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摘 要：提升高中英语教学质量，重点就在于如何灵活运用教材资源，巩固和提升学生的多项英语学习能力和应用能力。教师要结合教学实践中教材资源的多种利用方式，从词汇教学、阅读教学、写作教学等多方面进行思考。
关键词：高中英语；教学质量；教材
随着新教材的试用，新《高中英语课程标准》的实施，以及新考试大纲、考试说明的出台，如何创造性地开发教育资源，大胆创新，发挥英语教改优势，“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力”，成为摆在所有英语教师面前的新课题、新挑战。对此，笔者认为，要提升高中英语教学质量，重点就在于如何灵活运用教材资源，巩固和提升学生的多项英语学习能力和应用能力。对此，笔者结合教学实际体会如下。
一、结合教材优化词汇教学方式，提高学生词汇学习能力与英语表达能力
词汇是英语学习成功的基石，扎实到位的词汇教学更是高中英语教学的重中之重。在专门讲解词汇表单词之外，教师还应结合教材利用多种有效方式提高学生词汇学习能力与英语表达能力。“三句话概括文章”的教学活动就是一种很好的方法。以必修2Unit4 wild life Protection一课的词汇教学为例，笔者就要求学生用三句话概括文章——他们所了解的动植物生存状况。通过活动，学生们就可以发现，自己的语言表达方式太单一了，“动物越来越少”的表达都是“There are fewer and fewer animals in the world”，“动物面临灭绝的危险”就是“Animals are in danger”，可利用的词汇太贫乏了，毫无新意可言。对于学生们客观存在的“词穷”的情况，教师就可以结合教材内容来讲解新的词汇，以替换旧单词，如be in danger就可以和be endangered联系起来，使学生们产生联想记忆，更好地进行词汇教学。当重复这项活动时，更多的同学就已经能够灵活应用新词了，die out，hunt，pay attention to，proteet……from等词汇或短语都被他们灵活地运用于句式中，更准确地掌握了这些词汇的搭配和使用语境，词汇学习能力与英语表达能力都得到了有效的提高。
二、结合教材文本进行阅读教学，锻炼学生的批判性阅读能力
发展学生的批判性阅读能力，别无捷径可走，只有经过更多的阅读训练才能予以加强，新人教版高中英语教材就为我们提供了足够的阅读材料。
（1）文本细读与词义推测相结合，提高阅读文本理解能力。以选修7 Unit2 Robots一课为例，教师就可以按照这样的叙事结构顺序指导学生进行文本阅读：摘要（abstraction）——定位（orientation）——过程（complicating action）——评价（evaluation）——解决（resolution），并在其中融入词汇教学，帮助学生深入理解文章主旨。比如：摘要部分，“Recently it had begun experiencing with a household robot”一句突出了“household”，点明了文章主要记述的内容即机器人，那么household的含义是什么呢？教师可以提出若干问题，引导学生猜测词义。
T：What can the robot do in the MV？
S：It can do the housework，cooking，cleaning...
T：What a helpful robot！ The robot of this kind which is usedin a family is called a household robot. What does“household”mean？ Can you guess？
教师通过paraphrase的方法，用英语阐释目标词汇household的定义，让学生从英文解释中推测词义，“跳一跳才能摘到桃子”，调动起学生学习英语的兴趣和积极性。此外，教师在讨论理解文义的同时，也可以结合文章段落的相关内容来讲解词义，引导学生理解单词内涵，把握段落内容。以Claire对机器人的总体评价一段为例，教师就可以提出问题：Was Tony a satisfaction-guaranteed or dissatisfaction-guaranteed robot？ Did Tony satisfy Claire？同学们的回答包括以下几种：①Claire liked/ loved/ was satisfied with Tony.②Yes， Tony satisfied Claire with his excellent work.可以发现，问答多次出现了与标题“Satisfaction Guaranteed”相联系的单词。因此，教师就可以将Satisfaction一词的用法、前后缀、动词和形容词的搭配用法等等，进行引申讲解，帮助学生将有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力，让学生熟悉词汇的内涵和基本用法，并进一步加深对阅读文本的理解。
（2）文本细读与重点词汇归纳相统一，提高批判性阅读能力。单词、词块内涵的把握和理解是文本阅读的基础，而清晰地掌握篇章结构、文章脉络，对于理解课文同样也有着重要帮助。以“Festivals around the world”一课为例，该文就属于总分的篇章结构。教师可从“为何庆祝节日”“如何庆祝节日”两方面来解读文章，分类归纳语篇关键词块，细致地了解节日的起源、分类和庆祝的方式。如Harvest festivals（丰年祭），其重点词汇就包括V：honour，celebrate，admire，gather；N：awards，rooster，autumn；Phrase：have its origin in，in memory of，have fun with. 围绕段落重点词汇进行文章学习，不仅可以帮助学生更清楚地掌握新单词的用法和含义，更重要的是，学生可以由此类推，分步骤、有条理地解读Festivals of the dead （清明节）、Festivals to honour people（感恩节）等节日的源起及意义，掌握该类型文章的阅读方法，锻炼和培养批判性阅读能力。 三、结合教材主题与社会热点进行写作训练，提升学生语言运用能力
