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摘 要： 导入生活，延伸课堂，在高中生物教学的生活化实施中有重要作用。教师应从生物学角度解答学生的一些问题，激发学生自主学习的动力。
关键词： 高中生物课堂教学 生活化教学 有效性探究
在高中生物教学中，教师要将理论和实际结合起来，让学生更好地理解理论的内容。在课堂教学的内容安排上，教师主要参考学生生活和思想进行设计，导入生活，延伸课堂，更好地提高学生的学习成绩[1]。针对高中生物课堂教学的生活化研究，要让学生不断进行生活模拟，超越现代生活，理解生物知识点。教师要引导学生以生活化模式进行生物教学思考，拥有实践操作能力，促使学生全面发展。
一、课堂教学内容生活化的有效性体现
高中生物是学生必须学习的科目之一，充分理解知识点。学生可以通过联想的方式，将教材中的内容与现实中的实践内容联系起来。教师在进行教学内容的设置时，可以从这个方面入手，让学生在知识点学习中，能够想到生活中的事物，增强趣味性。教师可以运用描述、想象等手段，为学生搭建熟悉的生活场景，将学生带入教师创设的情境中，让学生在熟悉的氛围中，更有效地学习生物知识。
教师在生物知识点的穿插设计中，要掌握一定规律，并联系生活的重要元素，学生在这一过程中能够通过联想更好地掌握。高中生物的课堂学习与实际生活有较密切的联系，生物的一些知识点来源于生活，也应回归到生活中。教师在为学生讲授生物知识时，要能够突破校园的界线，让学生自主学习，拓展学习空间，提高学习效率。
二、课堂教学方法的生活化体现
教师在生物教学的方法选择时，要联系生活实际，充分利用生活中的事物。教师要让学生明白，生活是学生的基础，在高中生物课堂教学中，不能忽视生活的作用。教师选取的教学方法要能够获取学生的理解与支持，学生在学习中能够较好地建立自己的知识框架。
学生可以通过多种方法学习生物知识，课外读物、电视等都是较好的途径。例如亚硝酸盐是生活中会提到的一种化学物质，针对这种物质的说法不同，有的学生说，食用亚硝酸盐会出现中毒，有的学生说很多食品的配料中都含有亚硝酸盐，还有其他一些说法，如亚硝酸盐能够制药。教师应为学生逐一讲解这些知识，拓宽学生知识面，并使其拥有正确认识。这种教学方法能让学生更深入地掌握知识。
在高中生物中，很多学生将关注的重点放在社会焦点上，教师应大力支持这种教学方法，并选取特例联系生物知识进行讲解。例如前些年，全球出现的传染性甲型流感，教师要设计情境，找寻材料。通过这种方法，让学生在关注这些事件的同时，能够在求知欲的驱使下更好地学习。
三、课堂教学过程生活化体现
首先在高中生物课堂教学中，教师要重视生活化的体现，能够较好地运用生活中的经验，更好地搭建学习平台。学生应将生物与生活中的具体内容联系起来，让学习更生活化。这种情况下，教师在教学过程中要充分联系生物知识和实际问题，对学生的动手能力进行培养[2]。
其次教师要善于引入生活环境，为学生创造良好的氛围。例如在高中生物《生命活动的主要承担者——蛋白质》的学习中，教师可以为学生准备一些食品，这些食品的配料表上，都拥有蛋白质的含量，然后从蛋白质的排序上分析，说明蛋白质的作用及地位。在学习《植物激素》的过程中，教师可以让学生自己携带一些水果，仔细品尝一下，看看同样的水果在不同的季节食用有什么不同。这样有趣的问答，能够活跃气氛，提高学生学习兴趣。
最后是运用生活的话题进行新课导入，让学生更好地关注生活，能够在学习中产生浓厚兴趣。兴趣是一种心理倾向，让学生的多种感官处于非常活跃的状态，能够最快接受到最准确的信息。学生在注意力集中的氛围中，认真体验生活，运用思维，并在教师的带动下，进入教学情境，增强学习动力。
四、课后延伸途径生活化
高中生物课后，学生也应善于使用生物知识解决一些生活上的问题，让学生更贴近生活。教师应多为学生举办课外活动，学生的知识面，让学生熟练掌握生活知识在实际生活中的运用，使课堂内容得到较好的延伸，锻炼自身学习知识和运用知识的能力。
例如，在实际生活中，糖尿病人要严格控制自身的饮食，这些食物不仅是含有糖分的食品，而且包括米饭和面食等。这些现象都可以运用生物学的知识进行解答，从而让学生更深入地理解糖类的范围及种类。学生也会联想到《通过激素的调节》的内容，然后学生之间探讨内环境的稳态问题，对糖尿病有更深刻的理解，形成解决此类问题的能力。教师在使用生活素材的过程中，要注意生活现象问题化，由此引起学生的注意。生活中的很多问题，都具有生物学知识，教师要将这些地方问题化，引起学生的注意，愿意分析和研究。
五、结语
在生活化模式的实施中，教师要掌握高中生物新课标的要求，重点设计生物课堂内容，帮助学生解决课内的难点与重點，提高学生学习效率。
参考文献：
[1]孙庆兴.例谈在课程基地进行高中生物生活化教学[J].中学生物教学，2015（10）：34-35.
