论文部分内容阅读
摘要：以沪教版九年级《化学）》上册第五章第一节“金属的化学性质”教学为例，从趣味引入、实验探究、问题驱动三个维度出发，将“境脉”思维应用于化学教学实践，重视学生主体性，让学生在轻松愉悦的环境中发展长久持续的学习动力、培养自主建构知识的能力，最终达到发展学生化学学科素养的目的。
关键词：境脉;金属;化学性质;学科素养
文章编号：1008-0546（2019）04-0043-03
中图分类号：G632.41
文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.04.013
一、“化学课堂境脉”涵义界定
“境脉”是有主体的，不是孤立存在的，它总是依附在一个特定的主体上，如“网络境脉”、“技术境脉”等，它包含了主体本身在内及所附属的一切信息，是统一的整体。“境脉”若是依附于化学课堂教学，那就是“化学课堂境脉”。李宏春[1]认为，化学课堂境脉是指教师有目的地引入或创设一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的化学场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解化学知识，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。任雪明、汪纪苗[2]指出，教学目标是课堂的主题，学生是课堂的主体，而主线则是“境脉”——“境”即创设情境，“脉”即教学主线;“境脉”下的化学课堂需以特定的教学目标为导向，设计能突出学生主体性、激发学生学习兴趣.具有动态生成空间又一脉相承的教学情境。
结合以上专家学者的研究，笔者认为，化学课堂境脉指的是化学课堂中教与学的总和，包括师生参与活动时形成的情境脉络及知识脉络。一堂好的化学课，应该把情境脉络与知识脉络有机融合，使学生沉浸在教学情境中，积极主动参与课堂活动，自觉自主建构知识网络。
二、“境脉”引领下的教学实践
1.教材及学情分析
“金属的化学性质”是沪教版九年级《化学》上册第5章第1节第2课时的内容，本节课在已介绍金属的物理性质基础上，对金属的化学性质进行学习，侧重金属与氧气及金属与酸的反应，使学生对金属的性质有完整的理解。在前四章的学习中，学生已初步掌握物质的表示方法及化学方程式的书写，初步了解研究物质物理性质及化学性质的常用方法，具备了一定的实验探究技能及化学语言表述能力。然而，在第三章《物质构成的奥秘》及第四章《认识化学变化》的学习中，部分学生对微观概念及质量关系产生了畏惧，化学学习兴趣降低，因此，需要创设适合的教学情境，激发学生的学习热情，并使这种热情延续，使学生真实体验化学学习的乐趣。
2.教学设计理念
从学生现有的认知水平入手，根据课程标准，应用“境脉’”理论，达成三维一体教学目标。以探究物质的化学性质的一般方法为基点，以小组合作学习为手段，以教师“旁白”，学生“主角”方式展开课堂教学，在师生共同努力下完成本次精彩“演出”。具体设计思路包含三个部分：一、设立一个贯穿整节课甚至整个章节的情境主线;二、根据情境引出知识主线，围绕知识主线展开课堂教学;三、以学生实验、疑难解答、综合运用等考查学生综合能力。
3.教学过程
（1）以童话故事为境脉激发学生学习兴趣
教学设计片段一（表1）
[设计意图]导入新知激趣，有效参与合作，强化书写训练，巧借旁白设疑。
“金属的化学性质”一课笔者精心设计以童话故事为引入，将故事贯穿整堂课，学生围绕这条情境主线提出问题、分析问题、解决问题，在轻松和谐的氛围下进行知识建构。借助小组学习的优势，使课堂既活跃又严谨，既合作又竞争。用抢答的方式回忆金属物理性质，耗时短效果好，抢答促进了积极的学习态度，学生间的相互竞争思维活跃，使答案丰富且完善，整个教室充满轻松和谐的氛围。学生在前四章学习中，已对镁、、铁、铜与氧气反应的实验进行过探究，学生记忆较清晰，通过唤醒记忆巩固旧知，为后面的新知学习节省时间。在第四章对化学方程式的书写有初步的认识，先书写镁、铁、铜与氧气反应的方程式，通过自我纠错、相互纠错，提升书写化学方程式的技能。设计的结束语与课堂引入首尾呼应，金属王国的国王评选还没有答案，因此用留白的方式巧借“合金”加入竞选结束今天的竞选，既给这节课画上完美的分号，也为下次课合金的介绍做好设疑铺垫。
