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[摘 要]高师心理学教学中，教师必须对教学内容进行加工组织，积极创设教学情境，培养学生适当的学习取向，应从这三个方面来审视教学的主体意识和主体行为，发展学生学习的主体性。
[关键词]高师 心理学教学 主体性
高师心理学教学不应是一种简单的知识授受活动，不应是教师的单向灌输过程，而应是师生之间、学生之间多向互动的信息沟通与加工的过程。这一过程也不单纯是理性的认识活动，而是情感交流的活动，包括着生动、丰富的生命意义。要想真正提高高师心理学教学的实效，教师就必须从有效学习的三个必要条件来审视教师教学的主体意识和主体行为，发展学生学习的主体性。
一、教师对教学内容进行加工组织，激活学生相关的原有知识
教师必须根据高师教学的实际情况，对心理学教学内容作合理的取舍与有效加工，使教学内容与高师生的学习特点、已有的相关知识基础保持适度的“落差”。没有新旧知识之间的“落差”，高师生学习的主动性、积极性和创造性就不能被调动起来；但如果这种“落差”太大，易使高师生由于寻找不到新旧知识的联结点而消极被动地应付学习。
另一方面，教师在传授新知识之前，要注重同学生已有知识之间的联系。在讲授新知识时，教师要充分借助原有知识，应用比较的方法，把新旧知识联系起来，异中求同，同中求异，引导学生得出新知。心理学理论的内在联系很明显，结合这一点，首先，教师要采用“设计先行组织者”来激活学生相关的原有知识，使新的知识与原有认知结构中的相关概念沟通，增强新旧知识的互相关联，促进新知识的学习，也为以后有关知识的学习作了准备。其次，引导和训练学生注重知识之间的纵横联系，把众多的知识点串成线，结成网，叠成块，构建科学有序的知识网络结构。由于过去在心理学教学中未充分考虑原有知识在新的学习中的关键作用，没有对教学内容做合理的取舍和有效加工，教学效果不理想，这是没有确立高师生学习主体性的表现。我们应使学生在学习、掌握心理学知识的过程中，感到自己是一位研究者、探索者、发现者，启迪学生积极思考，使学生在原有知识的基础上，借助比较、联想、假设等手段推导和掌握新知识。这种考虑新旧知识之间联系的教学，可以培养学生的主体意识，使学生成为“学习的主体”。
二、教师要积极创设教学情境，促进学生对知识的意义构建
学生已有的知识基础对他们的学习起着重要作用，但外部环境同样不可忽视，强调高师生原有的知识结构，并不意味着贬低外部因素的作用。学生原有的知识结构在没有受到外界刺激时是处于平衡和静止状态的。只有受到外部的信息刺激，它才会由潜伏状态转入积极的活跃状态。任何有效学习都蕴含着必不可少的外部学习条件，外部条件主要包括教材的呈现方式、教学方法的运用、教学组织形式的选择、教学媒体的使用等教学策略。教学情境当然也属于外部条件之列，创设特定的教学情境可以优化学生学习的外部环境。
建构主义学习理论认为，教师要成为学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师的作用要从传统的传递知识的权威转变为学生的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。在心理学教学过程中，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，就应当从以下两个方面发挥指导作用。
首先，创建良好的学习环境和氛围，提高学生学习的主动性、积极性。这是教师不可忽视的工作之一，也是促进学生文化素质提高的中心任务。这样帮助学生建构当前所学知识的意义，从而收到了较好的教学效果。
其次，为了使学生对所学知识的意义建构更加有效，教师要注重课堂设计，优化教学过程。教学设计是针对学习需求，从分析学生的前置经验和潜力发展入手，制定教学方案的系统决策过程。教学设计既重视教师的指导作用，更强调学生的认知主体作用，以学生为中心去进行教学，促进与指导学生的学习。因此，心理学教师应该重视课堂教学设计，优化教学过程，提高教学质量，完成预期的教学目标。
三、教师应培养学生适当的学习取向，激发学生的学习动机
有了适当的外部教学条件和原有知识基础，如果缺乏学习者的主动加工，学生对知识的意义建构仍然不能发生。学习者的主动加工主要包括学习动机和学习策略，学习动机和学习策略的结合构成学习取向。
实践证明，使学生明确学习目标是引起学生心理学学习动机的有效方法，学生知道学习的目标及掌握学习心理学理论的价值，就会引起学习的需要，从而产生强烈的求知欲。
问题情境的创设，可以激发学生的求知欲望。在教学过程中，对那些与现实生活紧密相关的知识，学生最感兴趣。可提出令学生感兴趣的问题，鼓励他们带着实际问题主动思考。当学生处于心求通而不解，口欲言而不能的“愤”“悱”状态，急切地等待教师的解答时，就会激起学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机，教师此时讲授新课内容，教学效果自然会得到提高。
参考文献
[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.
