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摘 要：发展学生的思维品质是当下英语教育的核心任务。英语绘本图文并茂，富有情境，更贴近学生的日常生活，在为他们提供积极的阅读体验和帮助他们养成良好的阅读兴趣的同时，提供思维和想象空间，培养他们发现问题、分析问题和解决问题等思维能力。文章以绘本The biggest hamburger and the smallest pizza教学为例，探讨如何在绘本教学中渗透思维的培养。
关键词：思维品质;英语绘本;教学案例
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生思维能力的任务。有效的绘本教学能很好地激发学生的英语学习兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的自主学习能力、批判思维品质以及文化理解意识。那么，思维品质培养在小学英语绘本教学中的现状如何？到底何为思维品质？怎样在小学英语绘本教学实践中渗透思维品质的培养？
一、小学英语绘本课堂中思维品质培养的现状
程晓堂教授指出，英语阅读课教学不仅需要强调对语篇的理解，还要关注不同思维层次的目标，如阐释和评价语篇中的主要信息和观点;评价事实和观点之间的逻辑关系;分析和对比语篇中主要信息和观点;理解事实和观点之间的逻辑关系，即对语篇内容有自己的思考、判断和分析。然而，现行小学英语绘本教学仍然存在重视语言而忽视能力的问题，没有意识到利用绘本阅读可以发展学生思维等问题。具体表现在：
（一）重视表层意义忽视深层意义
在教学中，教师始终围绕文本中语言知识进行教学，忽略了对绘本内容深层意义的理解、分析、比较和判断。很多课堂从表面上看，课堂气氛活跃，活动参与度高，但仔细观察不难发现，这种表面的热闹，其实都是对绘本的肤浅理解，很少有学生深层思考从而生成答案。上述现象主要源于教师缺乏深挖故事情节的意识。
（二）重视文本学习忽略活动体验
英语绘本虽然图文并茂，富有情境，但是有些情境并不符合实际。在课堂教学中，因为活动的设计很多主要针对单词、短语、句子的操练，让学生从绘本主人翁的角度或者从故事情节的角度进行体验的活动很少，导致学生只会被动地接受里面的知识和观点，从不会结合自身实际情况进行分析判断，即使情节不合理，学生也不会提出质疑。
（三）重视展示性问题忽略参与性问题
展示性问题的答案是确定的，学生不需要过多思考，只要把课本中针对问题的内容表达出来即可，主要考查学生对课本知识的理解和掌握情况。相反，参考性问题的答案大多数是不确定的，需要学生主动思考、自由发挥，强调对学生创新思维的培养。在课堂教学中，教师往往重视展示性问题的提问，对参与性问题的提问则少之又少。
二、思维品质的概念和内涵
“思维品质”是指人的思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。思维品质的成分和表现形式很多，鲁子问指出，英语教育可以着力发展学生思维的准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性和创造性。准确性是指学生的思维循着正确方向活动，是一种判断事物的能力，是思维敏捷性和灵活性的前提;深刻性即思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度，它集中表现在是否善于深入思考问题，抓住事物的本质规律，遇见事物的发展和进程;灵活性是指思维活动的灵活程度;批判性在于质疑，求证的态度和行为，通过正确的途径，求证事物的真假;开放性是指能够突破传统思维定势和狭隘眼界，多视角、全方位看问題的思维;创造性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。
在英语绘本教学中培养学生的思维品质，就是通过引导学生观察图片，解读语言和文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言特点，辨识语言形式和结构的功能，分析和评价绘本所承载的观点、态度、情感和意图等一系列英语学习活动和实践运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、创新的思维方式。
三、在绘本教学中渗透思维品质培养的途径和方法