（2）以实验探究为境脉点燃学生学习热情
教学设计片段二（表2）
[设计意图]亲历实验探究，练习观察思考;体验物质转化，提升学科素养。
杜威有句名言：you hear，you forget;you see，you remember;you do，you understand.施瓦布也指出學生应通过探究活动学习科学知识[3]，实践证明，学生通过动手实验远比听老师讲或看实验视频的学习效果好。知识是人类通过实践及反思总结出来的，教学实践活动中要特别重视学生在做中学，让学生走出知识盲目堆积的状态，实现知识的主动获取及意义建构。关注教学与生活实际的联系，培养观察思考的能力，根据生活经验提出久置在空气中的铝片表面会失去金属光泽，说明铝与氧气常温就能反应。由于学生才学化学三个月，实验能力较弱，需提示明确实验步骤、操作规范，观察的现象，使学生实验有目的、操作有方法、规范表述结论。实验分两大组，金、镁、铜组用盐酸与金属反应，铝、铁、锌组用硫酸与金属反应，同时完成金属与两种酸反应的实验，用井穴板代替试管，操作简便，现象明显，节约药品。鉴于铁与硫酸反应短时间内溶液颜色变化不明显，会影响学生描述现象，教师提前做好该实验，便于学生观察氯化亚铁溶液的浅绿色，完善实验现象描述。引导学生通过实验现象从元素守恒视角推出生成物，再写出反应方程式，这种有推理过程的方程式书写，既有助于理解物质间的转化关系，又培养学生化学学科素养。 （3）以问题驱动为境脉引导学生运用知识
教学设计片段三（表3）
[设计意图]问题驱动，境脉引领，拟人手法，学以致用。
课堂提问能引导学生深入到知识的中心，触摸知识的内核。课堂提问也是成功地完成教学任务的一种有效手段。课堂问题需要精心设计，好的课堂提问应该遵循启发性、预见性、循序性、准确性、整体性等原则，使学生主动参与到问题解决中来，实现理解、创造与运用[4]。铝与氧气反应的产物很容易写出，但需强调铝的化合价及方程式的配平，有问题需指导，实验现象学生表述不规范，因此用类比的思想设计一个形象的小实验，引导学生说出“致密”二字。因为希望整堂课都有童话故事的色彩，所以题目设计也运用了拟人的手法。根据已经知道铝在空气中被氧化，设计一个与生活实际相联系的小练习进行检测，让学生学以致用，真正体会化学从生活中来，又回归生活中去的理念。设计真假黄金的鉴别方案，对学生进行了金属性质的全面运用考查，在设计真假黄金鉴别方案过程中，真正做到建构整合金属的性质，落实“学以致用”。真假黄金鉴别的提出也运用了拟人的手法，保证了“童话故事境脉”的完整性。
三、“境脉”思维引领下的教学思考
“金属的化学性质”一课始终围绕一条情境脉络和一条知识脉络展开。以金属王国选国王的童话故事为整堂课的情境，以金属的化学性质为知识脉络，让学生能够很方便地根据情境对知识展开学习，营造了轻松和谐的氛围，让学生在身心愉悦的状态下对知识进行建构。
本堂课的教学效果很好，时隔五个月，学生们仍能清晰地记起这堂课的流程，在后来第七章酸的性质学习中也体现出这堂课奠定的牢固基础。运用境脉教学思维进行课堂设计，有助于激发学生对化学学习的兴趣，促进学生积极主动地参与课堂活动，提高学生的化学学科素养，对教师自身素养的提升也有非常积极的作用。在未来的教学中，应该多用境脉思维引领教学，实现学生化学思维的形成及化学素养的培养。
参考文献
[1]李宏春.“境脉”引领下的化学课堂教学设计——以“氯气的生产原理”为例[J].中学化学教学参考，2017（1）：19-21
[2]汪紀苗，王森淼，任雪明.“境脉”视角下的化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2017（7）：15-17
[3]乔明孔.基于生活情境的PBL教学设计实践研究——以金属的化学性质一课为例[J].中学教学参考，2017（4）：56-58
