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《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？教学至今，我深切认为，应该让课堂张扬个性，展示生命的历程，体现人生的价值； 应该让课堂唤醒自我，张扬自我，成就自我，超越自我；应该让课堂真正成为学生所渴望的“和谐课堂”。
“和谐课堂”创设的是情感的课堂，互动的课堂，生活的课堂，人文的课堂。“和谐课堂”能激发孩子的情感渴望，点燃孩子的心灵火花，使语文学习更具生机和活力。走进和谐课堂，关注孩子发展，我们将真正享受到语文教学的诗意与真谛！
一、“和谐课堂”——情感的课堂
教育是培育生命的事业，孩子们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是欢乐的，教师起着主导性的作用。而课堂中的积极情感，更是直接影响着孩子们的生命成长。
1、激情飞扬
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”确实，教学的最佳状态，应是在教学双向互动中，教师的情感、文本的情感及学生的情感达到“情感共鸣”。要做到这一点，教师首先应该进入角色，充分挖掘课文中所蕴含的真挚感情，将作者之情化为自己之情，用自己之情感染学生之情，并将三者有机地融合在一起。
构建“和谐课堂”，就要求教师每节课上，无论在生活中遇到了什么痛苦和挫折，都要调整自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程中的第一情感因素，把自己对于课文、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言、自己的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一个“四十分钟”。
2、爱意浓浓
希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，使人快活，能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动！在“和谐课堂”中，“赏识”、“尊重”是教师示爱的一种有效方式。上课时，教师的口袋中要多带些“高帽子”，多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜！教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。这样，课堂充满了“爱意”，教学才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂充满了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生才不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂充满了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
二、“和谐课堂”——互动的课堂
教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。“和谐课堂”的教学中，学习方式讲究多样化，教学目标注重互动生成，师生互动、生生互动，在动中求感悟、求创新，这样，语文教学才会涌动着生命的灵性，生成一种动态的美。
1、动中求“悟”
“閱读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂教学中，教师应因学而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，在平和的、无权威的交流中，生成一个个新的视角。
《龟兔赛跑》的故事告诉我们的寓意似乎早已成为定论。但是，当我们分析完《父亲的难题》这篇阅读文章后，学生的思维火花被点燃了。有的说：“是呀，儿子说的对，乌龟取胜是侥幸，如果再来一场比赛，结局绝对不是这样。”有的说：“儿子说的是实话，他参加比赛总不能像乌龟一样把胜利寄托在对手睡觉上吧，所以，父亲和儿子他们考虑的角度不同，两人就不能有共同的答案了。”有的说：“父亲和儿子的观点都对，如果他们各自从对方的角度去思考问题，那么他们两人就不会谁也说服不了谁了。”…… 一石激起千层浪，学生个个跃跃欲试，发表自己的看法。我们教师如果敏锐地抓住教学中生成的问题，让学生在自我体味、自我表达中揣摩和感悟，课堂就真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。
2、动中求“活”
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的任务不是告知学生问题的答案，让学生停留在理解课文的层面，而是激发学生把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，去交往，使语文教学在生生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。
三、“和谐课堂”——人文的课堂
苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能受到预期的效果。”专家断言：21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。学生作为一种生长着的生命的存在，它需要教师从人文的高度对其生命发展加以观照，课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。也只有洋溢着人性之美的课堂，才能体现语文教学的人文价值取向。
语文教学的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。
如在指导自读《海伦·凯勒》一文时，我始终坚持学生自学的主体地位，课前布置学生去查阅搜集有关海伦·凯勒和莎利文老师身残志坚和献身教育事业的故事，而后引导学生自读课文，让学生提出自学中的疑难问题，并让学生相互讨论释疑；在此基础上展开探讨：文中的“我”与普通学生有什么不同？学习知识有哪些困难？莎利文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？又是怎样逐步使“我”认识“爱”的？你从海伦·凯勒和莎利文老师身上分别学到了哪些精神品质？而后我让学生自我总结学习课文的收获体会，并设置迁移写作读后感，课外阅读《海伦·凯勒日记》《假如给我三天光明》《我的一生》等作品，将海伦·凯勒激人上进的名言警句摘抄在稿纸上，贴在教室里进行交流展览。这样，通过五个环节的师生互动、生生互动、群体互动、多边协作，摒弃了教师的“一言堂”，充分体现了“教师主教”“学生主学”的关系，使课堂教学充满民主、合作、和谐的人文气氛，师生完全处于平等、切磋、商讨的情境之中，有效地保护了学生自学的积极性，质疑的针对性，思考的开放性，讨论的自由性，总结的独立性，运用的创造性。
与其说老师在教课文，不如说老师是在培养孩子们的一种人文精神。在反复的探讨中，孩子们对人生的价值有了新的感悟，作为一个正常人，我们更应该做些什么？
这就是我们的“和谐课堂”，它因为关爱而精彩，当学生感到有一滴圣洁的露珠滴落在灵魂深处的时候，当他们被没膝的丰草所震憾的时候，当他们为蜻蜓的薄翼而感动的时候……凭借符号与语言、自然与生灵、真诚与热情播撒的种子，就已经在一颗幼小的生命里生根，发芽。我们也可以说，教育的目的达到了。