思维品质的培养是一个日积月累的过程，必须落实到课堂教学的每一个细节。在英语绘本教学中，可以绘本故事为主线，在拓展学生阅读量的同时，开展丰富的思维训练。在此，笔者以绘本The biggest hamburger and the smallest pizza教学为例，探讨在绘本教学中渗透思维品质培养的途径和方法。
（一）读图预测，激活思维
绘本封面包含了出版社、作者、插画者、故事背景、故事主人公以及故事标题等信息。封面能让学生了解故事标题等信息，这些内容能让学生对故事产生无限期待和丰富想象。所以呈现了封面之后，让学生观察图片，根据图片内容预测故事发生的地点;然后通过对比两个城堡，让学生说出它们的异同;再让学生给两个城堡起名字，激发学生的发散性思维，促使他们进一步思考;最后通过听绘本第3到第4页的录音，知道两个国家的名字。
通过读图，不断引导学生利用已经掌握的知识去推测图片内容，在课堂伊始就调动学生的兴趣和积极性，一系列的问题有效地激发了学生思维，培养了学生的思维品质。
（二）深挖情节，推进思维
英语绘本除了图文并茂，富有情境，还承载着作者的观点、态度、情感和意图。在教学过程中，教师应该引导学生进行分析评价，深挖绘本情节。在出示了两个国家名字之后，教师让学生对比The Big Men Country和The Small Men Country的异同，除了人的不同，教师让学生通过同桌合作的方式，探讨还有什么其他不同的地方。（具体见表1）这是绘本里面没有的内容，但是学生通过常识，大胆想象，可以激发学生的奇思妙想。设计这一环节的目的，除了通过对比训练学生的发散性思维，也为下文The Big Men和The Small Men 在准备礼物的过程中所遇到的困难以及彼此国家人民的需要做了很好的思维铺垫。 （三）设疑追问，深化思维
问题是思维的起点。教师科学巧妙的问题设计对绘本课学生思维品质的培养能起到极大的促进作用。课堂上教师除了要提问展示性问题，帮助学生理解绘本，还应该多提问一些参考性问题，培养学生的创新思维，促成学生更多的课堂互动。
在理解了两个国家为彼此准备礼物的情节之后，教师先在PPT上出示大人国准备的Pizza以及小人国准备的Hamburger，然后让学生思考他们准备的礼物是否合适，如果不合适，哪里不合适，从哪方面进行改进。教师围绕故事中的矛盾点设计问题链，有助于学生深度理解故事内容，培养学生的逻辑思维等能力，培养学生的质疑意识，同时，为下一环节问题的解决提供了基本前提。
（四）活动体验，活化思维
在英语课堂上，教师不仅要创设语境，让学生操练、理解、掌握语言，还要充分挖掘学习材料所承载的发展学生思维品质的关键点，建立与学生生活密切相关的学习活动，让学生进行体验。在问题提出之后，教师让学生想办法，让Hamburger变得足够小，让Pizza变得足够大。具体的操作是：教师让学生先讨论然后自由发言，说出让Hamburger变得足够小的办法，然后通过小组合作的方式，完成任务单（图1），然后通过小组汇报的方式分享让Pizza变得足够大的方法。
在完成任务单，分享完各自小组的方法之后，教师让学生看绘本7至15页，了解大人国和小人国他们解决问题的方法。然后再通过追问学生，他们最终准备的礼物是否合适，引发学生思考，激发他们继续阅读的欲望，为故事结局的呈现做铺垫。
本故事的结局是Pizza还是太大，Hamburger还是太小，但是彼此收到礼物都很开心。最后，教师把绘本的内容迁移到学生的实际生活中：如果朋友或家人送礼物给你，但是不是很合适，你会怎么想，会怎么做？由于前面的思考和体验，学生会结合实际说出他们的观点，从而进行情感升华，那就是“礼轻情意重”。
四、结语
思维品質的培养需要教师创建思维含量高的课堂教学来实现，树立语言教学和思维培养相互促进、相互渗透的意识，引导学生通过探索、体验、比较等多种方式思维的准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性和创造性，将知识内化为内在具有可持续发展的品格。同时，教师要不断提升专业素养，善于发现绘本中深层次的东西，真正提升学生的思维品质。
参考文献
[1]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[2]陈琳.颂学生发展核心素养体系[J].英语学习（教师版），2016（01）.
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.
[4]吴昭和.聚焦思维品质的高中英语阅读LIC教学模式探究[J].中小学外语教学（中学篇），2017（12）.
[5]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（05）.
