当前语文教学出现了一股不容忽视的浮华之风。不少教师在公开课上，用声光电武装到课堂教学的每一个环节，这样的课堂往往缺失了语文本真，有作秀之嫌。语文课本来应该以语言文字训练为主，多媒体应为培养孩子的语文素养服务。可是，花里胡哨的声光电成了主角，而语言文字训练成了配角，语文课的本质消失了。多媒体阻碍了学生对文本语言的独特体验与美妙的想象，使他们对语言文字的个性化解读大打折扣。每每徜徉在语文课堂里，耕耘在这片充满诱惑的土地上，我常常思考这样的问题：理想的语文课堂到底是什么样的？怎样才能回归语文本真，提高课堂效率呢？
　　1.以学生为本，构建个性课堂
　　学生是课堂的主人，语文课堂应关注学生的生命成长，让学生学有所获，习得方法，触动情感，提升人格。可是不少上公开课的教师不把课堂当做学生成长发展的圣地，而当成自己展示所谓个人才华的地方，不是关注学生是否有所收获，更多的是惦记自己讲得是否出彩。这样的课，学生只不过是老师表演的道具。这样的课堂，看不到对学生耐心细致的辅导，看不到学生由不懂到懂、由不会到会的学习过程，看不到老师循循善诱的指导，看到的只是老师旁若无人地自我陶醉，抑或是制作精美、音像俱佳的课件。曾听说美国教育代表团到中国听课，课堂上看到的是对答如流，小手如林，教师提出的每一个问题学生都能给予满意的答复。上完课后，美国教育同行说了一句十分耐人寻味的话：既然学生已经全部都会了，懂了，教师上这堂课还有什么意义呢？
　　儿童由于年龄特点，他们的思维带有很大的情绪性，往往受周围环境和教师态度的影响。民主和谐的课堂气氛会使儿童的思维活动处于最佳心理状态，这就要求教师充当一名“向导”的角色，充分利用课堂教学这个主阵地，为学生创造一种民主、平等、和谐的气氛，激发学生的思维，使其不由自主地积极开动脑筋，真正参与学习，提高学习效率。教师的心理状态会影响整个课堂气氛。为了形成良好和谐的课堂气氛，教师上课前必须认真调节心理状态，从高高的讲台上走下来，走到学生中间来，以平等的身份与学生互相交流，用教师的情感或教学内容中的情感来激活、感染学生的情感，从而烘托出民主、平等、和谐的学习气氛。
　　课堂应该是促进学生发展的过程，要让学生经历由不知到知、由不会到会、由不能到能的过程。教师要引领学生攀登知识、能力的高山。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在精心研读文本后，教师要有自己独特的体验，这样才能在课堂教学中呈现个性的课堂。一位教师在教学《天游峰的扫路人》一文时，让学生就题质疑，就文质疑，学生提出了一系列有价值的问题：（1）天游峰的景色那么美，作者为什么不写好山好水而去写那不起眼的扫路人呢？（2）为什么一杯茶就把我们俩的心灵沟通了？（3）游人爬天游峰感到十分累，为什么70岁的老人却说不累呢？（4）老人60岁就该退休了，为什么70岁了还不愿意退休呢？（5）作者为什么不写3年之后去看老人，而说30年后看望老人？老人能活到100岁吗？（6）老人的笑声能一直伴随我回到住处吗？在学生提出这些问题后，这位老师再次让学生和文本对话， 在读中悟、读中议、读中思、读中练，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生放开来学，真正拥有学习的主动权，以学生为主体的意识得到充分体现，学生都争着发言，在课堂上展现了学生蓬勃的生命力和智慧风采。
　　2.合理运用课件，选择高效的教学方法
　　课件是一种受欢迎的现代教学技术，但技术永远不可能代替艺术。在课堂教学中，多媒体课件只能是一种教学辅助手段，其作用的发挥全在于能否有效帮助学生研读好课文。如果只是陶醉于课件好看，学生喜欢，教学过程就不可避免地会在课件上漫游，耽搁不少宝贵的课堂教学时间，所以问题的实质不在“课件”这个现代化教学手段是不是好，而在于教师在教学中如何使用课件帮助学生“潜心会文本”，进行实实在在的语文学习。
　　3.拓展迁移，扩大语文学习的空间
　　新课改理念告诉我们：语文学习内容再也不能仅限于语文教材了，应该拓宽语文课程资源，树立大语文观。大语文理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端，课外的世界更精彩。一篇课文学完后，当学生意犹未尽的时候，教师要有针对性、有计划地向学生推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，努力构建课堂内外联系，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。
　　让语文课堂回归本真，充满浓浓的语文味，使儿童的心智、灵魂、个性在自由地发问、理解、表达、交流中获得发展，语文教学实现了语言发展和精神锻炼的双重目的，这样的语文教学是心灵自由、精神飞扬的方式，这样的语文教育才是有生命力的。