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【摘 要】当前，高职高专语文教学正处于困扰中，其学科定位、教学目的、课程设置、教学方式等都存在一定问题。要在大学语文教学中提高学生综合素质，就必须强调大学语文的重要性，旨在构建出现代大学生语文能力的教育和培养体系，着力实现现代语文教育对大学生人文精神的塑造。
【关键词】大学语文；课程构建；人文精神
一、高职高专语文教学现状分析
当前，绝大部分高职高专学校的语文课程均处于边缘化地位，大多作为专业的“搭头”、附属、或者是高职课程的“点缀”而存在，属于食之无味，弃之可惜的“鸡肋”课程。甚至某些大学根本不开设语文课程。大学语文课程目标定向大多局限于知识技能取向，更多的是着眼于专业课程，服务于专业学习目标。课程教材单一，大多采用的国本教材，不适合高职教育和学生特点。其教材特点仍然是“文选型”，编排模式基本为阅读、理解与欣赏，与普通高中、职高、本科院校甚至是汉语言文学专业的语文课程雷同，层次不分，界限不清。课程实施因循接受式学习，仍然采用死记硬背、机械训练的模式，重视书本知识，教学内容繁杂陈旧，脱离现实生活与学生实际需要，因此学生学习兴趣不浓，学习效果不好，学生对语文基本是“学完了、考完了、忘完了”。课程评价仍然是考分至上，考核内容倾向于知识性。
因此我认为立足于高职高专院校自身的办学体制与办学特色，立足于高职高专学生群体特征与应用型人才培养方案，来探讨大学语文的学科定位、教材建设以及教学法的改革，使大学语文课程和学生的实际所需相联系，真正做到因材施教，使人文素质培养和职业素质发展产生联系，成为培养应用型人才的一个重要环节。为促进现代大学生人文精神的塑造，以及高职高专院校语文课程的改革，做出我的努力。
二、高职高专语文教学改革的方向
（一）丰富高职语文学习内容，激发学生语文学习的兴趣
高职学生走入学校前，已经过几年的中学语文学习，高职语文与中学语文是什么关系，这个问题在开设高职语文课程初始必须首先弄清楚。应当看到，学生们在从中学进入高职院校后，很多方面都发生了很大变化，他们的学习环境、学习内容、学习方式等都和中学大不相同。他们的视野更加开阔，思维方式更加灵活，对教师的教学要求更高，这些都对高职语文教学提出了新的要求。同时还应该看到，高职语文作为高职学校的一门课程，其教学时间是非常有限的。如何在有限的时间内，既避免重复中学时所学的知识，让学生走出“应试教育”的误区，又能引起学生对高职语文的学习兴趣，加强对学生健康人格的培养，加强对学生审美情趣的引导，成为高职语文教学中首要解决的问题。高职语文必须以一副新面孔出现在学生们的面前。避免把高职语文变成中学语文的简单重复和延续，否则，必然会使学生感到厌烦，从而导致高职语文课效率低下。
（二）体现语文的工具性，还原语文的人文性
作为一门基础学科，语文教学中不应该仅仅注重其工具性，更要彰显其丰富的人文性。语文课的性质决定了语文教学目标的“多元化”，但当前高职语文教学还没有一套统一、完整的教学目标体系，许多学校还在遵循着传统意义的教学目标。根据高职学校人才培养规格，呈现了“应用性”教学，突出了语文的“工具性”教学，但文学的人文教育作用，依然没有被重视。我们希望，高职语文教学既要体现语文的工具性，更应该还原其丰富的人文性。在众多的语文教学目标中，高职语文教学除应突出“应用性”的教学目标外，还应多关注具有强烈人文精神的文学教育目标，加强培养学生的人文素质。在教育方法上，采取多种灵活有效的方式，力求将人文教育“内化”，既体现语文的工具性，也体现语文的人文性。高职语文课的教学模式中除了突出听、说、读、写四种能力的培养外，还应该突出培养科学精神，凸显人文教育。为了活跃高职语文课堂，人文教育应充分显示其人文的教法。这将提高教师的讲课艺术，提高讲课的愉悦程度，真正做到寓教于乐。教师自身要有创新教学思维，善于发掘新的教学灵感。落实在具体教学上应做到四个鼓励：鼓励质疑问难，鼓励独立思考，鼓励争辨，鼓励标新立异。我们要在语文课的教学过程中，将人类优秀的文化成果通过知识的传授以及学生的自身实践，内化为人格、气质和修养，要让学生了解传统文化的思想精髓，培养高尚的人格情操，促进身心的协调发展。
（三）课程内容定位实现现代语文的人情人生教育以其求美
通过《文学鉴赏》《实用美学与欣赏》等课程体现语文的美育作用。这一点，在传统的以“应试教育”为主的中学阶段多未被注意或被有意淡化。高职语文教学已没有了升学压力这一“紧箍咒”，教师完全可以放下包袱，在教学中关注文学教育这一目标，用充满激情的“赏析式”语言，引导学生领会具有丰富的人文内涵的文学作品，给学生提供美的享受，滋养学生的心灵，提高学生的审美情趣，而审美是人类特有的精神需求，审美教育有助于促进人的全面发展。我们希望，高职语文教学能始终渗透出深切的人文关怀，它以其广泛性、情感性、形象性，体现“真、善、美”的人文精神。
综上所述，我们可以明确高职语文教学应该是以人文性为重点，同时巩固发挥其工具性的作用。一方面，培养学生对本民族语言的热爱，树立语言规范意识，并能够准确地运用语言进行交流；另一方面，用文学的艺术形式，以道德情感育人，使学生汲取自强不息、改革创新的民族精神，促进中华优秀文化向学生心理品质和思想道德的转化。