[6]刘景燕.培养学生思维正确性所需要消除的障碍[J].教育，2017（04）.
[7]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习（教师版），2017（02）.
（广东省广州市番禺区华师附中番禺小学，广州510000）
关键词：思维品质;英语绘本;教学案例
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生思维能力的任务。有效的绘本教学能很好地激发学生的英语学习兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的自主学习能力、批判思维品质以及文化理解意识。那么，思维品质培养在小学英语绘本教学中的现状如何？到底何为思维品质？怎样在小学英语绘本教学实践中渗透思维品质的培养？
一、小学英语绘本课堂中思维品质培养的现状
程晓堂教授指出，英语阅读课教学不仅需要强调对语篇的理解，还要关注不同思维层次的目标，如阐释和评价语篇中的主要信息和观点;评价事实和观点之间的逻辑关系;分析和对比语篇中主要信息和观点;理解事实和观点之间的逻辑关系，即对语篇内容有自己的思考、判断和分析。然而，现行小学英语绘本教学仍然存在重视语言而忽视能力的问题，没有意识到利用绘本阅读可以发展学生思维等问题。具体表现在：
（一）重视表层意义忽视深层意义
在教学中，教师始终围绕文本中语言知识进行教学，忽略了对绘本内容深层意义的理解、分析、比较和判断。很多课堂从表面上看，课堂气氛活跃，活动参与度高，但仔细观察不难发现，这种表面的热闹，其实都是对绘本的肤浅理解，很少有学生深层思考从而生成答案。上述现象主要源于教师缺乏深挖故事情节的意识。
（二）重视文本学习忽略活动体验
英语绘本虽然图文并茂，富有情境，但是有些情境并不符合实际。在课堂教学中，因为活动的设计很多主要针对单词、短语、句子的操练，让学生从绘本主人翁的角度或者从故事情节的角度进行体验的活动很少，导致学生只会被动地接受里面的知识和观点，从不会结合自身实际情况进行分析判断，即使情节不合理，学生也不会提出质疑。
（三）重视展示性问题忽略参与性问题
展示性问题的答案是确定的，学生不需要过多思考，只要把课本中针对问题的内容表达出来即可，主要考查学生对课本知识的理解和掌握情况。相反，参考性问题的答案大多数是不确定的，需要学生主动思考、自由发挥，强调对学生创新思维的培养。在课堂教学中，教师往往重视展示性问题的提问，对参与性问题的提问则少之又少。
二、思维品质的概念和内涵
“思维品质”是指人的思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。思维品质的成分和表现形式很多，鲁子问指出，英语教育可以着力发展学生思维的准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性和创造性。准确性是指学生的思维循着正确方向活动，是一种判断事物的能力，是思维敏捷性和灵活性的前提;深刻性即思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度，它集中表现在是否善于深入思考问题，抓住事物的本质规律，遇见事物的发展和进程;灵活性是指思维活动的灵活程度;批判性在于质疑，求证的态度和行为，通过正确的途径，求证事物的真假;开放性是指能够突破传统思维定势和狭隘眼界，多视角、全方位看问題的思维;创造性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。
在英语绘本教学中培养学生的思维品质，就是通过引导学生观察图片，解读语言和文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言特点，辨识语言形式和结构的功能，分析和评价绘本所承载的观点、态度、情感和意图等一系列英语学习活动和实践运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、创新的思维方式。
三、在绘本教学中渗透思维品质培养的途径和方法
思维品质的培养是一个日积月累的过程，必须落实到课堂教学的每一个细节。在英语绘本教学中，可以绘本故事为主线，在拓展学生阅读量的同时，开展丰富的思维训练。在此，笔者以绘本The biggest hamburger and the smallest pizza教学为例，探讨在绘本教学中渗透思维品质培养的途径和方法。
（一）读图预测，激活思维
