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[摘 要]强化学生史料实证能力培养是高中历史教学的重要任务。高中历史教师要引导学生懂得有效搜集历史资料、辨别史料真伪、运用规范的历史思维与历史语言来分析表达对历史问题的看法。
[关键词]高中历史 史料实证 能力培养
[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310090
高中历史教师要着眼于学生的能力培养工作，特别是要重视培养学生问题的分析研究能力，让学生从单纯记忆历史知识向能够开展简单的历史研究发展，其中史料实证能力的培养至关重要。本文主要针对高中历史教学中史料实证能力的重要性及方法策略进行分析。
一、强化学生史料实证能力培养是高中历史教学的重要任务
随着素质教育的推进，学生核心能力的培养被摆上了重要议事日程。对于历史学科而言，史料实证能力作为素质培养目标的重要组成部分，必然对学生历史核心能力的发展起到重要的影响。近年来某地对全市68所高中的问卷调查结果显示，有31.5%的高中生在历史学习中，史料运用及历史证据意识不强，对史学探讨的态度以及投入的程度参差不齐，这就影响了学生史料实证能力及辩证分析能力的提高。从对学生历史学习的实际状况分析可以看出，强化高中历史教学中的史料实证能力培养非常必要。
二、高中历史教学培养学生史料实证能力的方法策略
高中歷史教师既是教学工作的组织者，也承担着教学研究和改革创新的责任。教师首先要重视史证教育，引导和启发学生运用史料来论证一些难点问题，分析历史事件或者历史人物，提高学生历史分析研究能力，培养他们缜密的思维。教师在教学中可以重点抓好以下几个方面的工作。
首先，教师要着力培养学生自主搜集历史资料的能力，这也是学生史料实证能力培养的基本要求。所要学习研究的内容，教师可以安排学生自主搜集资料，也可以分小组合作搜集资料。历史学习资料可以是纸书也可以是网络资料，还可以让学生拍摄一些图片、视频等。例如在教学《“一国两制”和祖国的统一大业》一课前，教师可以组织学生阅读书籍、上网搜索 “一国两制”提出的历史背景，在港澳地区率先实践的重大意义，对未来两岸问题的解决会产生的影响等，使学生既系统地了解“一国两制”的重要性、科学性及现实意义，同时对这一政治制度的前景进行展望与分析。在引导学生进行史料搜集整理的过程中，教师还要引导学生进行分类整理以及提炼出相应的重要知识点，实现学生资料搜集能力和分析研究能力的同步提升。
其次，教师要善于引导学生在史料分析理解的过程中进行真伪辨别能力的训练，这也是史料实证能力训练的核心工作。在历史长河中，史料不胜枚举，学生在对史料进行分析研究的过程中，要能够在教师的启发引导下，针对某一个历史观点进行材料的真伪辨别，通过直接的或间接的材料研究对比、深入分析，站在客观公正的立场去看待历史事件与历史人物，形成正确的观点，这对提高学生的历史理解能力、分析研究能力、辨别甄别能力意义重大。例如在《有中国特色的社会主义道路》一课的教学中，教师为了让学生能够客观公正看待历史的发展，可以引导学生从社会主义建设的伟大成就以及当前存在的一些亟待解决问题两个方面着手，培养学生的史料分析研究能力。让学生看到我们社会主义建设的主要成就，看到我们的社会主流是好的、积极向上的。同时对社会发展中存在的一些问题，如环境保护问题、食品安全问题、廉政建设问题，学会从大量的史料中进行研究和提炼，以史为鉴，形成全面客观的认识，提高客观判断分析能力。
另外，培养学生史料实证能力的一个重要方面，就是要引导学生能够规范地运用历史逻辑和语言来表达自己的历史观点，理性进行分析和表达。学生在历史学习中形成的这种能力素养，不仅对学生其他学科的学习具有触类旁通的作用，同时对学生未来的人生发展也有积极的意义。这方面的训练既可以通过历史课堂的交流辩论等方式来实现，也可以通过组织一些小故事研讨等方式进行，让学生的思维活跃起来，兴趣盎然地开展学习研究活动，从而逐步培养他们分析和表达的能力。
三、几点思考
高中历史教师在教学中培养学生史料实证能力，顺应了素质教育的要求，体现了对学生核心能力的培养目标。为了全面完成这一教学任务，教师要注意三个方面：一是要注重收放结合。既要对学生在史料搜集以及整理分析过程进行帮助，同时更要注重放手让学生进行自主学习研究。二是要注重掌控大局。无论是学生搜集史料还是进行分析研究活动，教师要发挥主导作用。哪些环节需要教师启发引导，哪些环节可以留给学生自主研究，都需要教师熟练把握，教师在教学之前要做足功课，确保教学工作有序推进。三是要注重拓展思路。史料搜集的路径要拓展，特别是要发挥网络的作用。同时对史料分析研究的角度也要拓展，要能够善于从不同角度对历史进行解读，致力提高学生思维能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]汤金波.中学历史教学中证据意识的培养[D].扬州：扬州大学，2014.