[2]王玉科.生活化教学在高中生物课堂中的有效应用[J].考试周刊，2015（76）：143-144.
关键词： 高中生物课堂教学 生活化教学 有效性探究
在高中生物教学中，教师要将理论和实际结合起来，让学生更好地理解理论的内容。在课堂教学的内容安排上，教师主要参考学生生活和思想进行设计，导入生活，延伸课堂，更好地提高学生的学习成绩[1]。针对高中生物课堂教学的生活化研究，要让学生不断进行生活模拟，超越现代生活，理解生物知识点。教师要引导学生以生活化模式进行生物教学思考，拥有实践操作能力，促使学生全面发展。
一、课堂教学内容生活化的有效性体现
高中生物是学生必须学习的科目之一，充分理解知识点。学生可以通过联想的方式，将教材中的内容与现实中的实践内容联系起来。教师在进行教学内容的设置时，可以从这个方面入手，让学生在知识点学习中，能够想到生活中的事物，增强趣味性。教师可以运用描述、想象等手段，为学生搭建熟悉的生活场景，将学生带入教师创设的情境中，让学生在熟悉的氛围中，更有效地学习生物知识。
教师在生物知识点的穿插设计中，要掌握一定规律，并联系生活的重要元素，学生在这一过程中能够通过联想更好地掌握。高中生物的课堂学习与实际生活有较密切的联系，生物的一些知识点来源于生活，也应回归到生活中。教师在为学生讲授生物知识时，要能够突破校园的界线，让学生自主学习，拓展学习空间，提高学习效率。
二、课堂教学方法的生活化体现
教师在生物教学的方法选择时，要联系生活实际，充分利用生活中的事物。教师要让学生明白，生活是学生的基础，在高中生物课堂教学中，不能忽视生活的作用。教师选取的教学方法要能够获取学生的理解与支持，学生在学习中能够较好地建立自己的知识框架。
学生可以通过多种方法学习生物知识，课外读物、电视等都是较好的途径。例如亚硝酸盐是生活中会提到的一种化学物质，针对这种物质的说法不同，有的学生说，食用亚硝酸盐会出现中毒，有的学生说很多食品的配料中都含有亚硝酸盐，还有其他一些说法，如亚硝酸盐能够制药。教师应为学生逐一讲解这些知识，拓宽学生知识面，并使其拥有正确认识。这种教学方法能让学生更深入地掌握知识。
在高中生物中，很多学生将关注的重点放在社会焦点上，教师应大力支持这种教学方法，并选取特例联系生物知识进行讲解。例如前些年，全球出现的传染性甲型流感，教师要设计情境，找寻材料。通过这种方法，让学生在关注这些事件的同时，能够在求知欲的驱使下更好地学习。
三、课堂教学过程生活化体现
首先在高中生物课堂教学中，教师要重视生活化的体现，能够较好地运用生活中的经验，更好地搭建学习平台。学生应将生物与生活中的具体内容联系起来，让学习更生活化。这种情况下，教师在教学过程中要充分联系生物知识和实际问题，对学生的动手能力进行培养[2]。
其次教师要善于引入生活环境，为学生创造良好的氛围。例如在高中生物《生命活动的主要承担者——蛋白质》的学习中，教师可以为学生准备一些食品，这些食品的配料表上，都拥有蛋白质的含量，然后从蛋白质的排序上分析，说明蛋白质的作用及地位。在学习《植物激素》的过程中，教师可以让学生自己携带一些水果，仔细品尝一下，看看同样的水果在不同的季节食用有什么不同。这样有趣的问答，能够活跃气氛，提高学生学习兴趣。
最后是运用生活的话题进行新课导入，让学生更好地关注生活，能够在学习中产生浓厚兴趣。兴趣是一种心理倾向，让学生的多种感官处于非常活跃的状态，能够最快接受到最准确的信息。学生在注意力集中的氛围中，认真体验生活，运用思维，并在教师的带动下，进入教学情境，增强学习动力。
四、课后延伸途径生活化
高中生物课后，学生也应善于使用生物知识解决一些生活上的问题，让学生更贴近生活。教师应多为学生举办课外活动，学生的知识面，让学生熟练掌握生活知识在实际生活中的运用，使课堂内容得到较好的延伸，锻炼自身学习知识和运用知识的能力。
例如，在实际生活中，糖尿病人要严格控制自身的饮食，这些食物不仅是含有糖分的食品，而且包括米饭和面食等。这些现象都可以运用生物学的知识进行解答，从而让学生更深入地理解糖类的范围及种类。学生也会联想到《通过激素的调节》的内容，然后学生之间探讨内环境的稳态问题，对糖尿病有更深刻的理解，形成解决此类问题的能力。教师在使用生活素材的过程中，要注意生活现象问题化，由此引起学生的注意。生活中的很多问题，都具有生物学知识，教师要将这些地方问题化，引起学生的注意，愿意分析和研究。
五、结语
在生活化模式的实施中，教师要掌握高中生物新课标的要求，重点设计生物课堂内容，帮助学生解决课内的难点与重點，提高学生学习效率。
参考文献：
[1]孙庆兴.例谈在课程基地进行高中生物生活化教学[J].中学生物教学，2015（10）：34-35.
[2]王玉科.生活化教学在高中生物课堂中的有效应用[J].考试周刊，2015（76）：143-144.