[4]阮庆元.金属化学性质的教学设计：基于核心素养的实现[J].中小学教学研究，2017（5）：52-57
关键词：境脉;金属;化学性质;学科素养
文章编号：1008-0546（2019）04-0043-03
中图分类号：G632.41
文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.04.013
一、“化学课堂境脉”涵义界定
“境脉”是有主体的，不是孤立存在的，它总是依附在一个特定的主体上，如“网络境脉”、“技术境脉”等，它包含了主体本身在内及所附属的一切信息，是统一的整体。“境脉”若是依附于化学课堂教学，那就是“化学课堂境脉”。李宏春[1]认为，化学课堂境脉是指教师有目的地引入或创设一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的化学场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解化学知识，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。任雪明、汪纪苗[2]指出，教学目标是课堂的主题，学生是课堂的主体，而主线则是“境脉”——“境”即创设情境，“脉”即教学主线;“境脉”下的化学课堂需以特定的教学目标为导向，设计能突出学生主体性、激发学生学习兴趣.具有动态生成空间又一脉相承的教学情境。
结合以上专家学者的研究，笔者认为，化学课堂境脉指的是化学课堂中教与学的总和，包括师生参与活动时形成的情境脉络及知识脉络。一堂好的化学课，应该把情境脉络与知识脉络有机融合，使学生沉浸在教学情境中，积极主动参与课堂活动，自觉自主建构知识网络。
二、“境脉”引领下的教学实践
1.教材及学情分析
“金属的化学性质”是沪教版九年级《化学》上册第5章第1节第2课时的内容，本节课在已介绍金属的物理性质基础上，对金属的化学性质进行学习，侧重金属与氧气及金属与酸的反应，使学生对金属的性质有完整的理解。在前四章的学习中，学生已初步掌握物质的表示方法及化学方程式的书写，初步了解研究物质物理性质及化学性质的常用方法，具备了一定的实验探究技能及化学语言表述能力。然而，在第三章《物质构成的奥秘》及第四章《认识化学变化》的学习中，部分学生对微观概念及质量关系产生了畏惧，化学学习兴趣降低，因此，需要创设适合的教学情境，激发学生的学习热情，并使这种热情延续，使学生真实体验化学学习的乐趣。
2.教学设计理念
从学生现有的认知水平入手，根据课程标准，应用“境脉’”理论，达成三维一体教学目标。以探究物质的化学性质的一般方法为基点，以小组合作学习为手段，以教师“旁白”，学生“主角”方式展开课堂教学，在师生共同努力下完成本次精彩“演出”。具体设计思路包含三个部分：一、设立一个贯穿整节课甚至整个章节的情境主线;二、根据情境引出知识主线，围绕知识主线展开课堂教学;三、以学生实验、疑难解答、综合运用等考查学生综合能力。
3.教学过程
（1）以童话故事为境脉激发学生学习兴趣
教学设计片段一（表1）
[设计意图]导入新知激趣，有效参与合作，强化书写训练，巧借旁白设疑。
“金属的化学性质”一课笔者精心设计以童话故事为引入，将故事贯穿整堂课，学生围绕这条情境主线提出问题、分析问题、解决问题，在轻松和谐的氛围下进行知识建构。借助小组学习的优势，使课堂既活跃又严谨，既合作又竞争。用抢答的方式回忆金属物理性质，耗时短效果好，抢答促进了积极的学习态度，学生间的相互竞争思维活跃，使答案丰富且完善，整个教室充满轻松和谐的氛围。学生在前四章学习中，已对镁、、铁、铜与氧气反应的实验进行过探究，学生记忆较清晰，通过唤醒记忆巩固旧知，为后面的新知学习节省时间。在第四章对化学方程式的书写有初步的认识，先书写镁、铁、铜与氧气反应的方程式，通过自我纠错、相互纠错，提升书写化学方程式的技能。设计的结束语与课堂引入首尾呼应，金属王国的国王评选还没有答案，因此用留白的方式巧借“合金”加入竞选结束今天的竞选，既给这节课画上完美的分号，也为下次课合金的介绍做好设疑铺垫。