[2]洪广信.高中历史证据意识教学实践研究[D].桂林：广西师范大学，2013.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]高中历史 史料实证 能力培养
[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310090
高中历史教师要着眼于学生的能力培养工作，特别是要重视培养学生问题的分析研究能力，让学生从单纯记忆历史知识向能够开展简单的历史研究发展，其中史料实证能力的培养至关重要。本文主要针对高中历史教学中史料实证能力的重要性及方法策略进行分析。
一、强化学生史料实证能力培养是高中历史教学的重要任务
随着素质教育的推进，学生核心能力的培养被摆上了重要议事日程。对于历史学科而言，史料实证能力作为素质培养目标的重要组成部分，必然对学生历史核心能力的发展起到重要的影响。近年来某地对全市68所高中的问卷调查结果显示，有31.5%的高中生在历史学习中，史料运用及历史证据意识不强，对史学探讨的态度以及投入的程度参差不齐，这就影响了学生史料实证能力及辩证分析能力的提高。从对学生历史学习的实际状况分析可以看出，强化高中历史教学中的史料实证能力培养非常必要。
二、高中历史教学培养学生史料实证能力的方法策略
高中歷史教师既是教学工作的组织者，也承担着教学研究和改革创新的责任。教师首先要重视史证教育，引导和启发学生运用史料来论证一些难点问题，分析历史事件或者历史人物，提高学生历史分析研究能力，培养他们缜密的思维。教师在教学中可以重点抓好以下几个方面的工作。
首先，教师要着力培养学生自主搜集历史资料的能力，这也是学生史料实证能力培养的基本要求。所要学习研究的内容，教师可以安排学生自主搜集资料，也可以分小组合作搜集资料。历史学习资料可以是纸书也可以是网络资料，还可以让学生拍摄一些图片、视频等。例如在教学《“一国两制”和祖国的统一大业》一课前，教师可以组织学生阅读书籍、上网搜索 “一国两制”提出的历史背景，在港澳地区率先实践的重大意义，对未来两岸问题的解决会产生的影响等，使学生既系统地了解“一国两制”的重要性、科学性及现实意义，同时对这一政治制度的前景进行展望与分析。在引导学生进行史料搜集整理的过程中，教师还要引导学生进行分类整理以及提炼出相应的重要知识点，实现学生资料搜集能力和分析研究能力的同步提升。
其次，教师要善于引导学生在史料分析理解的过程中进行真伪辨别能力的训练，这也是史料实证能力训练的核心工作。在历史长河中，史料不胜枚举，学生在对史料进行分析研究的过程中，要能够在教师的启发引导下，针对某一个历史观点进行材料的真伪辨别，通过直接的或间接的材料研究对比、深入分析，站在客观公正的立场去看待历史事件与历史人物，形成正确的观点，这对提高学生的历史理解能力、分析研究能力、辨别甄别能力意义重大。例如在《有中国特色的社会主义道路》一课的教学中，教师为了让学生能够客观公正看待历史的发展，可以引导学生从社会主义建设的伟大成就以及当前存在的一些亟待解决问题两个方面着手，培养学生的史料分析研究能力。让学生看到我们社会主义建设的主要成就，看到我们的社会主流是好的、积极向上的。同时对社会发展中存在的一些问题，如环境保护问题、食品安全问题、廉政建设问题，学会从大量的史料中进行研究和提炼，以史为鉴，形成全面客观的认识，提高客观判断分析能力。
另外，培养学生史料实证能力的一个重要方面，就是要引导学生能够规范地运用历史逻辑和语言来表达自己的历史观点，理性进行分析和表达。学生在历史学习中形成的这种能力素养，不仅对学生其他学科的学习具有触类旁通的作用，同时对学生未来的人生发展也有积极的意义。这方面的训练既可以通过历史课堂的交流辩论等方式来实现，也可以通过组织一些小故事研讨等方式进行，让学生的思维活跃起来，兴趣盎然地开展学习研究活动，从而逐步培养他们分析和表达的能力。
三、几点思考
高中历史教师在教学中培养学生史料实证能力，顺应了素质教育的要求，体现了对学生核心能力的培养目标。为了全面完成这一教学任务，教师要注意三个方面：一是要注重收放结合。既要对学生在史料搜集以及整理分析过程进行帮助，同时更要注重放手让学生进行自主学习研究。二是要注重掌控大局。无论是学生搜集史料还是进行分析研究活动，教师要发挥主导作用。哪些环节需要教师启发引导，哪些环节可以留给学生自主研究，都需要教师熟练把握，教师在教学之前要做足功课，确保教学工作有序推进。三是要注重拓展思路。史料搜集的路径要拓展，特别是要发挥网络的作用。同时对史料分析研究的角度也要拓展，要能够善于从不同角度对历史进行解读，致力提高学生思维能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]汤金波.中学历史教学中证据意识的培养[D].扬州：扬州大学，2014.
[2]洪广信.高中历史证据意识教学实践研究[D].桂林：广西师范大学，2013.
（责任编辑 庞丹丹）