“春草年年绿”，走进和谐课堂，关注孩子发展，和谐课堂是理想中的语文课堂，也是语文教学的新境界。作为一名语文教师，如能真正与学生一道走进和谐课堂，在和谐课堂中徜徉，我们将真正享受到语文教学的诗意与真谛！
“和谐课堂”创设的是情感的课堂，互动的课堂，生活的课堂，人文的课堂。“和谐课堂”能激发孩子的情感渴望，点燃孩子的心灵火花，使语文学习更具生机和活力。走进和谐课堂，关注孩子发展，我们将真正享受到语文教学的诗意与真谛！
一、“和谐课堂”——情感的课堂
教育是培育生命的事业，孩子们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是欢乐的，教师起着主导性的作用。而课堂中的积极情感，更是直接影响着孩子们的生命成长。
1、激情飞扬
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”确实，教学的最佳状态，应是在教学双向互动中，教师的情感、文本的情感及学生的情感达到“情感共鸣”。要做到这一点，教师首先应该进入角色，充分挖掘课文中所蕴含的真挚感情，将作者之情化为自己之情，用自己之情感染学生之情，并将三者有机地融合在一起。
构建“和谐课堂”，就要求教师每节课上，无论在生活中遇到了什么痛苦和挫折，都要调整自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程中的第一情感因素，把自己对于课文、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言、自己的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一个“四十分钟”。
2、爱意浓浓
希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，使人快活，能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动！在“和谐课堂”中，“赏识”、“尊重”是教师示爱的一种有效方式。上课时，教师的口袋中要多带些“高帽子”，多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜！教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。这样，课堂充满了“爱意”，教学才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂充满了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生才不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂充满了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
二、“和谐课堂”——互动的课堂
教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。“和谐课堂”的教学中，学习方式讲究多样化，教学目标注重互动生成，师生互动、生生互动，在动中求感悟、求创新，这样，语文教学才会涌动着生命的灵性，生成一种动态的美。
1、动中求“悟”
“閱读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂教学中，教师应因学而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，在平和的、无权威的交流中，生成一个个新的视角。
《龟兔赛跑》的故事告诉我们的寓意似乎早已成为定论。但是，当我们分析完《父亲的难题》这篇阅读文章后，学生的思维火花被点燃了。有的说：“是呀，儿子说的对，乌龟取胜是侥幸，如果再来一场比赛，结局绝对不是这样。”有的说：“儿子说的是实话，他参加比赛总不能像乌龟一样把胜利寄托在对手睡觉上吧，所以，父亲和儿子他们考虑的角度不同，两人就不能有共同的答案了。”有的说：“父亲和儿子的观点都对，如果他们各自从对方的角度去思考问题，那么他们两人就不会谁也说服不了谁了。”…… 一石激起千层浪，学生个个跃跃欲试，发表自己的看法。我们教师如果敏锐地抓住教学中生成的问题，让学生在自我体味、自我表达中揣摩和感悟，课堂就真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。
2、动中求“活”
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的任务不是告知学生问题的答案，让学生停留在理解课文的层面，而是激发学生把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，去交往，使语文教学在生生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。
三、“和谐课堂”——人文的课堂
苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能受到预期的效果。”专家断言：21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。学生作为一种生长着的生命的存在，它需要教师从人文的高度对其生命发展加以观照，课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。也只有洋溢着人性之美的课堂，才能体现语文教学的人文价值取向。
语文教学的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。
如在指导自读《海伦·凯勒》一文时，我始终坚持学生自学的主体地位，课前布置学生去查阅搜集有关海伦·凯勒和莎利文老师身残志坚和献身教育事业的故事，而后引导学生自读课文，让学生提出自学中的疑难问题，并让学生相互讨论释疑；在此基础上展开探讨：文中的“我”与普通学生有什么不同？学习知识有哪些困难？莎利文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？又是怎样逐步使“我”认识“爱”的？你从海伦·凯勒和莎利文老师身上分别学到了哪些精神品质？而后我让学生自我总结学习课文的收获体会，并设置迁移写作读后感，课外阅读《海伦·凯勒日记》《假如给我三天光明》《我的一生》等作品，将海伦·凯勒激人上进的名言警句摘抄在稿纸上，贴在教室里进行交流展览。这样，通过五个环节的师生互动、生生互动、群体互动、多边协作，摒弃了教师的“一言堂”，充分体现了“教师主教”“学生主学”的关系，使课堂教学充满民主、合作、和谐的人文气氛，师生完全处于平等、切磋、商讨的情境之中，有效地保护了学生自学的积极性，质疑的针对性，思考的开放性，讨论的自由性，总结的独立性，运用的创造性。
与其说老师在教课文，不如说老师是在培养孩子们的一种人文精神。在反复的探讨中，孩子们对人生的价值有了新的感悟，作为一个正常人，我们更应该做些什么？
这就是我们的“和谐课堂”，它因为关爱而精彩，当学生感到有一滴圣洁的露珠滴落在灵魂深处的时候，当他们被没膝的丰草所震憾的时候，当他们为蜻蜓的薄翼而感动的时候……凭借符号与语言、自然与生灵、真诚与热情播撒的种子，就已经在一颗幼小的生命里生根，发芽。我们也可以说，教育的目的达到了。
“春草年年绿”，走进和谐课堂，关注孩子发展，和谐课堂是理想中的语文课堂，也是语文教学的新境界。作为一名语文教师，如能真正与学生一道走进和谐课堂，在和谐课堂中徜徉，我们将真正享受到语文教学的诗意与真谛！