（2）以实验探究为境脉点燃学生学习热情
教学设计片段二（表2）
[设计意图]亲历实验探究，练习观察思考;体验物质转化，提升学科素养。
杜威有句名言：you hear，you forget;you see，you remember;you do，you understand.施瓦布也指出學生应通过探究活动学习科学知识[3]，实践证明，学生通过动手实验远比听老师讲或看实验视频的学习效果好。知识是人类通过实践及反思总结出来的，教学实践活动中要特别重视学生在做中学，让学生走出知识盲目堆积的状态，实现知识的主动获取及意义建构。关注教学与生活实际的联系，培养观察思考的能力，根据生活经验提出久置在空气中的铝片表面会失去金属光泽，说明铝与氧气常温就能反应。由于学生才学化学三个月，实验能力较弱，需提示明确实验步骤、操作规范，观察的现象，使学生实验有目的、操作有方法、规范表述结论。实验分两大组，金、镁、铜组用盐酸与金属反应，铝、铁、锌组用硫酸与金属反应，同时完成金属与两种酸反应的实验，用井穴板代替试管，操作简便，现象明显，节约药品。鉴于铁与硫酸反应短时间内溶液颜色变化不明显，会影响学生描述现象，教师提前做好该实验，便于学生观察氯化亚铁溶液的浅绿色，完善实验现象描述。引导学生通过实验现象从元素守恒视角推出生成物，再写出反应方程式，这种有推理过程的方程式书写，既有助于理解物质间的转化关系，又培养学生化学学科素养。 （3）以问题驱动为境脉引导学生运用知识
教学设计片段三（表3）
[设计意图]问题驱动，境脉引领，拟人手法，学以致用。
课堂提问能引导学生深入到知识的中心，触摸知识的内核。课堂提问也是成功地完成教学任务的一种有效手段。课堂问题需要精心设计，好的课堂提问应该遵循启发性、预见性、循序性、准确性、整体性等原则，使学生主动参与到问题解决中来，实现理解、创造与运用[4]。铝与氧气反应的产物很容易写出，但需强调铝的化合价及方程式的配平，有问题需指导，实验现象学生表述不规范，因此用类比的思想设计一个形象的小实验，引导学生说出“致密”二字。因为希望整堂课都有童话故事的色彩，所以题目设计也运用了拟人的手法。根据已经知道铝在空气中被氧化，设计一个与生活实际相联系的小练习进行检测，让学生学以致用，真正体会化学从生活中来，又回归生活中去的理念。设计真假黄金的鉴别方案，对学生进行了金属性质的全面运用考查，在设计真假黄金鉴别方案过程中，真正做到建构整合金属的性质，落实“学以致用”。真假黄金鉴别的提出也运用了拟人的手法，保证了“童话故事境脉”的完整性。
三、“境脉”思维引领下的教学思考
“金属的化学性质”一课始终围绕一条情境脉络和一条知识脉络展开。以金属王国选国王的童话故事为整堂课的情境，以金属的化学性质为知识脉络，让学生能够很方便地根据情境对知识展开学习，营造了轻松和谐的氛围，让学生在身心愉悦的状态下对知识进行建构。
本堂课的教学效果很好，时隔五个月，学生们仍能清晰地记起这堂课的流程，在后来第七章酸的性质学习中也体现出这堂课奠定的牢固基础。运用境脉教学思维进行课堂设计，有助于激发学生对化学学习的兴趣，促进学生积极主动地参与课堂活动，提高学生的化学学科素养，对教师自身素养的提升也有非常积极的作用。在未来的教学中，应该多用境脉思维引领教学，实现学生化学思维的形成及化学素养的培养。
参考文献
[1]李宏春.“境脉”引领下的化学课堂教学设计——以“氯气的生产原理”为例[J].中学化学教学参考，2017（1）：19-21
[2]汪紀苗，王森淼，任雪明.“境脉”视角下的化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2017（7）：15-17
[3]乔明孔.基于生活情境的PBL教学设计实践研究——以金属的化学性质一课为例[J].中学教学参考，2017（4）：56-58
[4]阮庆元.金属化学性质的教学设计：基于核心素养的实现[J].中小学教学研究，2017（5）：52-57