绘本封面包含了出版社、作者、插画者、故事背景、故事主人公以及故事标题等信息。封面能让学生了解故事标题等信息，这些内容能让学生对故事产生无限期待和丰富想象。所以呈现了封面之后，让学生观察图片，根据图片内容预测故事发生的地点;然后通过对比两个城堡，让学生说出它们的异同;再让学生给两个城堡起名字，激发学生的发散性思维，促使他们进一步思考;最后通过听绘本第3到第4页的录音，知道两个国家的名字。
通过读图，不断引导学生利用已经掌握的知识去推测图片内容，在课堂伊始就调动学生的兴趣和积极性，一系列的问题有效地激发了学生思维，培养了学生的思维品质。
（二）深挖情节，推进思维
英语绘本除了图文并茂，富有情境，还承载着作者的观点、态度、情感和意图。在教学过程中，教师应该引导学生进行分析评价，深挖绘本情节。在出示了两个国家名字之后，教师让学生对比The Big Men Country和The Small Men Country的异同，除了人的不同，教师让学生通过同桌合作的方式，探讨还有什么其他不同的地方。（具体见表1）这是绘本里面没有的内容，但是学生通过常识，大胆想象，可以激发学生的奇思妙想。设计这一环节的目的，除了通过对比训练学生的发散性思维，也为下文The Big Men和The Small Men 在准备礼物的过程中所遇到的困难以及彼此国家人民的需要做了很好的思维铺垫。 （三）设疑追问，深化思维
问题是思维的起点。教师科学巧妙的问题设计对绘本课学生思维品质的培养能起到极大的促进作用。课堂上教师除了要提问展示性问题，帮助学生理解绘本，还应该多提问一些参考性问题，培养学生的创新思维，促成学生更多的课堂互动。
在理解了两个国家为彼此准备礼物的情节之后，教师先在PPT上出示大人国准备的Pizza以及小人国准备的Hamburger，然后让学生思考他们准备的礼物是否合适，如果不合适，哪里不合适，从哪方面进行改进。教师围绕故事中的矛盾点设计问题链，有助于学生深度理解故事内容，培养学生的逻辑思维等能力，培养学生的质疑意识，同时，为下一环节问题的解决提供了基本前提。
（四）活动体验，活化思维
在英语课堂上，教师不仅要创设语境，让学生操练、理解、掌握语言，还要充分挖掘学习材料所承载的发展学生思维品质的关键点，建立与学生生活密切相关的学习活动，让学生进行体验。在问题提出之后，教师让学生想办法，让Hamburger变得足够小，让Pizza变得足够大。具体的操作是：教师让学生先讨论然后自由发言，说出让Hamburger变得足够小的办法，然后通过小组合作的方式，完成任务单（图1），然后通过小组汇报的方式分享让Pizza变得足够大的方法。
在完成任务单，分享完各自小组的方法之后，教师让学生看绘本7至15页，了解大人国和小人国他们解决问题的方法。然后再通过追问学生，他们最终准备的礼物是否合适，引发学生思考，激发他们继续阅读的欲望，为故事结局的呈现做铺垫。
本故事的结局是Pizza还是太大，Hamburger还是太小，但是彼此收到礼物都很开心。最后，教师把绘本的内容迁移到学生的实际生活中：如果朋友或家人送礼物给你，但是不是很合适，你会怎么想，会怎么做？由于前面的思考和体验，学生会结合实际说出他们的观点，从而进行情感升华，那就是“礼轻情意重”。
四、结语
思维品質的培养需要教师创建思维含量高的课堂教学来实现，树立语言教学和思维培养相互促进、相互渗透的意识，引导学生通过探索、体验、比较等多种方式思维的准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性和创造性，将知识内化为内在具有可持续发展的品格。同时，教师要不断提升专业素养，善于发现绘本中深层次的东西，真正提升学生的思维品质。
参考文献
[1]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[2]陈琳.颂学生发展核心素养体系[J].英语学习（教师版），2016（01）.
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.
[4]吴昭和.聚焦思维品质的高中英语阅读LIC教学模式探究[J].中小学外语教学（中学篇），2017（12）.
[5]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（05）.
[6]刘景燕.培养学生思维正确性所需要消除的障碍[J].教育，2017（04）.
[7]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习（教师版），2017（02）.
（广东省广州市番禺区华师附中番禺小学，广州510000）