:创设情境、积极投入,给定目标、自主学习,点拨指导、交流讨论,学生质疑、相互答辩,教师讲授、重点讲解,迁移练习、巩固新知,课堂合作、总结评价。为此,小学教师的培养需要掌握以下自主学习的教学策略,解决教师“如何教学生学”和学生“如何学得更好”的问题。
第一,重视发展非智力因素。非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征。教师要在自主学习中激发学生的动机和兴趣,培养顽强的学习意志和良好的学习习惯。教师可以利用一切可以利用的教学资源创设问题情境,激发学生的学习动机和热情,让学生明确学习的意义和价值。在良好的学习氛围中,使学生的自主学习变得更加自由、民主、和谐。同时,教师应该不时运用激励的手段和引入适当的竞争机制,强化学生自主学习的积极性。
第二,提高元认知水平。元认知是对认知的认知提问,是关于个人自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知使学生知道学什么、做什么,如何学、如何做,这也是许多地方高校教育专业学生所迫切需要解决的问题。教师可以引导学生主动参与认知活动,课堂教学中多鼓励学生积极尝试、主动参与讨论,发表自己的观点,对学生的主动参与给予及时反馈与评价,从各方面提高学生的元认知水平。
第三,培养质疑能力和批判性思维。问题是学生的需要和动力,教师与学生都要具有质疑能力和主动发现问题的意识,要把问题作为自主学习的出发点和落脚点。自主学习的教学中培养学生如何质疑,可以从三个方面入手:提问原因、找异同、联系生活实际问题。同时,教师也应该善于设疑。教师给学生的问题设计要多样化,问题设计要将学生的单向、线性的思维活动转变为全方位、非线性的思维活动。教师在设疑与解疑中让学生加强新旧知识的联系,加强与生活实际的联系,充分挖掘学生的思维潜力,提高学生批判性思维能力和水平,促进学生思维能力全面发展。
(3)以合作学习为主,发展学习型组织
学习型组织是学习化社会的细胞单元,学习型组织在为自身内部学习提供生根发芽、开花结果的土壤的同时,也为小学教师培养中的尚学风气形成不断推波助澜。鉴于学习是长期性的、多样性的,协作式的合作学习符合小学教师培养的具体情况,应该注重批判的、综合的、社会的、合作的知识增长方式。为此,小学教师培养可以广泛采用不同形式的合作学习,积极发展与完善学习型组织。
合作学习是一种为达到共同的学习目标,学习者以小组形式参与并在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果的互助合作学习策略体系。灵活运用合作学习于小学教师培养中,不仅可以让小学教师摆脱个体自身的局限,让他们能够从各种不同的角度、方法和观点出发去探讨复杂的问题,还可以促进他们智力潜能的开发与挖掘,以及意志、情感、合作意识和竞争意识、兴趣与爱好等非认知因素与个性的培养。因此,小学教师培养应该贯穿一种合作学习新理念,结合各小学实际开展工作,成立合作学习机构,规定合作学习任务,强化合作学习过程,总结合作学习成果等工作。通过合作学习增加受教育的机会,提高他们的综合素质,丰富他们的实践经验,改进提高他们的专业水平和教学技能。因此,在小学教师培养实践中应不断加强协作学习和个别化指导,充分利用现有优质资源,积极探究实施合作性学习。
综上所述,学习型小学教师专业人才及学习型组织的培养与建设过程,并不是割裂的、存在严格的界限的,而是互相渗透、相互联系的,只有从这几方面同时努力,才能通过改革培养出适合学习型社会的小学教师人才。◆(作者单位:萍乡高等专科学校初等教育系)
□责任编辑:曾维平