[关键词]高师 心理学教学 主体性
高师心理学教学不应是一种简单的知识授受活动，不应是教师的单向灌输过程，而应是师生之间、学生之间多向互动的信息沟通与加工的过程。这一过程也不单纯是理性的认识活动，而是情感交流的活动，包括着生动、丰富的生命意义。要想真正提高高师心理学教学的实效，教师就必须从有效学习的三个必要条件来审视教师教学的主体意识和主体行为，发展学生学习的主体性。
一、教师对教学内容进行加工组织，激活学生相关的原有知识
教师必须根据高师教学的实际情况，对心理学教学内容作合理的取舍与有效加工，使教学内容与高师生的学习特点、已有的相关知识基础保持适度的“落差”。没有新旧知识之间的“落差”，高师生学习的主动性、积极性和创造性就不能被调动起来；但如果这种“落差”太大，易使高师生由于寻找不到新旧知识的联结点而消极被动地应付学习。
另一方面，教师在传授新知识之前，要注重同学生已有知识之间的联系。在讲授新知识时，教师要充分借助原有知识，应用比较的方法，把新旧知识联系起来，异中求同，同中求异，引导学生得出新知。心理学理论的内在联系很明显，结合这一点，首先，教师要采用“设计先行组织者”来激活学生相关的原有知识，使新的知识与原有认知结构中的相关概念沟通，增强新旧知识的互相关联，促进新知识的学习，也为以后有关知识的学习作了准备。其次，引导和训练学生注重知识之间的纵横联系，把众多的知识点串成线，结成网，叠成块，构建科学有序的知识网络结构。由于过去在心理学教学中未充分考虑原有知识在新的学习中的关键作用，没有对教学内容做合理的取舍和有效加工，教学效果不理想，这是没有确立高师生学习主体性的表现。我们应使学生在学习、掌握心理学知识的过程中，感到自己是一位研究者、探索者、发现者，启迪学生积极思考，使学生在原有知识的基础上，借助比较、联想、假设等手段推导和掌握新知识。这种考虑新旧知识之间联系的教学，可以培养学生的主体意识，使学生成为“学习的主体”。
二、教师要积极创设教学情境，促进学生对知识的意义构建
学生已有的知识基础对他们的学习起着重要作用，但外部环境同样不可忽视，强调高师生原有的知识结构，并不意味着贬低外部因素的作用。学生原有的知识结构在没有受到外界刺激时是处于平衡和静止状态的。只有受到外部的信息刺激，它才会由潜伏状态转入积极的活跃状态。任何有效学习都蕴含着必不可少的外部学习条件，外部条件主要包括教材的呈现方式、教学方法的运用、教学组织形式的选择、教学媒体的使用等教学策略。教学情境当然也属于外部条件之列，创设特定的教学情境可以优化学生学习的外部环境。
建构主义学习理论认为，教师要成为学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师的作用要从传统的传递知识的权威转变为学生的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。在心理学教学过程中，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，就应当从以下两个方面发挥指导作用。
首先，创建良好的学习环境和氛围，提高学生学习的主动性、积极性。这是教师不可忽视的工作之一，也是促进学生文化素质提高的中心任务。这样帮助学生建构当前所学知识的意义，从而收到了较好的教学效果。
其次，为了使学生对所学知识的意义建构更加有效，教师要注重课堂设计，优化教学过程。教学设计是针对学习需求，从分析学生的前置经验和潜力发展入手，制定教学方案的系统决策过程。教学设计既重视教师的指导作用，更强调学生的认知主体作用，以学生为中心去进行教学，促进与指导学生的学习。因此，心理学教师应该重视课堂教学设计，优化教学过程，提高教学质量，完成预期的教学目标。
三、教师应培养学生适当的学习取向，激发学生的学习动机
有了适当的外部教学条件和原有知识基础，如果缺乏学习者的主动加工，学生对知识的意义建构仍然不能发生。学习者的主动加工主要包括学习动机和学习策略，学习动机和学习策略的结合构成学习取向。
实践证明，使学生明确学习目标是引起学生心理学学习动机的有效方法，学生知道学习的目标及掌握学习心理学理论的价值，就会引起学习的需要，从而产生强烈的求知欲。
问题情境的创设，可以激发学生的求知欲望。在教学过程中，对那些与现实生活紧密相关的知识，学生最感兴趣。可提出令学生感兴趣的问题，鼓励他们带着实际问题主动思考。当学生处于心求通而不解，口欲言而不能的“愤”“悱”状态，急切地等待教师的解答时，就会激起学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机，教师此时讲授新课内容，教学效果自然会得到提高。
参考文献
[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.