教师在课堂教学过程中应尽可能地为学生创造“使用英语”的条件和机会，使学生在课内、课外的实践活动中都能有效地利用学习资源，在反复练习、思考中有效掌握语言知识，提高英语的写作能力。以高中英语教科书模块1 Unit4 Earthquakes一课为题，该单元选用的背景资料——唐山大地震、美国旧金山大地震时间相对较早，仅仅依靠课文中的相关介绍显然不足以满足同学们的学习需求。对此，教师可以选取新华社相关报道或专题书籍中的一些文章作为补充的学习材料。笔者就在课堂教学中选用了中国新闻社地震期间发出的一篇纪实报道——《2008汶川大地震：一场灾难的纪实》（The Wenchuan Earthquake of 2008：Anatomy of a disater），指导学生更详细地了解地震的相关知识，感受地震的破坏力，拓展学习词汇、语法、句式等，如：①单词：emergency rescue（紧急救援）；帐篷（tent）；救灾物资（disaster relief materials）；②典型例句：黄金般的72小时！生命在等待，大地震救援行动规模在持续扩大，爱心、哀恸、感动、坚强、勇敢……在汇集与交织，礼赞生命。The golden 72 hours！ Lives are waiting，the rescue is extending.Love，sadness，moving，adamancy，braveness…are complecting and eulogizing the life.
在此基础上，教师可以要求学生按照Reading and writing 部分提供的新闻报道范例，要求学生思考汶川地震报道的what、when、where、who、why五要素分别是什么，独立写出提纲，写出一篇报道。有了丰富的文本材料、词汇、例句可供借鉴，一篇格式严谨、用词准确的报道自然也就手到擒来了。
总之，要提高高中英语教学的有效性，归根到底就是要灵活运用好教材资源，适当地予以调整、补充，使教材最大限度地服务于教与学。这对于减轻学生的学习负担，提高课堂效率，都有着极为重要的意义。
参考文献：
[1]张裕琴.新课程背景下高中英语教学面临的困难与对策[J].徐州师范大学学报，2009（2）.
[2]张丽华.新课程理念下的高中英语教学探讨[J].中国校外教育，2012（2）.
（广东省河源市紫金县蓝塘中学）
关键词：高中英语；教学质量；教材
随着新教材的试用，新《高中英语课程标准》的实施，以及新考试大纲、考试说明的出台，如何创造性地开发教育资源，大胆创新，发挥英语教改优势，“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力”，成为摆在所有英语教师面前的新课题、新挑战。对此，笔者认为，要提升高中英语教学质量，重点就在于如何灵活运用教材资源，巩固和提升学生的多项英语学习能力和应用能力。对此，笔者结合教学实际体会如下。
一、结合教材优化词汇教学方式，提高学生词汇学习能力与英语表达能力
词汇是英语学习成功的基石，扎实到位的词汇教学更是高中英语教学的重中之重。在专门讲解词汇表单词之外，教师还应结合教材利用多种有效方式提高学生词汇学习能力与英语表达能力。“三句话概括文章”的教学活动就是一种很好的方法。以必修2Unit4 wild life Protection一课的词汇教学为例，笔者就要求学生用三句话概括文章——他们所了解的动植物生存状况。通过活动，学生们就可以发现，自己的语言表达方式太单一了，“动物越来越少”的表达都是“There are fewer and fewer animals in the world”，“动物面临灭绝的危险”就是“Animals are in danger”，可利用的词汇太贫乏了，毫无新意可言。对于学生们客观存在的“词穷”的情况，教师就可以结合教材内容来讲解新的词汇，以替换旧单词，如be in danger就可以和be endangered联系起来，使学生们产生联想记忆，更好地进行词汇教学。当重复这项活动时，更多的同学就已经能够灵活应用新词了，die out，hunt，pay attention to，proteet……from等词汇或短语都被他们灵活地运用于句式中，更准确地掌握了这些词汇的搭配和使用语境，词汇学习能力与英语表达能力都得到了有效的提高。
二、结合教材文本进行阅读教学，锻炼学生的批判性阅读能力
发展学生的批判性阅读能力，别无捷径可走，只有经过更多的阅读训练才能予以加强，新人教版高中英语教材就为我们提供了足够的阅读材料。
（1）文本细读与词义推测相结合，提高阅读文本理解能力。以选修7 Unit2 Robots一课为例，教师就可以按照这样的叙事结构顺序指导学生进行文本阅读：摘要（abstraction）——定位（orientation）——过程（complicating action）——评价（evaluation）——解决（resolution），并在其中融入词汇教学，帮助学生深入理解文章主旨。比如：摘要部分，“Recently it had begun experiencing with a household robot”一句突出了“household”，点明了文章主要记述的内容即机器人，那么household的含义是什么呢？教师可以提出若干问题，引导学生猜测词义。
T：What can the robot do in the MV？
S：It can do the housework，cooking，cleaning...