作者简介：张杰（1984—），男，现供职于重庆三峡职业学院，研究方向：汉语言文学。
【关键词】大学语文；课程构建；人文精神
一、高职高专语文教学现状分析
当前，绝大部分高职高专学校的语文课程均处于边缘化地位，大多作为专业的“搭头”、附属、或者是高职课程的“点缀”而存在，属于食之无味，弃之可惜的“鸡肋”课程。甚至某些大学根本不开设语文课程。大学语文课程目标定向大多局限于知识技能取向，更多的是着眼于专业课程，服务于专业学习目标。课程教材单一，大多采用的国本教材，不适合高职教育和学生特点。其教材特点仍然是“文选型”，编排模式基本为阅读、理解与欣赏，与普通高中、职高、本科院校甚至是汉语言文学专业的语文课程雷同，层次不分，界限不清。课程实施因循接受式学习，仍然采用死记硬背、机械训练的模式，重视书本知识，教学内容繁杂陈旧，脱离现实生活与学生实际需要，因此学生学习兴趣不浓，学习效果不好，学生对语文基本是“学完了、考完了、忘完了”。课程评价仍然是考分至上，考核内容倾向于知识性。
因此我认为立足于高职高专院校自身的办学体制与办学特色，立足于高职高专学生群体特征与应用型人才培养方案，来探讨大学语文的学科定位、教材建设以及教学法的改革，使大学语文课程和学生的实际所需相联系，真正做到因材施教，使人文素质培养和职业素质发展产生联系，成为培养应用型人才的一个重要环节。为促进现代大学生人文精神的塑造，以及高职高专院校语文课程的改革，做出我的努力。
二、高职高专语文教学改革的方向
（一）丰富高职语文学习内容，激发学生语文学习的兴趣
高职学生走入学校前，已经过几年的中学语文学习，高职语文与中学语文是什么关系，这个问题在开设高职语文课程初始必须首先弄清楚。应当看到，学生们在从中学进入高职院校后，很多方面都发生了很大变化，他们的学习环境、学习内容、学习方式等都和中学大不相同。他们的视野更加开阔，思维方式更加灵活，对教师的教学要求更高，这些都对高职语文教学提出了新的要求。同时还应该看到，高职语文作为高职学校的一门课程，其教学时间是非常有限的。如何在有限的时间内，既避免重复中学时所学的知识，让学生走出“应试教育”的误区，又能引起学生对高职语文的学习兴趣，加强对学生健康人格的培养，加强对学生审美情趣的引导，成为高职语文教学中首要解决的问题。高职语文必须以一副新面孔出现在学生们的面前。避免把高职语文变成中学语文的简单重复和延续，否则，必然会使学生感到厌烦，从而导致高职语文课效率低下。
（二）体现语文的工具性，还原语文的人文性
作为一门基础学科，语文教学中不应该仅仅注重其工具性，更要彰显其丰富的人文性。语文课的性质决定了语文教学目标的“多元化”，但当前高职语文教学还没有一套统一、完整的教学目标体系，许多学校还在遵循着传统意义的教学目标。根据高职学校人才培养规格，呈现了“应用性”教学，突出了语文的“工具性”教学，但文学的人文教育作用，依然没有被重视。我们希望，高职语文教学既要体现语文的工具性，更应该还原其丰富的人文性。在众多的语文教学目标中，高职语文教学除应突出“应用性”的教学目标外，还应多关注具有强烈人文精神的文学教育目标，加强培养学生的人文素质。在教育方法上，采取多种灵活有效的方式，力求将人文教育“内化”，既体现语文的工具性，也体现语文的人文性。高职语文课的教学模式中除了突出听、说、读、写四种能力的培养外，还应该突出培养科学精神，凸显人文教育。为了活跃高职语文课堂，人文教育应充分显示其人文的教法。这将提高教师的讲课艺术，提高讲课的愉悦程度，真正做到寓教于乐。教师自身要有创新教学思维，善于发掘新的教学灵感。落实在具体教学上应做到四个鼓励：鼓励质疑问难，鼓励独立思考，鼓励争辨，鼓励标新立异。我们要在语文课的教学过程中，将人类优秀的文化成果通过知识的传授以及学生的自身实践，内化为人格、气质和修养，要让学生了解传统文化的思想精髓，培养高尚的人格情操，促进身心的协调发展。
（三）课程内容定位实现现代语文的人情人生教育以其求美
通过《文学鉴赏》《实用美学与欣赏》等课程体现语文的美育作用。这一点，在传统的以“应试教育”为主的中学阶段多未被注意或被有意淡化。高职语文教学已没有了升学压力这一“紧箍咒”，教师完全可以放下包袱，在教学中关注文学教育这一目标，用充满激情的“赏析式”语言，引导学生领会具有丰富的人文内涵的文学作品，给学生提供美的享受，滋养学生的心灵，提高学生的审美情趣，而审美是人类特有的精神需求，审美教育有助于促进人的全面发展。我们希望，高职语文教学能始终渗透出深切的人文关怀，它以其广泛性、情感性、形象性，体现“真、善、美”的人文精神。
综上所述，我们可以明确高职语文教学应该是以人文性为重点，同时巩固发挥其工具性的作用。一方面，培养学生对本民族语言的热爱，树立语言规范意识，并能够准确地运用语言进行交流；另一方面，用文学的艺术形式，以道德情感育人，使学生汲取自强不息、改革创新的民族精神，促进中华优秀文化向学生心理品质和思想道德的转化。
作者简介：张杰（1984—），男，现供职于重庆三峡职业学院，研究方向：汉语言文学。