T：What a helpful robot！ The robot of this kind which is usedin a family is called a household robot. What does“household”mean？ Can you guess？
教师通过paraphrase的方法，用英语阐释目标词汇household的定义，让学生从英文解释中推测词义，“跳一跳才能摘到桃子”，调动起学生学习英语的兴趣和积极性。此外，教师在讨论理解文义的同时，也可以结合文章段落的相关内容来讲解词义，引导学生理解单词内涵，把握段落内容。以Claire对机器人的总体评价一段为例，教师就可以提出问题：Was Tony a satisfaction-guaranteed or dissatisfaction-guaranteed robot？ Did Tony satisfy Claire？同学们的回答包括以下几种：①Claire liked/ loved/ was satisfied with Tony.②Yes， Tony satisfied Claire with his excellent work.可以发现，问答多次出现了与标题“Satisfaction Guaranteed”相联系的单词。因此，教师就可以将Satisfaction一词的用法、前后缀、动词和形容词的搭配用法等等，进行引申讲解，帮助学生将有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力，让学生熟悉词汇的内涵和基本用法，并进一步加深对阅读文本的理解。
（2）文本细读与重点词汇归纳相统一，提高批判性阅读能力。单词、词块内涵的把握和理解是文本阅读的基础，而清晰地掌握篇章结构、文章脉络，对于理解课文同样也有着重要帮助。以“Festivals around the world”一课为例，该文就属于总分的篇章结构。教师可从“为何庆祝节日”“如何庆祝节日”两方面来解读文章，分类归纳语篇关键词块，细致地了解节日的起源、分类和庆祝的方式。如Harvest festivals（丰年祭），其重点词汇就包括V：honour，celebrate，admire，gather；N：awards，rooster，autumn；Phrase：have its origin in，in memory of，have fun with. 围绕段落重点词汇进行文章学习，不仅可以帮助学生更清楚地掌握新单词的用法和含义，更重要的是，学生可以由此类推，分步骤、有条理地解读Festivals of the dead （清明节）、Festivals to honour people（感恩节）等节日的源起及意义，掌握该类型文章的阅读方法，锻炼和培养批判性阅读能力。 三、结合教材主题与社会热点进行写作训练，提升学生语言运用能力
教师在课堂教学过程中应尽可能地为学生创造“使用英语”的条件和机会，使学生在课内、课外的实践活动中都能有效地利用学习资源，在反复练习、思考中有效掌握语言知识，提高英语的写作能力。以高中英语教科书模块1 Unit4 Earthquakes一课为题，该单元选用的背景资料——唐山大地震、美国旧金山大地震时间相对较早，仅仅依靠课文中的相关介绍显然不足以满足同学们的学习需求。对此，教师可以选取新华社相关报道或专题书籍中的一些文章作为补充的学习材料。笔者就在课堂教学中选用了中国新闻社地震期间发出的一篇纪实报道——《2008汶川大地震：一场灾难的纪实》（The Wenchuan Earthquake of 2008：Anatomy of a disater），指导学生更详细地了解地震的相关知识，感受地震的破坏力，拓展学习词汇、语法、句式等，如：①单词：emergency rescue（紧急救援）；帐篷（tent）；救灾物资（disaster relief materials）；②典型例句：黄金般的72小时！生命在等待，大地震救援行动规模在持续扩大，爱心、哀恸、感动、坚强、勇敢……在汇集与交织，礼赞生命。The golden 72 hours！ Lives are waiting，the rescue is extending.Love，sadness，moving，adamancy，braveness…are complecting and eulogizing the life.
在此基础上，教师可以要求学生按照Reading and writing 部分提供的新闻报道范例，要求学生思考汶川地震报道的what、when、where、who、why五要素分别是什么，独立写出提纲，写出一篇报道。有了丰富的文本材料、词汇、例句可供借鉴，一篇格式严谨、用词准确的报道自然也就手到擒来了。
总之，要提高高中英语教学的有效性，归根到底就是要灵活运用好教材资源，适当地予以调整、补充，使教材最大限度地服务于教与学。这对于减轻学生的学习负担，提高课堂效率，都有着极为重要的意义。
参考文献：
[1]张裕琴.新课程背景下高中英语教学面临的困难与对策[J].徐州师范大学学报，2009（2）.
[2]张丽华.新课程理念下的高中英语教学探讨[J].中国校外教育，2012（2）.
（广东省河源市紫金县蓝塘中学）